呂 艷

(大連市普蘭店區(qū)特殊教育中心 遼寧 大連 116222)

特教學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中反應(yīng)遲鈍，學(xué)習(xí)的進(jìn)度也是緩慢的，傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)效果收獲甚微。造成這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要有兩個(gè)，第一是受學(xué)生的智力影響，第二是教師在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)創(chuàng)新自身的教學(xué)方法。游戲教學(xué)是從學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)興趣著手，讓學(xué)生在游戲中汲取知識(shí)，這樣的教學(xué)方法適合特教學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的特殊需求，可以讓學(xué)生按照自身的興趣愛(ài)好和個(gè)性特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)良好性格的養(yǎng)成

游戲教學(xué)模式的一大特點(diǎn)就是重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，可以通過(guò)游戲讓學(xué)生充分的融入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，提升特教學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，但是這需要教師將教學(xué)內(nèi)容合理的融入到教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)過(guò)程中，還要注意不同智力障礙的學(xué)生對(duì)游戲的理解程度和參與度也是不同的，并且教師也要參與到游戲教學(xué)的過(guò)程中，提升教學(xué)活動(dòng)的凝聚力和組織力。另外教師不能只依靠一個(gè)游戲來(lái)完成教學(xué)，因?yàn)椴糠謱W(xué)生的注意力不能持續(xù)集中，需要教師設(shè)計(jì)2-3個(gè)游戲或者變換教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生的注意力，以此來(lái)慢慢培養(yǎng)特教學(xué)生的注意集中能力[1]。比如：教師在講《啄木鳥(niǎo)》這節(jié)課時(shí)，可以讓學(xué)生玩角色扮演游戲，就像小朋友平時(shí)常玩的過(guò)家家一樣，讓學(xué)生扮演醫(yī)生、護(hù)士、患者、家長(zhǎng)等角色，然后表演生病、看病的過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)生病的痛楚，家人的擔(dān)心關(guān)心，護(hù)士的照顧、醫(yī)生的治病救人的責(zé)任心以及病好之后的快樂(lè)心情。這些角色的扮演可以讓特教學(xué)生更容易理解教材中內(nèi)容的描述，教師還可以準(zhǔn)備一些衣服道具，讓學(xué)生穿上扮演大樹(shù)的服裝和扮演啄木鳥(niǎo)的卡通服裝來(lái)進(jìn)行表演，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的體驗(yàn)和理解。如此從遞進(jìn)的游戲教學(xué)方式可以有效提升智障兒童和青少年的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并完善學(xué)生的性格特征。

2.彌補(bǔ)學(xué)生的生理障礙，促進(jìn)身體健康成長(zhǎng)

很多大腦發(fā)育不健全的學(xué)生，也會(huì)伴隨著四肢協(xié)調(diào)能力差或者肢體殘疾的情況出現(xiàn)。面對(duì)這類受神經(jīng)系統(tǒng)指揮能力薄弱影響而致使動(dòng)作能力弱，協(xié)調(diào)性和平衡性較差的學(xué)生，可以通過(guò)科學(xué)的游戲教學(xué)來(lái)彌補(bǔ)其身心上的缺陷，緩解這份缺陷給學(xué)生學(xué)習(xí)上帶來(lái)的阻礙力量。進(jìn)而在幫助特教學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率的同時(shí)特幫助其得到身體上的鍛煉，促進(jìn)學(xué)生的身體健康成長(zhǎng)[2]。比如：教師在進(jìn)行《美麗的鮮花》這節(jié)課程教學(xué)時(shí)候，教師可以將迎春花、桃花、茉莉花、石榴花、桂花、菊花、梅花、山茶花等畫有各種鮮花的卡片放在一些略微隱蔽的地方，然后讓學(xué)生兩兩一組進(jìn)行比賽，看哪個(gè)學(xué)生找的又快又準(zhǔn)。對(duì)于腿部有殘疾的學(xué)生，可以將圖片高高低低的吊在教室的棚頂上，教師說(shuō)花名讓學(xué)生用手把卡片取下，也可以通過(guò)比賽來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性。這樣的可以不僅可以鍛煉學(xué)生看圖識(shí)字的辨認(rèn)能力，也可以鍛煉學(xué)生的四肢協(xié)調(diào)能力、手眼協(xié)調(diào)能力、平衡能力以及大肌肉群能力等等，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)一定程度上的身體康復(fù)訓(xùn)練和智力矯正。

3.增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，提升社會(huì)生活意識(shí)

特教學(xué)校辦學(xué)的主要目的就是盡最大的可能幫助特殊兒童和青少年實(shí)現(xiàn)教育需求，幫助他們激發(fā)潛能，增長(zhǎng)知識(shí)，完善人格，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，也可以為國(guó)家建設(shè)貢獻(xiàn)一份力量。當(dāng)然，整個(gè)的教育過(guò)程時(shí)艱難的，將特教學(xué)生培養(yǎng)成為自力更生的社會(huì)勞動(dòng)者，首先就要讓學(xué)生擁有社會(huì)生活意識(shí)，不能與社會(huì)的發(fā)展脫節(jié)。教師在進(jìn)行培智語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候要讓游戲教學(xué)貼近生活實(shí)際，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)感悟和感知能力，進(jìn)而提升學(xué)生的適應(yīng)能力。比如在學(xué)習(xí)《神奇的字》這節(jié)課的時(shí)候，教師可以設(shè)置一些教學(xué)情境，讓學(xué)生感受“謝謝”“請(qǐng)”“對(duì)不起”這些禮貌用語(yǔ)的神奇用處，讓學(xué)生感悟禮貌待人，寬容待人的快樂(lè)，這也是學(xué)生在日后進(jìn)入社會(huì)必備的一項(xiàng)基本素質(zhì)[3]。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，培智語(yǔ)文教學(xué)不同于普通學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)，培智語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)象是存在智力障礙的兒童和青少年，身體的殘疾和心理的缺失讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)舉步維艱，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不僅教學(xué)效果甚微，還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以新時(shí)代教育背景下，教師要改變自身的教育觀念，豐富教學(xué)方法，將游戲教學(xué)模式靈活的運(yùn)用到培智語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，并且將一些具有活動(dòng)量的游戲也融合進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)方案里，來(lái)幫助學(xué)生鍛煉協(xié)調(diào)能力和平衡能力等，另外，教師還要將學(xué)生進(jìn)入社會(huì)所需的基礎(chǔ)生活技能與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，以此來(lái)提升學(xué)生的社會(huì)生活意識(shí)和適應(yīng)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)特教培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)中獨(dú)立勞動(dòng)者的最終教學(xué)目的。