?朱明清

運(yùn)用文字藝術(shù)將思想進(jìn)行表達(dá)是寫(xiě)作的基本形式，是語(yǔ)文素養(yǎng)的體現(xiàn)。寫(xiě)作能力不是一蹴而就，是需要日積月累的練就。同時(shí)，科學(xué)的引導(dǎo)也是奠定學(xué)生寫(xiě)作能力的重要舉措。

一、指引學(xué)生由表及里的觀察生活現(xiàn)象

表象就只是一種客觀的自然現(xiàn)象，倘若經(jīng)過(guò)大腦加工變成了主觀感想，由表及里的思考[1]。以二年級(jí)上冊(cè)《雪孩子》這篇童話故事為例，課文講述了一場(chǎng)美麗的大雪過(guò)后，小白兔和媽媽共同堆了一個(gè)可愛(ài)的雪孩子，雪孩子給小白兔帶來(lái)快樂(lè)……但是快樂(lè)的時(shí)刻總是很短暫，雪孩子為了救大火中的小白兔，最后自己被火烤化了，它飛到了空中，成了一朵很美麗的白云的故事。因此老師在上這堂課時(shí)，可以通過(guò)情景模擬，勾喚出學(xué)生們?cè)谘┲杏淇旎貞?，讓他們用語(yǔ)言描述表達(dá)當(dāng)時(shí)的情感。與此同時(shí)，老師不忘順道對(duì)學(xué)生進(jìn)行夸贊，提高學(xué)生發(fā)言信心，讓其敢于說(shuō)出感想。老師正在學(xué)生回顧雪的世界時(shí)，在一旁閱讀此文章，讓學(xué)生在自己的思想境界遨游，大腦如電腦般幻想畫(huà)面，讓學(xué)生充分理解文字，感悟文字的生動(dòng)、魅力。之后便以富含語(yǔ)境的句子作為例句，要求同學(xué)進(jìn)行仿寫(xiě)。

在學(xué)生對(duì)《雪孩子》有所了解后，給出任務(wù)：讓學(xué)生放學(xué)回家路上不要只顧著回家，而是享受大自然的饋贈(zèng)，抬頭仰望天空，觀看白云的千變?nèi)f化……在學(xué)生細(xì)細(xì)品嘗之后的課堂上，請(qǐng)學(xué)生口頭闡述其感覺(jué)，分享各自?xún)?nèi)心的感受，使其養(yǎng)成觀察生活，由表及里、思考內(nèi)象的能力。

二、奠定學(xué)生所思即所寫(xiě)的寫(xiě)作習(xí)慣養(yǎng)成

習(xí)慣是逐步養(yǎng)成的，養(yǎng)成后習(xí)慣不容易改變，且習(xí)慣的養(yǎng)成需要時(shí)間，最有效的方法就是從小培養(yǎng)。寫(xiě)作也是一種習(xí)慣，寫(xiě)作習(xí)慣的開(kāi)端就是寫(xiě)日記，將日常生活用文字表達(dá)，這種生活中的點(diǎn)滴記錄對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高很有幫助。讓學(xué)生自愿去寫(xiě)，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，不強(qiáng)制學(xué)生、不固定學(xué)生日記內(nèi)容，日記不算課后作業(yè)，算是每日隨筆，因?yàn)槔蠋煹膹?qiáng)硬態(tài)度容易讓學(xué)生厭煩寫(xiě)作。由此，老師應(yīng)該細(xì)心引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生所思即所寫(xiě)[2]，不框定形式、限制字?jǐn)?shù)。讓其盡情暢想、天馬行空。

此外教師不應(yīng)以老師角色，應(yīng)以朋友、親人角色與學(xué)生建立良好關(guān)系。在征求學(xué)生同意情況下閱讀并批改學(xué)生日記，也可以通過(guò)批注方式同學(xué)生私底下交流，分享生活中遇到的趣事。比在學(xué)《桂林山水》這篇文章時(shí)，可以問(wèn)問(wèn)同學(xué)們的旅游經(jīng)歷，旅游時(shí)有沒(méi)有也寫(xiě)日記，如果沒(méi)有，能回顧著寫(xiě)一篇嗎？如果有，可以問(wèn)問(wèn)是否可以分享給同學(xué)們觀賞。這樣，在一日一日的積累中、同學(xué)之間的探討分享，既提高了學(xué)生寫(xiě)作的興趣，也逐步養(yǎng)成了學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣。

三、引導(dǎo)學(xué)生感受文字魅力與文字表達(dá)

小學(xué)生終歸由于年齡小，見(jiàn)識(shí)較少，對(duì)文字的理解還不夠深入，導(dǎo)致文字在文章中的運(yùn)用顯得簡(jiǎn)單、不成熟，時(shí)常還運(yùn)用出錯(cuò)。因此教師需要細(xì)心引導(dǎo)，注重日常文字釋意講解，教導(dǎo)學(xué)生文字運(yùn)用方法，讓學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用文字，感受文字魅力。此外，還需教導(dǎo)學(xué)生邏輯思考能力，清晰表達(dá)自我感想，描述思想內(nèi)容。在能清楚表達(dá)想法之后，老師可以列出由同一句話轉(zhuǎn)化的幾個(gè)不同形式的句子，讓同學(xué)們讀一讀，感受句子情感表達(dá)的不同，讓學(xué)生理解情感的強(qiáng)度變化。讓學(xué)生學(xué)會(huì)句式轉(zhuǎn)變和用修辭手法，將文字運(yùn)用得散發(fā)出別樣的魅力。

小學(xué)階段仍屬于兒童階段，所謂兒童，就是對(duì)世間萬(wàn)物充滿問(wèn)號(hào)[3]，然而學(xué)會(huì)欣賞是小學(xué)生閱讀的一個(gè)難點(diǎn)，但是例外的是一本小小的故事書(shū)就能夠使其沉浸其中。故事書(shū)中的文字也具有無(wú)窮大的魅力，故事書(shū)中的文字運(yùn)用會(huì)在學(xué)生閱讀時(shí)進(jìn)行滲透，潛移默化中學(xué)生就將一個(gè)詞、一句話的表達(dá)學(xué)會(huì)。通常小學(xué)生的文字儲(chǔ)備較少，難免對(duì)于故事書(shū)中的一些生詞、生字不懂，這時(shí)，有聲讀物或者家長(zhǎng)的朗誦會(huì)非常有幫助。老師也可趁機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，養(yǎng)成不恥下問(wèn)的好習(xí)慣，幫助學(xué)生更好的理解未知內(nèi)容。此外，教師可以請(qǐng)學(xué)生對(duì)自己看過(guò)的故事書(shū)用寫(xiě)作方式將其描述出來(lái)，并分享給同學(xué)老師。老師同學(xué)共同探討文章是否有魅力，能吸引學(xué)生去讀文章中所描述的故事書(shū)。這樣激勵(lì)著學(xué)生主動(dòng)閱讀，使得學(xué)生不僅視野開(kāi)闊了，連文字運(yùn)用也會(huì)更加到位。

總之，應(yīng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作問(wèn)題老師應(yīng)細(xì)心，細(xì)微之處見(jiàn)成敗。在寫(xiě)作素材上，注重引導(dǎo)學(xué)生從生活中取材，培育學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將生活素材經(jīng)過(guò)大腦思考后轉(zhuǎn)化為感悟，學(xué)會(huì)正確使用文字將生活素材進(jìn)行潤(rùn)色、打磨，這樣一篇好的文章就大功告成了。