段波

【摘 要】高中信息技術(shù)新教材已經(jīng)將Python作為必修內(nèi)容，初中和小學(xué)也將Python加入到教學(xué)之中，各種相關(guān)培訓(xùn)也已經(jīng)在全國(guó)各地全面展開。但是，很多教師面對(duì)新教材的每一課具體怎么教、怎么測(cè)仍是一個(gè)棘手的問題。因此，構(gòu)建一個(gè)基于信息技術(shù)的在線學(xué)習(xí)共同體就顯得尤為必要。本文以2021年暑假在徐州進(jìn)行的編程培訓(xùn)為例，從平臺(tái)組建、資源準(zhǔn)備、交流互動(dòng)、評(píng)價(jià)反饋幾個(gè)方面介紹構(gòu)建“在線”共同體的方法和優(yōu)勢(shì)，以期為其他學(xué)科新課程培訓(xùn)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);教師培訓(xùn);學(xué)習(xí)共同體

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2021）011-047-03

問題提出的背景

隨著2019版五套高中信息技術(shù)教材在全國(guó)使用，《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》真正落地，高中的信息技術(shù)教學(xué)在內(nèi)容、形式、模式等方面都發(fā)生了本質(zhì)的變化，課程理念的顛覆和難度的加深都讓現(xiàn)在的信息技術(shù)教師面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。雖然各地已經(jīng)有了統(tǒng)一的短時(shí)政策性培訓(xùn)，但是新教材具體怎么教、如何檢測(cè)、如何評(píng)價(jià)都是目前面臨的棘手問題，要落實(shí)立德樹人，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，我們還要找尋新法，迎難而上。

高中信息技術(shù)教師在參加多次新課標(biāo)、新教材培訓(xùn)后都在采用各種方式熟悉和學(xué)習(xí)新教材，特別是投身于Python的自學(xué)之中。但是，這種基于教師個(gè)人的自學(xué)，也往往遇到自學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)，學(xué)習(xí)的效果鞏固難、無(wú)法解決“高原現(xiàn)象”等問題。究其原因，主要是缺少教師間交流，學(xué)習(xí)停留在“金字塔”的較低層次，學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)的技巧難以分享等客觀原因。借力信息技術(shù)組建面向信息技術(shù)教師的“在線學(xué)習(xí)共同體”是解決上述問題的有效方法，讓教師在共同體中既作為培訓(xùn)的學(xué)生又作為培訓(xùn)的老師，在學(xué)習(xí)中思考，在思考后講解，在聽講時(shí)思考，在講解和思考中學(xué)習(xí)，讓“學(xué)、思、講”相互融合，讓分享實(shí)時(shí)、適時(shí)地發(fā)生，從而提高“學(xué)習(xí)”在“金字塔”中的層次。

學(xué)習(xí)共同體指一個(gè)由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者共同構(gòu)成的團(tuán)體。他們之間分享學(xué)習(xí)的相關(guān)資源，溝通交流學(xué)習(xí)中的一個(gè)或一組問題，在這一學(xué)習(xí)共同體中的成員之間形成了一定的人際關(guān)系，充分尊重了參與者的異質(zhì)性[1]。隨著人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的不斷發(fā)展，“在線學(xué)習(xí)共同體”概念應(yīng)運(yùn)而生。“在線學(xué)習(xí)共同體”是指學(xué)習(xí)者基于共同的學(xué)習(xí)愿景，借助線上教學(xué)平臺(tái)，在信息技術(shù)支持下構(gòu)成的學(xué)習(xí)共同體，以個(gè)人身份參與，在相互平等的前提下交流協(xié)作，通過協(xié)作、交流、分享等方式互相成就，不斷完善并超越自我，從而獲得認(rèn)同感和歸屬感。日前，徐州市教研室基于STEM86教師賦能平臺(tái)組織的編程培訓(xùn)就是采用面向信息技術(shù)教師的線上學(xué)習(xí)共同體的方式開展的培訓(xùn)活動(dòng)，達(dá)到了很好的效果。本文以這次培訓(xùn)為例介紹信息技術(shù)教師在線學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。

學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)

1.學(xué)習(xí)共同體的組建

（1）主題和目標(biāo)

