魏 川 丁林杰 舒純軍

(重慶三峽學院 重慶 萬州 404000)

1.走班制的歷史

所謂“走班制”,是指學生根據(jù)自己的學力和興趣愿望選擇自身發(fā)展的層次班級上課,不同層次的班級,其教學內(nèi)容和程度要求不同,作業(yè)和考的難度也不同，其實質(zhì)就是本著因材施教的原則實行分層教學[1]。走班制教學滿足了教學個性化的要求，更加具有選擇性和多樣性，更能促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展[2]。走班制”最先出現(xiàn)于美國，美國一些學校將課程分為一般課程、大學預備課程、職業(yè)課程與榮譽課程等，學生可以根據(jù)自己的學習條件和興趣，自主選擇學習課程，自主選擇任課老師，自主選擇興趣方向[3]。這種課程分類已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的必修課程、選修課程，構(gòu)建了一個基于學生發(fā)展需求的課程體系，與這種走班制相適應，美國中小學所有的室內(nèi)場合，無論是教室、辦公室、體育館還是食堂、圖書館，都在一個整體性的建筑里，這些建筑大都控制在一兩層內(nèi)，方便學生走班。

2.我國走班制的現(xiàn)狀

隨著新課改的提出，2004秋季廣東、山東、海南、寧夏四省作為新課改的實驗省區(qū)開始新課改，部分中學進入了走班制。隨著逐漸推廣，國內(nèi)部分中學學習了這種走班制并進行教學,2020年隨著全國高中新課程改革的進一步深入推進，學生逐步實現(xiàn)個性化的走班制的學習成為一種必然趨勢[5]?！白甙嘀啤睂蔀樵絹碓蕉鄬W校的選擇。根據(jù)已有的實行，我國一些高中推行的“走班制”，基本方式為：日常管理仍在一個固定的班級，稱為行政班，但由學生自由選擇上課內(nèi)容和學習的教室，學生走班上課的教室為教學班，不同班級的學生，根據(jù)自己所選科目的不同到相應的教室去上課，在自習時可以在教學班或者行政班[4]。

3.走班制的優(yōu)勢

走班制是相對于傳統(tǒng)的分班教學模式提出的，傳統(tǒng)的教學模式把學生固定在一個班級里面，當學生的成績的出現(xiàn)差異化時，教師為了盡可能的照顧每一位學生，不得不放慢教學進度。而走班制教學可以把不同水平的學生劃分在一起，便于教師合理展開教學進度，并且不同水平的學生也有利于教師照顧到全體學生。對于學困生的等級班，教師可以花更多的時間去教學。走班制對于優(yōu)秀的學生而言也是有利的，特別是對于那些想學習的學生，一心求進的學生，可以把他們集中到一個教學相對快速，嚴格的環(huán)境，以及更容易學習的氛圍。他們可以更快的汲取和學習屬于他們最近發(fā)展區(qū)的知識。走班制是最早可以追隨到中國的孔子教學階段，孔子在3000年前就提出了因材施教，這就是走班制的雛形。可以看見孔子對當時比較激進的學生，采取比較批評的教學手段去其鋒芒。而對于比較內(nèi)向的學生，要鼓勵他多表達。這樣對于學生的個性培養(yǎng)，學習能力的培養(yǎng)，與周圍同學相處能力的培養(yǎng)，特別是團隊意識，活動能力的培養(yǎng)，具有特別的優(yōu)勢。

4.走班制的劣勢

隨著走班制的不斷推進，也顯現(xiàn)出了一些缺點。由于走班制使學生的交往范圍超出行政班，同學剪的相互影響加大，特別是學困生班級，可能會造成學生間不良行為習慣和學習態(tài)度交叉感染[1]，老師也不容易組織課堂管理，課堂教學難度增大。并且分班過后，對于中等班級的學生或者偏后班級的學生壓力比較大。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段論，這個時期的中學生并沒有達到形式運算的階段[6]。因此這個時期中學生并沒有非常好的自學能力以及自我解決問題的能力，需要老師守班，坐班?？茽柌竦赖掳l(fā)展階段論指出此時的他們尚處在，第二習俗水平階段，此階段他們極度想尋求老師的認可。把他們分到較低的班級，會對他們的心理健康造成一定的傷害。同樣，維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論也說明學生和更高水平的同伴在一起，會提高他們的最近發(fā)展區(qū)。把學困生分為一類，無疑使他們的進步更加緩慢。現(xiàn)代教育學之父赫爾巴特提出：學生是環(huán)境的產(chǎn)物。環(huán)境對一個學生的影響，特別是心智能力、獨立判斷思考的能力影響巨大。我國古代同樣也有這樣的思想，孟母三遷就是為了讓他自己的孩子有一個良好的學習環(huán)境。他們的信念，價值觀和一言一行都是受到這個環(huán)境的影響。如果把所有的學困生分到同樣的一個班級,那么這個班級整體上必然是消極的,他們所談論的言論，也就是如何逃課如何抄作業(yè)之類的等等，對于在其中想學習的學生而言，無疑是把他推向了深淵。對于優(yōu)秀的學生而言，同樣也存在類似的缺點。他們以前在班上是比較優(yōu)秀的學生進入了上層班級以后。突然變成最后一名的學生，對他們的心理打擊非常的大。對于一些心理抗壓能力不強的學生而言,他們的學習成績可能會階段性的下滑。心理學家弗洛伊德曾經(jīng)提出人對環(huán)境會有各種的自我防御機制：當他們在受到挫折和心里壓抑的時候，會通過歪曲現(xiàn)實，來保護心里的平衡。這個時期學生可能會對周圍的學生和老師產(chǎn)生一種敵對心理狀態(tài)。特別是在這樣一種不停的更換班級和教師的情況下，學生會頂著巨大的壓力學習。對于他們的身心健康，人生觀和價值觀的形成，都會有一定的消極影響。

