于鵬飛

【摘 要】項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是信息技術(shù)課常用的教學(xué)方法，而深度學(xué)習(xí)則是提升學(xué)生思維品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。本文以魯教版小學(xué)第6冊(cè)信息技術(shù)第二單元“我的創(chuàng)意設(shè)計(jì)秀”為例，分析如何優(yōu)化小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)由淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù);項(xiàng)目式學(xué)習(xí);深度學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2021）011-064-04

在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這種情況：課堂上學(xué)生能夠根據(jù)教師要求，完成相關(guān)學(xué)科知識(shí)、操作技能的學(xué)習(xí)，但在生活和學(xué)習(xí)中遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，卻缺乏分析、解決問(wèn)題的能力，甚至感覺(jué)無(wú)從下手。分析其原因，主要是學(xué)生在信息技術(shù)課堂上，更多是簡(jiǎn)單記憶或機(jī)械模仿，沒(méi)有將已有知識(shí)技能與實(shí)際問(wèn)題建立關(guān)聯(lián)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的融會(huì)貫通，更談不上建立具有學(xué)科特點(diǎn)的思維方式。換言之，這樣的學(xué)生只是實(shí)現(xiàn)了淺層學(xué)習(xí)，離提升學(xué)科核心素養(yǎng)還有很長(zhǎng)的路要走。

為了改變這種現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)小學(xué)信息技術(shù)課堂的深度學(xué)習(xí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)逐漸引進(jìn)我們的課堂，并受到一線教師的青睞。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是基于真實(shí)情境和核心知識(shí)的主題化、體驗(yàn)式、探究型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在初高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用日益廣泛。深度學(xué)習(xí)是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程[1]。那么如何優(yōu)化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，努力實(shí)現(xiàn)由淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，筆者以魯教版小學(xué)第6冊(cè)信息技術(shù)第二單元“我的創(chuàng)意設(shè)計(jì)秀”為例，談?wù)剬?duì)此的教學(xué)實(shí)踐和思考。

項(xiàng)目?jī)?nèi)容靈活化，設(shè)計(jì)融合式學(xué)習(xí)項(xiàng)目

在設(shè)計(jì)和選擇項(xiàng)目的時(shí)候，教師可以結(jié)合學(xué)情校情，按照大單元教學(xué)理念，有計(jì)劃、有意識(shí)地選擇、編排相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，將其重新組合后設(shè)計(jì)成項(xiàng)目?jī)?nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)習(xí)、探究、應(yīng)用相關(guān)知識(shí)，做到融會(huì)貫通，以解決現(xiàn)實(shí)情境問(wèn)題?？紤]到小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，在設(shè)計(jì)和選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，一般是選擇同一模塊（單元）的教學(xué)內(nèi)容重組后設(shè)計(jì)項(xiàng)目。當(dāng)然，教師也可以結(jié)合學(xué)習(xí)生活中的真實(shí)需求，將多個(gè)不同模塊之間的內(nèi)容進(jìn)行重組，比如將文字處理、演示文稿制作、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用等單元內(nèi)容進(jìn)行融合重組，設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐性的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生在項(xiàng)目完成過(guò)程中提升信息獲取、文檔處理、圖片美化、以及PPT展示成果等技能，真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的深度學(xué)習(xí)。

以Micro：bit“智能溫控儀”一課為例。教材中使用的硬件器材為Arduino開(kāi)發(fā)板，考慮到學(xué)校開(kāi)源硬件的實(shí)際情況、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)以及Micro：bit開(kāi)發(fā)板的特點(diǎn)，我改用Micro：bit開(kāi)發(fā)板進(jìn)行教學(xué)。Micro：bit可以選擇使用官方在線編程網(wǎng)站開(kāi)展學(xué)習(xí)，并且提供仿真程序，可以實(shí)時(shí)預(yù)覽編程效果，非常適合小學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)。其開(kāi)發(fā)板上集成了溫度傳感器、加速度傳感器、磁力傳感器、兩個(gè)可編程按鈕、25個(gè)單色LED、一個(gè)藍(lán)牙等常用傳感器設(shè)備，可外接電池盒，可謂麻雀雖小五臟俱全。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“教材無(wú)非是個(gè)例子”。我參考教材內(nèi)容，結(jié)合Micro：bit的硬件特點(diǎn)，將本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，以設(shè)計(jì)智能溫控儀為項(xiàng)目主題，舍棄了火焰?zhèn)鞲衅饕约斑B接并口屏幕等內(nèi)容。新設(shè)計(jì)主要包括設(shè)置溫度傳感器、編程顯示溫度、根據(jù)溫度判斷是否報(bào)警、利用溫度傳感器創(chuàng)意設(shè)計(jì)新作品等內(nèi)容。這些內(nèi)容與課本教材相比，在基本選擇結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)嵌套以及創(chuàng)意智造、物聯(lián)網(wǎng)等業(yè)界新動(dòng)態(tài)方面進(jìn)行了拓展提升，為學(xué)生今后創(chuàng)造性地制作開(kāi)源硬件作品提供了較為完整的知識(shí)構(gòu)架。

