聶嘉瑜

（淮陰工學(xué)院，江蘇 淮安 223003）

“一帶一路”倡議的提出，加強了國家間的合作交流［1］。目前，經(jīng)濟全球化也加快了進(jìn)程，引發(fā)了文化全球化，中國歡迎海外的學(xué)生進(jìn)入國內(nèi)接受高等教育。近年來，越來越多的留學(xué)生選擇到中國來接受高等教育。有一些學(xué)生來自美國、日本等發(fā)達(dá)國家，有些則來自泰國、老撾等東南亞的國家［2］。隨著留學(xué)生的數(shù)量越來越多，留學(xué)生教育開始關(guān)注國際化的教學(xué)質(zhì)量。目前應(yīng)用型本科院校的國際化教育質(zhì)量存在很多問題，這些問題需要得到及時解決。

一、應(yīng)用型本科院校國際化教學(xué)現(xiàn)狀

從留學(xué)生的角度去審視教學(xué)質(zhì)量，可以及時發(fā)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校在國際化教學(xué)方面存在的問題。通過一些可行性的建議來幫助應(yīng)用型高校解決國際化教育質(zhì)量的問題，幫助應(yīng)用型的本科院校躋身國內(nèi)甚至是國際一流院校的行列，是研究的實際意義所在［3］，也可以幫助中國打造優(yōu)秀的“留學(xué)中國”品牌。越來越多的留學(xué)生來華留學(xué)，可以加快國家之間的合作，甚至是經(jīng)濟上的往來，助力國家實現(xiàn)文化自信，更快地建成社會主義現(xiàn)代化強國。

國內(nèi)很少有相關(guān)的學(xué)者研究應(yīng)用型本科院校國際化教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，更少有從宏觀角度分析國際化教學(xué)質(zhì)量存在的問題。想要解決應(yīng)用型高校教學(xué)質(zhì)量差的問題，首先要從根本上分析目前國際化教學(xué)在教育體系、教師、學(xué)生等三方面存在的問題，只有弄清楚問題的緣由，才能提高國際化教學(xué)質(zhì)量。因此，本課題的研究具有一定的理論意義和實踐價值［4］。

二、應(yīng)用型本科院校國際化教學(xué)存在的問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不明確

隨著經(jīng)濟全球化快速發(fā)展，越來越多的留學(xué)生來到中國接受本科教育階段的學(xué)習(xí)［5］。隨著這些留學(xué)生數(shù)量的逐漸增加，國際化教育也顯得格外重要。但是應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的目標(biāo)不明確，僅僅將他們歸類為留學(xué)生，而不同區(qū)域的留學(xué)生，他們的文化背景不同、社會環(huán)境不同，甚至是思想也有很大的差異。應(yīng)用型高校需要針對其個人特點來制訂相應(yīng)的培養(yǎng)計劃，而非將其劃分為“外國人”進(jìn)行教學(xué)。這樣會導(dǎo)致教師無法根據(jù)每個人的情況分類教學(xué)，影響因材施教，學(xué)生也很難學(xué)到相應(yīng)的知識。最終導(dǎo)致教師不愿意教，學(xué)生不愿意學(xué)的情況［6］。應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)目標(biāo)不明確，主要是因為大部分院校沒有考慮過學(xué)生培養(yǎng)對于該校國際化發(fā)展戰(zhàn)略地位的重要性，導(dǎo)致國際化教學(xué)陷入形式化的困境，造成教學(xué)質(zhì)量差這一無法逆轉(zhuǎn)的局面。

（二）教學(xué)計劃不合理

其他國家，如美國、英國等發(fā)達(dá)國家，以及非洲一些發(fā)展中國家，這些國家的學(xué)生無論是從經(jīng)濟基礎(chǔ)，還是從小接受的文化教育來看都有很大的差異，甚至有很明顯的水平差距。目前大多數(shù)的應(yīng)用型本科院校在招收留學(xué)生的時候，是以漢語的等級資格證作為進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的最低標(biāo)準(zhǔn)，有些國家的學(xué)生雖然能夠考取這個證書，但并不代表他們的漢語能力已經(jīng)達(dá)到要求。有些院校將這些留學(xué)生和中國學(xué)生放在一起進(jìn)行教學(xué)，對留學(xué)生造成了巨大的語言壓力，他們無法說、無法聽，所以在學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)能力上面，就出現(xiàn)很大的分化。這種分化一旦形成，就會導(dǎo)致教學(xué)計劃的延誤，從而影響到總體的教學(xué)進(jìn)度。這些留學(xué)生在面對考核時，無法明白漢語的具體意義，因此無法達(dá)到及格線［7］。學(xué)校和教師為了減少留學(xué)生掛科率，開始用其他方法來幫助留學(xué)生通過考試，甚至是針對留學(xué)生單獨設(shè)置論文考核，這樣的設(shè)置方式具有很大的局限性，不能夠真實反映出國際化教學(xué)的根本質(zhì)量，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提升。

