趙 云

(江蘇省徐州市第二十二中學(xué) 江蘇 徐州 221000)

落實(shí)和踐行核心素養(yǎng)教育需要中學(xué)英語老師堅持科學(xué)性、注重時代性、強(qiáng)化民族性，這是基本原則，也是實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)。那么中學(xué)英語老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、性格特點(diǎn)以及心理特點(diǎn)，設(shè)計和制定適宜的教學(xué)方法、教學(xué)手段，使得學(xué)生有全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣既可以保證學(xué)生深刻理解理論知識，又能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。因此，下文主要從三個方面來分析，一是核心素養(yǎng)視野下中學(xué)英語教學(xué)意義，二是核心素養(yǎng)視野下中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，三是核心素養(yǎng)視野下中學(xué)英語教學(xué)模式。

1.核心素養(yǎng)視野下中學(xué)英語教學(xué)意義

傳統(tǒng)的中學(xué)英語重在“教書”輕在“育人”，很多學(xué)生只懂得如何運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行語言交際，而不懂得所學(xué)知識的內(nèi)涵是什么，而在核心素養(yǎng)視野下，中學(xué)英語老師就要全面提升學(xué)生的聽說讀寫能力，從個性化發(fā)展和全面發(fā)展的角度去考慮。由此看來中學(xué)英語老師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思維轉(zhuǎn)變，以此使得學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，順利達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。[1]

2.核心素養(yǎng)視野下中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)形式太過于單一。雖然說素質(zhì)教育已經(jīng)逐漸趨于成熟化，新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革也在逐步實(shí)行，很多中學(xué)對教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)都進(jìn)行了調(diào)整，但受傳統(tǒng)觀念的影響，部分中學(xué)英語老師仍然采用單一的教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)，也就是“填鴨式”教學(xué)形式或者“灌輸式”教學(xué)形式，這種枯燥乏味的教學(xué)形式會導(dǎo)致學(xué)生不能體會到學(xué)習(xí)的樂趣，甚至還會萌生厭煩心理，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率也一直得不到有效的提高。由此可以看出來核心素養(yǎng)教育的落實(shí)和踐行面臨著巨大的挑戰(zhàn)，不論是老師，還是學(xué)生，都需要做出改變。

2.2 不重視核心素養(yǎng)教育。在如今的中學(xué)英語教學(xué)中，由于很多中學(xué)英語老師長期落實(shí)和踐行應(yīng)試教育，也就是只注重理論知識的講解，而忽略了學(xué)生能力的發(fā)展，所以對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)根本達(dá)不到預(yù)期的效果。這種現(xiàn)象就是中學(xué)英語老師不重視核心素養(yǎng)教育所造成的，那么要有效改變這種現(xiàn)象，就需要中學(xué)英語老師從根源上入手，將核心素養(yǎng)教育的內(nèi)容納入到教學(xué)體系中去，以此制定全新的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)而保證學(xué)生能夠真正在此基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展，為學(xué)生后期的英語學(xué)習(xí)奠定下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3 老師的能力有待提升。中學(xué)階段是學(xué)生成長和發(fā)育的重要時期，不同于小學(xué)階段，中學(xué)階段的學(xué)生擁有了一定的認(rèn)知能力，對很多事物有了自己的看法，但社會的發(fā)展非常迅速，為了避免學(xué)生被“形形色色的事物”所影響，中學(xué)老師要遵循引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的責(zé)任和義務(wù)，由此看來中學(xué)老師是否擁有極強(qiáng)的教學(xué)能力非常重要。不過據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如今的很多中學(xué)英語老師的教學(xué)能力普遍都比較低，因?yàn)樗麄冎痪邆浠A(chǔ)的傳授知識意識，而缺乏對核心素養(yǎng)教育的認(rèn)識，所以很大程度上阻礙了學(xué)生各方面能力的提高。[2]

3.核心素養(yǎng)視野下中學(xué)英語教學(xué)模式

3.1 創(chuàng)設(shè)多元情境，提高學(xué)生語言能力。從傳統(tǒng)教學(xué)的弊端中，中學(xué)英語老師應(yīng)該能夠得到一定的啟發(fā)，以此改善教學(xué)現(xiàn)狀。那么在如今的中學(xué)英語課堂中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，中學(xué)英語老師就要在教學(xué)方法和教學(xué)手段中同時融入知識性和娛樂性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元情境，使得學(xué)生有身臨其境般的體驗(yàn)，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而保證學(xué)生真正在學(xué)習(xí)過程中深刻理解所學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生的語言能力發(fā)展，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。[3]