由于走班制的學生在隨時更換班級，學生對每一個班級的認同精力會降低，長期下去學生找不到歸屬感，對于班級文化的建設和班集體的榮譽感會隨之消失。尤其是在班級文化建設過程中，比如黑板報的排版撰寫，他們不一定會積極參與，而是會參與到與自己平時關(guān)系較好的同學的班級中去。對于原屬行政班級是降低了管理效率，降低了行政教師的權(quán)威，增加教師的工作量。二在大型賽事活動中，學生認識的人員較多，在比賽中有可能會為了同學之間的情誼和面子而故意放水，導致一些體育記錄突破緩慢，體育運動員的選拔會受到阻礙。導致加油的同學不知為誰加油，奔跑的不知為哪個班級而跑。

對于一名教師而言，走班制同樣是不利于一名教師的快速成長的。長期面對單一類型的學生時，教師的教學機智也會單一化。因此當他面臨其他類型的學生時，他又要重新形成一些教學機制，教學手法。延長了教師的專業(yè)化成長。并且由于教師的學生在不停的更換，教師對學生的責任心會有一定的下降。教師與學生之間的聯(lián)系脫節(jié)，每換一次學生教師就要重新了解一次學生，同樣也是增加了教師的工作量，不利于教師工作進度的安排。教師，學生之間的互動性減弱使學生與教師之間產(chǎn)生隔閡，影響教師快速地開展教學工作。最后對于教師權(quán)威也是一個巨大的挑戰(zhàn)：每個都有自己的學風和班風，到了一個新班級后，尤其是科任教師，也要發(fā)展一定的學風和班風以及自己的教學風格，這些新的元素會不會和原有的知識理念發(fā)生沖突，學生此時會不會發(fā)生理解沖突，科任教師該如何解決這些問題，都是一個挑戰(zhàn)。

5.走班制未來發(fā)展

走班制是為了適應學生的個性發(fā)展而產(chǎn)生。因此，隨著新課改的深入，走班制也必然將推廣。那么針對現(xiàn)有的走班制有哪些可以改進的措施呢？如何避免教師，學生脫節(jié)？如何幫助學困生更好的學習？筆者認為可以從以下幾個方面入手。

5.1 采用自愿升班制度。這對于愿意學習的學生來說無疑是一件非常好的事情。他們可以通過學習升到更高的班級，這是對他們學習最好的獎勵。對于連續(xù)沒有取得好成績的學生才去降班制度。皮亞杰的認知發(fā)展理論指出，獎勵對于學生取得效果要比懲罰要好，消極強化比懲罰取得的效果更好。因此，對有進步的學生采取適當?shù)莫剟?，對于消極的學生取消他們的升班制度，這種消極強化來強化他們的學習欲望。

5.2 加強團隊活動。每升一次班級過后，就組織一次教師班級的團隊活動。來增強學生與教師之間的了解和同學之間的凝聚程度。管理學教授斯蒂芬羅賓斯提出。團隊活動可以凝聚學生們之間的親和力，在以后的時間消除一定的矛盾。因此在升班過后，教師要及時組織學生做團隊活動。以便增強學生們之間的了解和消除以前班上存在的矛盾。到達科任班級以后，科任教師應該了解學生以前的學風和班風，發(fā)展一種合理的制度。尤其是對于物理和化學這樣要做大量小組實驗的課程，在小組實驗的過程中，合理解決矛盾，加強學生的合作和適應新環(huán)境的能力，學生可以快速的成長和發(fā)展，對于以后的教學而言，無疑是非常有利的，同樣也提高了學生的最近發(fā)展區(qū)。

5.3 對于學困生的班級，應該進行分割制度。將學困生分割為多個小型班級。減少原來班級學生的數(shù)量。及時對他們加強思想教育。馬斯洛的需要層次理論表明：學生不愿意學習，有可能是生存需要、安全需要或者歸屬與愛的需要等一些低層次的需要沒有得到滿足，或是在家庭方面存在一些原因。教師要及時了解學生的心理狀態(tài)以及家庭環(huán)境。幫助學生走出困境。因此心理老師要多關(guān)注學困生得心理狀態(tài)及時了解和談話。給他們樹立一些積極進取榜樣目標，并且對班上取得進步的，要及時進行獎勵。以激發(fā)他們的學習興趣和欲望。同時，對于學困生班級的教師而言，教學技能和教學機智要求將更加嚴格。

5.4 對于教師的成長而言，可以讓教師交叉帶班。優(yōu)秀班級和學困班級都各帶一至兩個。以方便教師及時適應不同的學生增變化，感受不同班級學生的不同訴求和不同的心理變化，揚長避短，將自己的優(yōu)勢能力發(fā)揮最大，豐富自己的教學機智和教學技能。學校對教師要進行及時的集中研討和自我評價，發(fā)現(xiàn)教師的不足并且展開針對性的校本培訓，加強教師的專業(yè)化成長能力和應變能力。

綜上所述，走班制對于當前中國的大環(huán)境而言，可以慢慢推進，不宜操之過急。特別是一些經(jīng)濟欠發(fā)達的地區(qū)，教師資源匱乏，學生素質(zhì)普遍不高，宜采用傳統(tǒng)的班級授課制方法，讓學生統(tǒng)一到達一個較高的水平之后再進行分層分班教學。對于經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，可以進行不斷的改革和嘗試。以適應各種各樣不同的教學模式，達到改進教學，促進學生個性最大化發(fā)展的目的。