（三）師資力量不充分

近些年，為了提升國際化教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)用型本科院校開始聘用具有海外經(jīng)歷的碩士、博士。但是這些具有海外經(jīng)歷的教師更多的留洋于英國、加拿大、日本等發(fā)達(dá)國家，而留學(xué)生的范圍是很廣的，他們可能來自泰國，也可能來自老撾或者是越南等國家，而掌握這些國家語種且具有海外留學(xué)經(jīng)歷的老師是非常少的。因此，教師在和留學(xué)生進(jìn)行教學(xué)溝通的過程中，就存在著很大的障礙［8］。受限于教育背景和語言文化，教師在針對這部分學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化教學(xué)和針對性教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時就會存在著很多問題，無法把握教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度。從現(xiàn)狀來看，應(yīng)用型本科院校沒有對這些國家留學(xué)生使用專門教材，教師的教學(xué)工作也缺少針對性，不能根據(jù)留學(xué)生的個體差異制訂具有針對性的教學(xué)計劃，影響了國際化教學(xué)質(zhì)量的提高。

（四）人才培養(yǎng)體系弱

雖然我國一直大力支持對應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)，但是始終沒有一個系統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系，因此對于國際化的人才培養(yǎng)就更達(dá)不到要求。沒有一整套完整的人才培養(yǎng)方案，教師不知道自己應(yīng)該如何對留學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)，無法確定現(xiàn)有的教學(xué)計劃是否滿足他們的培養(yǎng)期待，而學(xué)生也不能確定學(xué)校的人才培養(yǎng)方式是否有問題。教育過程變得機械化，即教師在不違反規(guī)定的前提下進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生則聽從學(xué)校的安排進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。師生未從根本上考慮“你教我學(xué)”的教學(xué)方案是否適合應(yīng)用型本科條件下對國際化學(xué)生的培養(yǎng)，因此造成國際化教學(xué)質(zhì)量遲遲無法提升的窘?jīng)r。因此，應(yīng)用型本科院校在國際化教學(xué)中最根本的問題就在于人才培養(yǎng)體系無法建立，或是目前已建立的體系不是針對國際化教學(xué)量身定做的，無法適應(yīng)國際化的人才培養(yǎng)。

三、應(yīng)用型本科院校國際化教學(xué)質(zhì)量提升優(yōu)化措施

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的是具有強烈競爭力和社會適應(yīng)力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，因此培養(yǎng)對象在畢業(yè)之后應(yīng)該擁有這樣的競爭能力。為了幫助提高國際化的教學(xué)質(zhì)量，需要發(fā)揮應(yīng)用型本科的專業(yè)優(yōu)勢。應(yīng)用型本科院校可針對不同的專業(yè)特色及內(nèi)容，將這些不同背景的留學(xué)生分配到不同的專業(yè)進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。此外，應(yīng)用型本科院校不應(yīng)該僅僅將是否掌握漢語能力作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該將其是否具有市場競爭力以及是否學(xué)會了一些社會技能作為最基本的評判標(biāo)準(zhǔn)，更要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識以及良好實踐能力，最重要的是讓他們熟悉國際市場的運作。國際學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和國內(nèi)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不同，這些留學(xué)生最終可能是要回到自己的國家發(fā)展，因此，對他們來說，有一個國際化的眼界跟國際化的能力最重要。能力才是作為最基本的評判標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用型本科院校應(yīng)根據(jù)其不同的個體情況來調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，并且根據(jù)不同的專業(yè)，不同的人數(shù)來制訂不同的培養(yǎng)計劃，這樣才能最大限度地發(fā)展留學(xué)生的能力。