例如：在講解譯林出版社八年級英語《Unit 7 Seasons》這一節(jié)內(nèi)容時，老師就可以基于教學(xué)目標(biāo)“To pronounce the key words correctly: spring, summer, hot, warm.To understand the key pattern: Spring/Summer is…To use the key patterns to describe the seasons: Spring is green/warm.”去先引導(dǎo)學(xué)生觀看有關(guān)季節(jié)的視頻，感受四季的美，感受詩歌中的押韻美，然后再給學(xué)生創(chuàng)造四個不同的場景，分別對應(yīng)的是春天、夏天、秋天、冬天，提出“Can you talk about your favourite seasons？”問題，讓學(xué)生自主選擇喜歡的場景，從“The weather looks like...The reason you like it...”這兩個方面去闡述。通過這一系列過程，既順利完成了教學(xué)目標(biāo)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的語言能力。

3.2 進(jìn)行小組合作，提高學(xué)生思維品質(zhì)。對于如今的中學(xué)英語課堂來說，很多教學(xué)模式都過于片面化、形式化，并不能起到應(yīng)有的效果和作用，而要有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要中學(xué)英語老師改變固有的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作。進(jìn)行小組合作的前提是合理劃分小組，中學(xué)英語老師應(yīng)該遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則把全體學(xué)生分成若干小組，然后再引出探究話題，保證學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。[4]

例如：在講解譯林出版社八年級英語《Unit 8 A green world》這一節(jié)內(nèi)容時，老師就可以基于教學(xué)重難點(diǎn)“To be able to identify different ways to protect the environment.To learn to talk about how to live a green life.To master different ways of talking about a green life.Free talk, Presentation, Practice, Consolidation.”去引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究。由于這一節(jié)內(nèi)容傳輸?shù)亩际潜Ｗo(hù)環(huán)境的相關(guān)精神，所以中學(xué)英語老師就要從這一點(diǎn)去入手，基于學(xué)生深刻理解基礎(chǔ)知識，并且能夠運(yùn)用基礎(chǔ)知識解決相關(guān)問題后，提出“To learn to use passive voice in the simple future tense.And use the passive tense to talk about your views on environmental protection.”話題，進(jìn)而有效提高學(xué)生的思維品質(zhì)，真正突破教學(xué)重難點(diǎn)。

3.3 優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提高學(xué)生文化品格。俗話說“良好的開端就是成功的一半”，由此看來課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)在如今的中學(xué)英語教學(xué)中尤為關(guān)鍵。那么為了真正提高學(xué)生的文化品格，中學(xué)英語老師可以優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，開創(chuàng)“先學(xué)后教”模式，引導(dǎo)學(xué)生可以主動汲取知識，保證學(xué)生能夠有效理解探索知識，在學(xué)生擁有一定的知識基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，會取得事半功倍的教學(xué)效果，也會培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)而完成中學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建目的。[5]

例如：在講解譯林出版社八年級英語《Unit 7 International charities》這一節(jié)內(nèi)容時，要完成“To understand the world a few big charity. Discuss how to better help people in poor areas.”這一教學(xué)目標(biāo)，老師就可以提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)任務(wù)內(nèi)容為“通過運(yùn)用查找資料等方式去了解世界幾大慈善機(jī)構(gòu)，并且運(yùn)用圖表的方式去展示?！比缓笤趯?dǎo)入環(huán)節(jié)老師把每個學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)收集起來，進(jìn)行對比，評選出預(yù)習(xí)任務(wù)完成的最好的幾名學(xué)生，對于沒有評選上的學(xué)生，老師也要多加表揚(yáng)鼓勵，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，給學(xué)生創(chuàng)造一個良性競爭的環(huán)境，然后再去突破教學(xué)重難點(diǎn)，會非常順利，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)對基礎(chǔ)知識掌握的很好。通過這一系列過程，學(xué)生的文化品格會逐漸得到提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也會逐漸消失。

3.4 開展實(shí)踐活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。由于中學(xué)階段的學(xué)生正處于成長和發(fā)育的重要時期，所以中學(xué)英語老師要清楚每個學(xué)生的喜好以及學(xué)習(xí)能力，采取適當(dāng)?shù)姆绞饺ビ蠈W(xué)生，使得學(xué)生能夠最大程度上接受這種教學(xué)模式。基于此中學(xué)英語老師可以開展實(shí)踐活動，比如英語知識競賽、英語角、英語交流會等等，給予學(xué)生自我展示的機(jī)會，拓展學(xué)生的視野，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，真正提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生感受到英語的魅力。通過這一系列實(shí)踐活動，中學(xué)英語老師就能夠明確核心素養(yǎng)教育的重要性，懂得如何進(jìn)行多樣化教學(xué)。

4.結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)視野下的中學(xué)英語教學(xué)模式探究過程中，中學(xué)英語老師要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，突出學(xué)生的主體地位，多多給予學(xué)生自主思考的機(jī)會，以此將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由被動變?yōu)橹鲃樱@現(xiàn)出核心素養(yǎng)教育的價值，保證中學(xué)英語教學(xué)更加多元化，進(jìn)而達(dá)到改革的目的，有效提高學(xué)生的綜合能力。