?林錦珠

作文教學(xué)是小學(xué)階段教師鍛煉學(xué)生文字表達(dá)能力和文字感受能力的重要途徑，一篇完整且富有情感的作文創(chuàng)作能夠反映學(xué)生對語文知識把控能力和應(yīng)用能力，是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合化體現(xiàn)。開展語文作文教學(xué)，能夠幫助學(xué)生塑造完善的語文知識體系，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在創(chuàng)作過程中對語文知識的理解進(jìn)一步升華，對學(xué)生的能力提升和語文素養(yǎng)強(qiáng)化有著積極的幫助和推進(jìn)作用。

一、以閱讀促進(jìn)學(xué)生作文素材的積累

閱讀是學(xué)生積累寫作素材、開拓寫作思維的重要途徑之一。能夠?yàn)閷W(xué)生寫作提供多元化的素材，積累豐富的詞匯，并且學(xué)習(xí)到系統(tǒng)的寫作方法，優(yōu)秀的文學(xué)作品能夠?yàn)閷W(xué)生應(yīng)用知識提供具體的參照，讓學(xué)生的寫作感悟得到提升。對于高年級的學(xué)生群體來說，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)實(shí)情以及階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容入手，制定出適配性較高的作文教學(xué)策略。對于小學(xué)高年級的學(xué)生群體來說，如果以某一主題進(jìn)行系統(tǒng)全面的寫作，對學(xué)生的能力要求過高，學(xué)生難以完成任務(wù)，但是如果從賞析名篇入手，不僅能夠幫助學(xué)生積累素材，還能夠認(rèn)識多種寫作方法，逐漸的積累經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化寫作認(rèn)識。通過鑒賞優(yōu)秀文學(xué)作品，能夠提升學(xué)生對于詞匯、語法的敏感度。在長期的學(xué)習(xí)當(dāng)中，這些知識會完成內(nèi)化，最終提升學(xué)生自身的能力，讓學(xué)生的寫作技巧和情感表達(dá)都能夠得到質(zhì)的飛躍。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朱自清的散文《父親》、還有國外短篇故事《地震中的父與子》，這類以“親情”為主題的名篇，能夠讓學(xué)生在閱讀過程中的情感得到激發(fā)，并且學(xué)會通過不同的方法描寫親情，文章感人的情節(jié)能夠同化學(xué)生稚嫩的心靈，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作表達(dá)欲望。通過這樣的教學(xué)能夠讓學(xué)生在后續(xù)的寫作當(dāng)中，有話可寫、有情可抒，提升學(xué)生寫作的豐富度，為學(xué)生寫作能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、借鑒優(yōu)秀作品，提高學(xué)生謀篇布局的能力

寫作能力的培養(yǎng)和寫作習(xí)慣的養(yǎng)成絕非一日之功，需要學(xué)生通過長時間的文學(xué)積累以及大量的閱讀，才能夠在寫作中展現(xiàn)出對文章整體的把控力。在寫作教學(xué)之初，學(xué)生能力尚未發(fā)展完全之時，如果難以駕馭難度較高的寫作題目，教師不妨更換一種教學(xué)方法，可以選出教材當(dāng)中具有代表性的文章，來讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生在仿寫的過程中，體會作者的寫作結(jié)構(gòu)、寫作順序、敘事技巧、修辭手法等等，這種仿寫幫助學(xué)生構(gòu)造完善的寫作邏輯，提升對文章的把控能力。在“照貓畫虎”一段時間后，學(xué)生拿到同類題目能夠迅速構(gòu)思，并且有清晰的寫作思路，能力能夠得到循序漸進(jìn)的提升和改善。

三、提升創(chuàng)新能力，促進(jìn)有效表達(dá)

小學(xué)語文教學(xué)中開展寫作教學(xué)的最終目的是為了學(xué)生能夠運(yùn)用學(xué)習(xí)到的語文知識進(jìn)行具有個人特色的表達(dá)，通過寫作來抒發(fā)自己心中的情感，記錄生活中的點(diǎn)滴小事。為了達(dá)到這種教學(xué)目的，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)適度的放開手腳，給予學(xué)生一些開放性的題目，讓學(xué)生能夠自由發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

例如，在學(xué)習(xí)《景陽岡》這篇文章中，教師可以在文章學(xué)習(xí)結(jié)束后，提問學(xué)生“如果武松在景陽岡沒有喝酒，那么他還會有勇氣上景陽岡嗎？又會發(fā)生怎樣的故事呢？”給出這樣開放性的題目，讓學(xué)生對文章進(jìn)行續(xù)寫，在這種文章續(xù)寫的過程中，學(xué)生可以充分的發(fā)揮自身的想象力對文章進(jìn)行編排，不同學(xué)生能夠從不同角度對故事進(jìn)行改寫，最后進(jìn)行成果展示的時候，學(xué)生之間的不同想法能夠積累碰撞，對學(xué)生創(chuàng)新意識的激發(fā)有著積極的幫助，也能夠一定程度的促進(jìn)學(xué)生個性化寫作能力的養(yǎng)成。

四、將聽、說、讀、寫進(jìn)行有效結(jié)合

在小學(xué)階段的作文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生寫作能力的發(fā)展是一個綜合化前進(jìn)的過程，它不僅含有寫，于聽說讀的能力也是相輔相成的。學(xué)生通過在日常語文學(xué)習(xí)中不斷吸收語文知識，加強(qiáng)語言交流與溝通，并通過不斷的閱讀豐富自身的文學(xué)儲備，這些日常的積累自然會反映在學(xué)生的作文寫作當(dāng)中。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重在日常的語文教學(xué)中，有意識的培養(yǎng)學(xué)生將作文寫作與聽、說、讀的能力相結(jié)合，注重對語言表達(dá)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)語文能力的綜合發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師想要優(yōu)化高年級作文教學(xué)，就需要改變當(dāng)前固有的教學(xué)模式，通過多元化的教學(xué)手段來豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過點(diǎn)滴的積累來提升能力，不能夠急于一時，而是要將學(xué)生的能力提升作為一個長期發(fā)展的目標(biāo)，在階段性教學(xué)中循序漸進(jìn)的推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，注重學(xué)生能力的啟發(fā)和引導(dǎo)，扎實(shí)的走好每一步。