范 森

(江蘇省南京市燕子磯中學(xué) 江蘇 南京 210000)

現(xiàn)階段，伴隨著新課程改革的逐漸發(fā)展，對(duì)教學(xué)提升出了更高的要求，課堂教學(xué)越來越重視培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。老師們?cè)谡n堂教學(xué)中不但要重視基礎(chǔ)知識(shí)的講授也要重視培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提升學(xué)生歷史觀念、探究能力以及學(xué)生的人文素養(yǎng)等。課堂活動(dòng)中以學(xué)生為中心有效運(yùn)用信息技術(shù)、微課、小組合作、分層教學(xué)、創(chuàng)建情境等多樣教學(xué)方式，激活學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)驅(qū)力，讓高中生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，積極踴躍發(fā)表自己的想法，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀念，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷以及時(shí)空觀念等，在核心素養(yǎng)背景下運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方式構(gòu)建高效的高中歷史課堂教學(xué)，使教學(xué)質(zhì)量得到提升。

1.什么是核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)簡(jiǎn)單點(diǎn)來說就是學(xué)生在高效的課堂學(xué)習(xí)中慢慢地形成有利于自身成長(zhǎng)和發(fā)展?jié)M足未來在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展。核心素養(yǎng)背景下衡量一個(gè)學(xué)生的好壞，不只是學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、探究知識(shí)的能力等綜合全面的測(cè)評(píng)[2]。所以，新課程改革下的高中歷史教師要重視培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，拓寬學(xué)生知識(shí)視野，形成歷史觀念，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷、時(shí)空觀念、學(xué)習(xí)能力、探究知識(shí)能力等，促進(jìn)高中學(xué)生綜合全面發(fā)展。

2.現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)中存在的問題

2.1 內(nèi)容難度增加。新課程改革的逐漸深入和發(fā)展不但對(duì)高中歷史教學(xué)提出了更高的要求，對(duì)歷史教材也做出了改革，新教材越來越考驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及探究能力。高中生面臨著嚴(yán)峻的高考，學(xué)習(xí)壓力以及心理壓力本來就大，歷史知識(shí)的增加無疑帶來一系列問題，抽象、難懂的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生需要從頭去熟悉，從頭建立知識(shí)框架，給學(xué)生帶來困難也占用很多學(xué)習(xí)時(shí)間，甚至覺得歷史知識(shí)復(fù)雜難懂，逐漸地產(chǎn)生畏難的情緒[3]，不利于激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)驅(qū)力，也不利于培養(yǎng)高中生歷史核心素養(yǎng)。

2.2 與其他學(xué)科聯(lián)系匱乏。高中歷史具有較強(qiáng)的抽象性和復(fù)雜性，內(nèi)容枯燥乏味，再加上傳統(tǒng)的“灌輸式”“一言堂式”教學(xué)模式的影響，學(xué)習(xí)興趣大大減少。甚至課堂教學(xué)不能與其他學(xué)科融合在一起，使內(nèi)容缺少多樣性，教學(xué)模式?jīng)]有呈現(xiàn)多元化，課堂活動(dòng)氛圍死氣沉沉，學(xué)生不踴躍地表達(dá)自己想法，不利于學(xué)生了解和掌握所學(xué)歷史知識(shí)，對(duì)教學(xué)效果的提升產(chǎn)生不必要影響，也不利于在核心素養(yǎng)的背景下構(gòu)建高效的高中歷史課堂教學(xué)。