項(xiàng)目情境真實(shí)化，形成沉浸式學(xué)習(xí)狀態(tài)

開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生能夠在真實(shí)情境中分析問(wèn)題，并且整合所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，這種素養(yǎng)需要在解決具體問(wèn)題的實(shí)踐中逐步形成和發(fā)展。所以，我們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)、具體、有價(jià)值的項(xiàng)目情境，將學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度關(guān)聯(lián)，努力提高項(xiàng)目情境對(duì)學(xué)生探究的吸引力。比如將項(xiàng)目情境與日常生活、經(jīng)濟(jì)政治、信息科技、熱點(diǎn)事件、道德教育等真實(shí)生活素材相融合，制造認(rèn)知沖突，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知突破，豐富認(rèn)知思路，形成認(rèn)識(shí)方法。引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考，在思考中提升。由此，學(xué)生感受到知識(shí)的豐富、有趣和學(xué)習(xí)的快樂(lè)，“沉浸”于積極的心理狀態(tài)之中，在主動(dòng)、愉快地探求知識(shí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升與核心素養(yǎng)的發(fā)展。

巧妙導(dǎo)入問(wèn)題情境：開(kāi)學(xué)伊始，在新冠防控背景下，全校師生每天進(jìn)校都要經(jīng)過(guò)測(cè)溫室為情境談話導(dǎo)入，與學(xué)生一同認(rèn)識(shí)生活中的酒精溫度計(jì)、水銀溫度計(jì)、電子溫度計(jì)等，再過(guò)渡到本課的教學(xué)內(nèi)容：利用Micro：bit設(shè)計(jì)制作溫度計(jì)。在了解如何利用Micro：bit的溫度傳感器與LED顯示板的基本功能設(shè)計(jì)數(shù)字溫度計(jì)之后，引導(dǎo)學(xué)生思考溫度計(jì)用到的其余儀器設(shè)備，若遇到體溫偏高人員之后會(huì)有怎樣的反應(yīng)，進(jìn)而引出“選擇—判斷”結(jié)構(gòu)，通過(guò)制作流程圖（圖1），提供電池盒給學(xué)生，分析、設(shè)計(jì)可以根據(jù)溫度進(jìn)行報(bào)警的智能溫度計(jì)。最后在完成智能溫度計(jì)的設(shè)計(jì)之后，師生又共同分析在現(xiàn)實(shí)生活中，有哪些將溫度計(jì)與設(shè)備融合使用的智能場(chǎng)景，學(xué)生想象到溫控風(fēng)扇、自動(dòng)空調(diào)、智能大棚等。此時(shí)為學(xué)生提供舵機(jī)、風(fēng)扇等硬件，引導(dǎo)學(xué)生利用條件判斷、無(wú)限循環(huán)、溫度、按鈕、顯示圖標(biāo)等展開(kāi)創(chuàng)意設(shè)計(jì)。在整堂課上，學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的參與積極性，成功的探究體驗(yàn)一步步助推了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

項(xiàng)目設(shè)計(jì)梯度化，實(shí)現(xiàn)層進(jìn)式素養(yǎng)提升

我們倡導(dǎo)發(fā)展性教學(xué)引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的宗旨，即不以學(xué)生占有了多少書(shū)本知識(shí)、會(huì)做多少道題目為根本目的，而是追求知識(shí)習(xí)得后學(xué)生的學(xué)科能力、學(xué)科思想、學(xué)科經(jīng)驗(yàn)以及核心素養(yǎng)得到改變，使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)方式改變、價(jià)值觀念改變、行為方式乃至生活方式的改變[2]。想要實(shí)現(xiàn)前述目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人人得到發(fā)展，就需要對(duì)千差萬(wàn)別的學(xué)生情況，實(shí)事求是地進(jìn)行分析，針對(duì)學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)難易適中、富有挑戰(zhàn)和激勵(lì)色彩的梯度性子項(xiàng)目，由淺入深，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、加深理解、遷移應(yīng)用。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)習(xí)項(xiàng)目深度互動(dòng)，真思考，真討論，真探索，真分析問(wèn)題，真解決問(wèn)題，真鍛煉意志，真提升思維。學(xué)生頭腦中逐步搭建起穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成融會(huì)貫通式的知識(shí)框架，最終真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

