?陳 妍

微課，顧名思義，一般來說時間短、內(nèi)容少，但是涉及到的內(nèi)容卻往往是教學重點、難點，它以學生為主體，突出了教與學相輔相成的關系，用好微課可以更好地完善語文教學，從而順利有效實現(xiàn)教學目標。它的出現(xiàn)正是小學語文教學與教學現(xiàn)代化的一個重要體現(xiàn)。對于小學語文教師來說，我們要充分意識到微課的重要價值，注重微課的充分利用，從而實現(xiàn)以小見大，借助于微課撬動的高效語文課堂的構建，提升教學效果。筆者在對于微課開發(fā)利用相關研究文獻進行梳理的基礎之上，結合自己對于微課開發(fā)展開思考，將小學低年級語文微課開發(fā)策略探討如下：

一、微課內(nèi)容設計豐富

在以往開展微課設計時，很多教師都由于受到了微課這一種全新的授課模式的影響，進而無法豐富微課的內(nèi)容。但是語文教師應了解到內(nèi)容比形式更加重要，只有在開展微課教學時，明確本節(jié)課教學的內(nèi)容，才能夠提高微課教學的整體質(zhì)量。任何一篇課文的教學、一篇作文的指導都可以制作成微課，在選擇時內(nèi)容豐富，沒有必要將所有全部的課程制作成微課，教師應明確微課在開展授課時，是為了幫助學生選擇重點，語文微課的制作更需要突出在本次語文教學中的教學內(nèi)容以及教學方向，幫助學生找到在日常學習語文時所面對的重點與難點。應明確在語文學習過程中只有內(nèi)容集中、主題明確，才能讓學生在短時間內(nèi)理解教師所講授的內(nèi)容，做好微課的使用以及微課的規(guī)劃。在學生進行學習時，利用微課學生能夠更好地發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，通過微課中所講授的內(nèi)容，將這些內(nèi)容不斷的去學習、不斷的去分析，進而提高自己的語文學習成績。學生和教師也需要幫助學生規(guī)劃好微課的使用時間，明確微課應該是在學生的課堂前使用，或者是在課堂后進行復習使用。教師做課程內(nèi)容的設計時，需要考慮到學生的使用方向是不同的，教師應做好微課的使用與課堂學習之間的對接。比如說，在實際開展教學時，以人教版的語文教材為例，在二年級上冊《坐井觀天》這一課中，課程的要求是要學生認三個字、寫八個字，而其中“際”需要寫，又需要認，這種字則是學生學習過程中的重點，但是很多情況下，這種字也是學生在學習中的難點。比如，無邊無際這個詞語，對學生而言，理解相對困難，但是無邊無際這一個詞的寓意卻十分關鍵，教師需要在開展微課教學時，幫助學生理解無邊無際是什么概念，通過實景幫助學生解釋無邊無際，比如說讓學生想象一下大海的樣子，很多人在形容大海時都會利用到無邊無際，進而讓學生理解什么是無邊無際。

二、微課形式設計多樣

在最初開展語文微課教學時，很多教師制作微課時都會利用某一個點進行開展教學，在語文教材中利用某一個知識點或者能力點，針對學生在目前學習時存在的學習問題，進而開展一系列的詳細解釋。這種詳解是最初語文微課中十分常見的一種，但是如果詳解微課變成了語文微課在制作時的一個重要部分，就會導致很多人認為語文教學已經(jīng)完全可以被微課所替代。為此，會忽略了課堂的重要意義，而在課程改革的當下，語文教師應明確課堂是語文教學中不可分割的一部分，微課與課堂之間的關系應該是相互促進、相互幫忙的。在課程教學中，教師更應該去倡導積極、主動、自主、合作學習、探究的學習方式，可以通過各式各樣不同的方式來提高課堂的教學質(zhì)量，而在微課的課程形式設計中，教師則可以增加微課中內(nèi)容。以《語文園地二》這一課程為例，其中要求學生利用偏旁部首查字的方式來學習查字典。為此，教師也可以根據(jù)這一內(nèi)容設置微課，讓學生主動去查字典、了解字典中有哪些查字方式。而這些的查字方式用哪一種更適合學生，這種方式既可以讓學生熟悉字典，也能讓學生在使用字典時，找到最適合自己的方式，提高學生字典使用的整體效果，讓更多的學生能夠了解到字典的使用方式有哪些。

三、微課時間設計多變

按照我國課程改革的約定，對于小學一二年級的學生而言，教師不可以留書面家庭作業(yè)，而且其他年紀在留書面家庭作業(yè)時，則需要控制在每天一小時以內(nèi)，而小學生每節(jié)語文課的時間為40分鐘。教師需要在微課的設計中，考慮到起始時間，課程可以設計的更加多樣化，滿足小學生自身發(fā)展的實際需求。微課顧名思義要做到“微”這一點，也就是說，微課在開展課程設計時，最長的時間也要在15分鐘以內(nèi)。應做到時間簡短，不易過長，讓學生能夠通過微課感受到語文學習的興趣，進而讓學生通過微課提高自己學習的注意力，滿足學生的學習需求，又不增加學生的課業(yè)負擔。

四、微課應用設計靈活

在微課教育中，可以將微課分為前置微課、后置微課、中置微課三種不同的微課，這三種不同的微課在使用時，其使用時間不同，分別為課前、課中和課后，教師應明確在不同時間使用微課時，使用的方式以及使用的內(nèi)容不同。比如說，前置型微課是為了讓學生在家觀看這一視頻，在課前做好學習內(nèi)容的預習。在進行微課教學時，教師則需要幫助學生建立更多的思考性問題，讓學生在微課學習中，能夠激發(fā)自己的學習興趣。比如說以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一課為例，學生通過前置微課的學習，能理解詩人分別送朋友去哪里、朋友去什么地方、這是一個怎樣的地方。這種方式既為課堂節(jié)省了時間，同時讓學生也能夠更好的理解詩人自身的情感。