3.核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建高中歷史高效課堂的重要意義

3.1 有利于教學(xué)方式得到創(chuàng)新。隨著新課程改革的逐漸深入和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)觀念越來越深入人心，同時(shí)對(duì)各個(gè)學(xué)科教學(xué)也提出了非常高的要求。創(chuàng)新教育教學(xué)方式符合核心素養(yǎng)理念的提出，是也高中學(xué)生發(fā)展的需要，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)驅(qū)力。受傳統(tǒng)枯燥教學(xué)方式以及高考?jí)毫Φ挠绊?，重視提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)成為教學(xué)重點(diǎn)，這種古老的教學(xué)方式不利于激活學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)新教學(xué)形式，也不理培養(yǎng)學(xué)生家國情懷、時(shí)空觀念、人文素養(yǎng)等。因此，核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建高中歷史高效課堂，有利于教學(xué)方法的創(chuàng)新，學(xué)習(xí)興趣的提升，課堂活動(dòng)呈現(xiàn)多種多樣的形式。

3.2 有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)學(xué)生探究能力、學(xué)習(xí)能力、時(shí)空觀念、人文素養(yǎng)等成為歷史教學(xué)的主要目標(biāo)[4]。要想促進(jìn)高中學(xué)生綜合素養(yǎng)提升，要以高中生為根本，尊重其主體性，素質(zhì)教育要求，通過多元化的教學(xué)方式提升整體素養(yǎng)，促進(jìn)高中生綜合全面發(fā)展。核心素養(yǎng)下的高中；歷史教學(xué)有利于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀念、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，形成良好的時(shí)空觀念，創(chuàng)建屬于自己的歷史知識(shí)體系，更加快的了解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升。

4.核心素養(yǎng)背景下高中歷史高效課堂的構(gòu)建策略

4.1 變更教學(xué)觀念，提升學(xué)生參與熱情。素質(zhì)教育的不斷發(fā)展以及新課程改革的逐漸深入，核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建高中歷史高效課堂是教學(xué)發(fā)展的必然結(jié)果，傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”“一言堂式”等枯燥的教學(xué)方式，逐漸地脫離當(dāng)代教育發(fā)展的需要，也不符合核心素養(yǎng)下的高中歷史教學(xué)。隨著新課程改革的逐漸深入和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為社會(huì)各界人士關(guān)注的重點(diǎn)，因此，構(gòu)建高中歷史高效的課堂，教師要變更教學(xué)觀念，運(yùn)用新型的教學(xué)方式，緊跟教育發(fā)展的步伐，滿足不同學(xué)生不同需求，提升學(xué)生參與熱情。

例如，在學(xué)習(xí)《明清經(jīng)濟(jì)與文化》過程中，教師可以有效運(yùn)用信息技術(shù)搜集資料、查詢信息等方式將教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，然將抽象的知識(shí)點(diǎn)以直觀的課件形式展示出來，讓學(xué)生通過圖片或者是視頻觀看明清時(shí)期經(jīng)濟(jì)文化一派繁榮的景象。通過這種直觀的模式幫助學(xué)生更好的了解明清時(shí)期“重農(nóng)抑商”和“海禁”政策，掌握資本主義萌芽發(fā)展緩慢的原因等，激活學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)驅(qū)力，提升學(xué)生參與熱情。

4.2 運(yùn)用小組合作，使學(xué)習(xí)能力得到提升。核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建高中歷史高效課堂，要在實(shí)踐中深入落實(shí)以高中生為本的觀念，變更傳統(tǒng)的教師在課堂教學(xué)中承擔(dān)重要角色的形式，將課堂主體歸還給學(xué)生，以高中生為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性所以，教師在歷史課堂教學(xué)活動(dòng)中要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、歷史觀念等有充分了解，然后有效運(yùn)用小組合作方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極參與到活動(dòng)中。小組合作教學(xué)與過去的教學(xué)模式相比較來說具有一定的開放性和多樣性，小組成員可以形成一幫一模式，彼此在監(jiān)督中學(xué)習(xí)，在小組中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)觀念和集體意識(shí)[5]。有效運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式，完善教學(xué)不足，使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率得到提升，進(jìn)而提升高中生歷史學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《五四運(yùn)動(dòng)與中國共產(chǎn)黨的誕生》過程中，教師可以根據(jù)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)有效運(yùn)用小組合作方式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力。可以讓學(xué)生以小組的形式找出五四愛國運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的導(dǎo)火線、時(shí)間、主力軍地點(diǎn)、結(jié)果、意義以及中國共產(chǎn)黨成立的意義是什么，然后教師提出問題，如“說出五四愛國運(yùn)動(dòng)和中國共產(chǎn)黨成立的關(guān)系是什么？”小組同學(xué)交流討論，最后派出代表回答教師的問題。運(yùn)用小組合作方式進(jìn)行教學(xué)可以讓學(xué)生更好的掌握本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，知道五四運(yùn)動(dòng)是一場(chǎng)徹底反帝反封建的運(yùn)用，也是新民主主義革命的開始，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提升。