為了有效突破教學(xué)重點(diǎn)，我采用由我演示，學(xué)生探究、合作交流的教學(xué)方法。通過(guò)“設(shè)計(jì)基本溫度計(jì)”“設(shè)計(jì)智能溫度計(jì)”“創(chuàng)意設(shè)計(jì)Show”三個(gè)微項(xiàng)目，先講解溫度傳感器編程的基本方法，再結(jié)合其他傳感器進(jìn)行頭腦風(fēng)暴創(chuàng)意設(shè)計(jì)活動(dòng)，最終在實(shí)現(xiàn)顯示溫度的基本效果之后，讓學(xué)生聯(lián)系生活應(yīng)用，創(chuàng)意出更多功能的智能報(bào)警溫度計(jì)。三個(gè)微項(xiàng)目層次清晰，難度遞增，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)編程和使用開(kāi)源硬件的興趣，提高了學(xué)生的數(shù)字化創(chuàng)新能力。

項(xiàng)目實(shí)施自主化，促進(jìn)外顯式思維發(fā)展

項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，要讓學(xué)生在真實(shí)的項(xiàng)目情境中，在有意義、開(kāi)放式的活動(dòng)中，不斷實(shí)踐、討論、質(zhì)疑、反思，分析、解決各種復(fù)雜問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。教師要通過(guò)多種形式的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供思維外顯的時(shí)機(jī)，增加學(xué)生的思維容量，促進(jìn)其思路、方法的形成，并對(duì)教學(xué)效果全面、客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，教師可以在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、探究思路、表達(dá)闡述等方面進(jìn)行追問(wèn)，幫助學(xué)生審視自己的學(xué)習(xí)成果，引發(fā)學(xué)生更多的思考。再比如，可以通過(guò)學(xué)生對(duì)自己的思維過(guò)程、解決方案進(jìn)行自我歸納、自我分析，提升思維品質(zhì);還可以通過(guò)學(xué)生之間互相質(zhì)疑、辯論，碰撞出智慧的火花，實(shí)現(xiàn)再思考、再創(chuàng)造，讓學(xué)生的思維得到更大發(fā)展空間。

對(duì)高年級(jí)小學(xué)生來(lái)講，本課的第一個(gè)微項(xiàng)目設(shè)計(jì)“基本型溫度計(jì)”并不困難，大多數(shù)學(xué)生可以通過(guò)觀察、思考獨(dú)立完成;在微項(xiàng)目二“設(shè)計(jì)智能溫度計(jì)”時(shí)，學(xué)生需要完成流程圖的繪制、程序的搭建和硬件的連接，這個(gè)過(guò)程就需要具備較強(qiáng)的綜合能力;而微項(xiàng)目三“創(chuàng)意設(shè)計(jì)溫控儀”，則只給學(xué)生提供了項(xiàng)目設(shè)計(jì)表（表1），以小組合作的形式查閱資料、展開(kāi)研討、設(shè)計(jì)功能、調(diào)試程序等，對(duì)學(xué)生的合作習(xí)慣、思維品質(zhì)、表達(dá)能力都提出了較高要求。在整節(jié)課中，教師放手讓學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計(jì)、自主探究，教師作為輔助者，為學(xué)生提供微視頻、導(dǎo)學(xué)案等必需的學(xué)習(xí)支架;在學(xué)生設(shè)計(jì)、研討、展示、辯論過(guò)程中，通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生梳理、歸納、提升思維層次。

信息技術(shù)是一門(mén)操作性、探究性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在小學(xué)階段設(shè)計(jì)、實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，要充分考慮學(xué)情校情，靈活編排項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)項(xiàng)目情境，設(shè)計(jì)梯度層進(jìn)項(xiàng)目任務(wù)，組織開(kāi)放自主的項(xiàng)目實(shí)施。教師更要時(shí)刻關(guān)注如何讓學(xué)生在解決問(wèn)題中獲得知識(shí)、發(fā)展能力，并且通過(guò)反思、研討持續(xù)改進(jìn)教學(xué)，讓深度學(xué)習(xí)在每一節(jié)課堂中落地行走。

參考文獻(xiàn)

劉月霞，郭華. 深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2018： 32.

郭元祥，黃瑞.“深度教學(xué)”如何真實(shí)發(fā)生[J]. 今日教育，2017（6）： 14-17.

作者單位：山東威海市文登區(qū)教育教學(xué)研究中心