（二）調(diào)整教學(xué)計劃

教學(xué)計劃也是提高應(yīng)用型本科院校國際化教學(xué)質(zhì)量的重要方面之一。就目前來說，大部分的院校都是在其本科教育的基礎(chǔ)之上來設(shè)置國際化教學(xué)的方法和計劃等。首先應(yīng)該將漢語能力和專業(yè)知識相結(jié)合，設(shè)計更針對留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的教育內(nèi)容。其次要在漢語教學(xué)的基礎(chǔ)之上，融合更多的教育教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃方向的引導(dǎo)。比如要注重理論知識體系的建立，要注重實踐工作的操作流程，讓留學(xué)生意識到學(xué)習(xí)不僅僅是提升語言能力，更要提升專業(yè)知識。應(yīng)用型本科院校可帶領(lǐng)留學(xué)生參觀國內(nèi)的一些知名企業(yè)，讓他們更好地理解中國的發(fā)展模式，這樣才能夠調(diào)動他們的參與性跟積極性，要借助發(fā)展迅速的互聯(lián)網(wǎng)平臺，幫助他們通過線上教育提升教育教學(xué)的效果。最后不僅要調(diào)整教學(xué)計劃，還要調(diào)整使用的教材。大多數(shù)應(yīng)用型本科院校的教材還是主要針對中國學(xué)生而編寫的，即使有一些國外翻譯過來的教材也是針對國內(nèi)學(xué)生的教育教學(xué)所開發(fā)的。因此，學(xué)校應(yīng)該加快實施針對留學(xué)生教材的編寫計劃，使面向留學(xué)生的教學(xué)工作更具有針對性。

（三）壯大師資力量

國際化教學(xué)的重點在于國際化的教師是否滿足教育教學(xué)的質(zhì)量要求。應(yīng)用型本科院校應(yīng)該加大對國際教師的吸引力度，吸收更多優(yōu)秀的、具有海外留學(xué)經(jīng)歷的教育者從事國際教育。學(xué)校要充分利用國家的相關(guān)政策以及國家留學(xué)基金管理委員會等一些部門的有利資源，和國內(nèi)外企業(yè)建立聯(lián)系，搭建一個國際化的共同發(fā)展平臺，從而幫助教師進(jìn)行不斷的國際間的交流和合作，這樣才能夠從根本上提升教師的海外教育教學(xué)能力。教師自身也要加強學(xué)習(xí)，以促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。例如多參加教育部舉辦的教師相關(guān)技能競賽，積極參與高校舉辦的文化交流活動，擴展自己的視野，學(xué)習(xí)其他高等院校在相關(guān)國際化教學(xué)的實施過程中存在的優(yōu)勢，并將其轉(zhuǎn)化為自己在教學(xué)過程中的助力。只有通過教育相關(guān)部門、院校以及教師自身等多方面的共同努力，才能夠壯大國際化教學(xué)師資力量，才更有機會提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）強化質(zhì)量考核

國際化教學(xué)質(zhì)量的定期考核也能夠提高教學(xué)質(zhì)量。在過程性的考核過程中，首先需要根據(jù)課程的教授內(nèi)容以及實際的進(jìn)度安排來進(jìn)行考核。如可以通過一些國際案例來進(jìn)行分析，在促進(jìn)留學(xué)生吸收他人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，幫助他們習(xí)得一門技術(shù)，在幫助其提高中文能力的同時，也可以培養(yǎng)其對國際化的深層次理解。過程階段的考核可以不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。在最終的期末考試考核上，應(yīng)該采用更為統(tǒng)一的考試方式。雖然課程、論文或者大作業(yè)能夠一定程度上反映學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，但不具有客觀性，因此，需要在筆試題目中加入主觀分析題、理論題等一些可以強化學(xué)生思維的題目。教師也應(yīng)該在日常的教育教學(xué)過程中進(jìn)行論文以及理論方面的講解，從而促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。應(yīng)用型本科院校在提高國際化課程考核制度時，也可以通過參加教育部的教學(xué)質(zhì)量評估或者是一些認(rèn)證教學(xué)項目，來達(dá)到國家的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。只有提高留學(xué)生的國際化課程教學(xué)質(zhì)量，才能夠打造出更加優(yōu)質(zhì)的“留學(xué)中國”品牌。

四、總結(jié)

本文在深入分析國際化教學(xué)質(zhì)量問題的基礎(chǔ)上，提出了應(yīng)用型本科院校國際化教學(xué)存在的培養(yǎng)目標(biāo)不明確、教育計劃不合理、師資力量不充分以及人才培養(yǎng)體系弱四大問題，并針對這些問題給出了明確培養(yǎng)目標(biāo)、調(diào)整教學(xué)計劃、壯大師資力量、強化質(zhì)量考核四條可行性建議。通過這些建議的實施，可以幫助國內(nèi)應(yīng)用型本科院校提高國際化教學(xué)質(zhì)量，打造更加優(yōu)質(zhì)的“留學(xué)中國”品牌。