組建學(xué)習(xí)共同體，首先要確定學(xué)習(xí)的主題和目標(biāo)，主題必須符合成員的共同興趣和需求，目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)者來說要具有實(shí)際意義，要有一定的難度和挑戰(zhàn)性。在線學(xué)習(xí)共同體中的人員盡量在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面同組異質(zhì)，不同的學(xué)習(xí)者會(huì)有不同的觀點(diǎn)和思路，從而讓討論和交流自然的發(fā)生。如這次培訓(xùn)就是以Python為主要內(nèi)容，以編寫實(shí)例為主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于Python語(yǔ)言作為當(dāng)前最為時(shí)尚和實(shí)用的編程語(yǔ)言之一，已成為目前高中信息技術(shù)課程的必修內(nèi)容，初中和小學(xué)教材也增加了Python的教學(xué)單元。因此，學(xué)習(xí)和掌握Python語(yǔ)言是小學(xué)、初中和高中信息技術(shù)教師的共同愿景，受到了大家的歡迎和期待。

（2）學(xué)習(xí)者和助學(xué)者

根據(jù)學(xué)習(xí)共同體的定義，其成員由“學(xué)習(xí)者”和“助學(xué)者”組成。下面從學(xué)習(xí)者的組織到助學(xué)者的組織，以徐州編程培訓(xùn)為例講述具體的做法。

學(xué)習(xí)者的組織：在這次徐州市教研室基于STEM86教師賦能平臺(tái)組織的編程培訓(xùn)中，每個(gè)共同體的成員由2名高中教師、3名初中教師、3名小學(xué)教師組成。由于成員的組成涉及三個(gè)學(xué)段的教師，這樣的學(xué)習(xí)過程可以更清楚地了解每個(gè)學(xué)段的教學(xué)要求，更方便地在教學(xué)前了解學(xué)情，在教學(xué)中為下一學(xué)段做好鋪墊，防止學(xué)段間脫節(jié)問題的產(chǎn)生。

助學(xué)者的組織：助學(xué)者在這次培訓(xùn)中也由學(xué)習(xí)者產(chǎn)生。培訓(xùn)伊始，首先推選每個(gè)共同體的主持人，再由主持人根據(jù)培訓(xùn)的主題和目標(biāo)，對(duì)每個(gè)成員（主講教師、助教教師）做出具體的分工。大家不斷在學(xué)習(xí)者和教授者之間轉(zhuǎn)換，“學(xué)、思、講”也就自然融合地發(fā)生。

2.學(xué)習(xí)共同體的資源

（1）交流平臺(tái)

共同體成員要在“學(xué)”“思”“講”之間轉(zhuǎn)換，首先需要有“學(xué)、思、講”的平臺(tái)。這次培訓(xùn)基于STEM86教師賦能平臺(tái)學(xué)習(xí)Python，江蘇省網(wǎng)絡(luò)名師工作室講解Python，平臺(tái)交流區(qū)將“思考”梳理和交流，促成了“學(xué)、思、講”的融合。

（2）資源建設(shè)

圍繞共同體的學(xué)習(xí)主題和目標(biāo)，助教（講授成員）需要設(shè)計(jì)、開發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。他們首先要在學(xué)習(xí)平臺(tái)中學(xué)習(xí)相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，然后根據(jù)自己的體會(huì)制作學(xué)習(xí)資源，并將這些資源借助平臺(tái)以富媒體的形式提供和發(fā)布出來。這種學(xué)習(xí)資源包含動(dòng)畫、聲音、視頻或交互性的信息，還可以將學(xué)習(xí)者所積累的作品（作業(yè)）、反思日記等也作為學(xué)習(xí)資源收集、整理、發(fā)布到網(wǎng)上[2]。

學(xué)習(xí)資源的制作要根據(jù)共同體成員現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平確定難度，根據(jù)需達(dá)到的知識(shí)和能力水平確定目標(biāo)[3]。同時(shí)，需要對(duì)各成員的特長(zhǎng)和差異有所預(yù)判，在設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)分工和作業(yè)檢測(cè)時(shí)有個(gè)性化和分層對(duì)待的體現(xiàn)。

由于設(shè)計(jì)前大多數(shù)成員已經(jīng)通過STEM86教師賦能平臺(tái)自學(xué)了Python，所以現(xiàn)有知識(shí)能力水平可以通過平臺(tái)的測(cè)試，主持人可以很容易地了解學(xué)員的起始高度，也很容易給每位成員分配合適的講授任務(wù)。即使布置的任務(wù)較為類似，但最終的資源還是因?yàn)榇蠹覍W(xué)習(xí)體會(huì)和講授風(fēng)格的不同而各有特色，各具亮點(diǎn)。

3.學(xué)習(xí)共同體的互動(dòng)

在線學(xué)習(xí)共同體顧名思義一定是借助網(wǎng)絡(luò)擁有強(qiáng)大的交互能力，互動(dòng)交流是學(xué)習(xí)共同體運(yùn)轉(zhuǎn)的核心，也是加速知識(shí)內(nèi)化的主要過程。為了讓學(xué)習(xí)者充分對(duì)話，全身心投入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)共同體的活動(dòng)主要采取了四種交流方式。

（1）即時(shí)互動(dòng)

雖然共同體的活動(dòng)以線上為主，但是更重視線上和線下的結(jié)合。無(wú)論是線上和線下，助學(xué)者與學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)者之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)都非常重要，通過對(duì)話溝通，以助學(xué)者為主導(dǎo)，助學(xué)者通過啟發(fā)式講解或提問的方式完成知識(shí)框架的構(gòu)建，典型案例的分析、算法的設(shè)計(jì)優(yōu)化和編程實(shí)現(xiàn)的體驗(yàn)。實(shí)際上，除了上述我們所說的STEM86教師賦能平臺(tái)之外，我們還有很多泛在交流和學(xué)習(xí)的工具，如QQ群、微信群、抖音等。學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)、交流、協(xié)作和溝通，分享彼此的思想、觀點(diǎn)、創(chuàng)意，往往通過這些工具更為便捷[4]，讓學(xué)習(xí)者個(gè)性地學(xué)習(xí)和自由地討論。但是我們還要認(rèn)識(shí)到這些工具的不足就是內(nèi)容難以梳理和留存，所以主持人必須安排固定的學(xué)習(xí)者去整理和保存研討的成果和結(jié)論，梳理的過程實(shí)際上也是思考和學(xué)習(xí)的過程。

（2）泛在互動(dòng)

泛在的互動(dòng)可在正常的活動(dòng)之外隨時(shí)開展，由組長(zhǎng)在線上發(fā)起，就某一具體知識(shí)點(diǎn)或難點(diǎn)由學(xué)習(xí)者展開泛在討論。每個(gè)人參與的時(shí)間不作具體要求，可以是生活中的任何地點(diǎn)和任何閑暇時(shí)間，讓“學(xué)、思、講”融合地發(fā)生在不同維度的時(shí)空，這樣通過知識(shí)的協(xié)商深化對(duì)知識(shí)的理解。

（3）任務(wù)互動(dòng)

任務(wù)互動(dòng)需要由助學(xué)者制定任務(wù)完成的時(shí)間和要求，可以由學(xué)習(xí)者組成2至3人協(xié)作團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)。如梳理教師在使用STEM86平臺(tái)一鍵授課中的技巧，大家通過互動(dòng)協(xié)作共同策劃、分工、查資料、分析、驗(yàn)證，最終完成報(bào)告，充分模擬教學(xué)，體驗(yàn)編程的樂趣，在任務(wù)中“學(xué)、思、講”，自然而然地提高自己的計(jì)算思維能力，在實(shí)踐中內(nèi)化了學(xué)習(xí)者對(duì)程序語(yǔ)言的理解和應(yīng)用。

4.學(xué)習(xí)共同體的評(píng)價(jià)

對(duì)在線學(xué)習(xí)共同體的評(píng)價(jià)指的是在共同體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)成員的學(xué)習(xí)成績(jī)和交互效果予以過程性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)成果給予形成性評(píng)價(jià)[5]。助學(xué)者和學(xué)習(xí)者都是評(píng)價(jià)的主體，包括自評(píng)、互評(píng)。自評(píng)可以是自己檢查，也可以借助平臺(tái)，如STEM86教師賦能平臺(tái)中的數(shù)據(jù)智能分析，能及時(shí)激勵(lì)學(xué)習(xí)者，回應(yīng)學(xué)習(xí)者的付出和努力，提醒學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的過失，幫助學(xué)習(xí)者及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)習(xí)的不足。互評(píng)需要通過協(xié)商得到更為民主、科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，通過互評(píng)可以從別人的答案中得到啟發(fā)，從別人的錯(cuò)誤中去思考和梳理，從而實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的充分共享。

通過這次培訓(xùn)的實(shí)踐證明：構(gòu)建在線學(xué)習(xí)共同體，讓“學(xué)、思、講”自然融合地發(fā)生是目前較好的教師專業(yè)能力提升方式。將不同學(xué)段的信息技術(shù)教師整合、不同的平臺(tái)應(yīng)用結(jié)合、不同的互動(dòng)方式配合、不同的評(píng)價(jià)方式融合，是構(gòu)建在線學(xué)習(xí)共同體的關(guān)鍵所在。讓課堂學(xué)講延伸，讓交流互動(dòng)泛在，呈現(xiàn)“混合學(xué)習(xí)”的新樣態(tài)也是構(gòu)建在線學(xué)習(xí)共同體的有效路徑。

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作者單位：江蘇徐州市王杰中學(xué)