4.3 運(yùn)用分層教學(xué)法，滿足不同學(xué)生不同需求。分層教學(xué)法是新興的一種教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有不可替代的作用，符合素質(zhì)教育發(fā)展要求，對(duì)構(gòu)建高效的歷史課堂非常重要。高中生的身心、思維等方面逐漸走向成熟，學(xué)習(xí)能力、理解能力、歷史觀念等是不同的。為了滿足不同高中生不同學(xué)習(xí)需求，教師要在了解學(xué)生實(shí)際情況下，有效運(yùn)用分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度、歷史觀念、學(xué)習(xí)能力等科學(xué)劃分，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓高中生學(xué)習(xí)歷史的興趣越來越高，掌握所學(xué)知識(shí)，使教學(xué)效果明顯提升構(gòu)建高效的歷史課堂。

例如，在學(xué)習(xí)《資產(chǎn)階級(jí)革命與資本主義制度的確立》時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生理解能力、學(xué)習(xí)能力、歷史觀念等科學(xué)的劃分為基礎(chǔ)層提高層和探究層，根據(jù)不同層次學(xué)生布置不同的具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓基礎(chǔ)層的學(xué)生掌握認(rèn)識(shí)英、美、發(fā)資產(chǎn)階級(jí)革命的過程，了解資本主義在全球擴(kuò)張的史實(shí)，提升學(xué)生探究歷史知識(shí)能力以及分析問題能力；對(duì)于提高層的學(xué)生，讓學(xué)生運(yùn)用唯物史觀辯證地分析歷史理論，認(rèn)識(shí)資產(chǎn)解決革命的發(fā)生以及資本主義政治制度的確立是近代西方政治思想理念的初步實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義分析問題的能力；對(duì)于拓展層的學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)資產(chǎn)階級(jí)革命與資本主義制度的確立所處的特定時(shí)空幻境，抓住特定的時(shí)空背景，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念。這種分層教學(xué)方式可以滿足不同學(xué)生不同需求，提升學(xué)生綜合能力，構(gòu)建高效的高中課堂教學(xué)。

4.4 運(yùn)用探究法，提升學(xué)生家國情懷。核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建高中歷史高效課堂，要轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主要人物，增強(qiáng)學(xué)生自信心，積極踴躍發(fā)表自己的想法，興趣越來越濃厚。但是，一部分教師在教學(xué)中還是傳統(tǒng)教學(xué)觀念，對(duì)學(xué)生缺少引導(dǎo)，不利于激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)欲望，慢慢地產(chǎn)生畏難情緒，教學(xué)質(zhì)量得到提升。

例如，在學(xué)習(xí)《中華文明的起源與早期國家》過程中，可以讓學(xué)生搜集有關(guān)舊石器時(shí)代、新石器時(shí)代、三皇五帝與夏商西周的相關(guān)資料，學(xué)生搜集資料的過程中對(duì)石器時(shí)代代表性遺址器物與社會(huì)特征以及世襲制、分封制和宗法制有初步認(rèn)識(shí)。學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)上、書籍、史料閱讀等方式了解石器時(shí)代中國具有代表性的文化遺存，了解中華文明起源以及私有制、階級(jí)和國家產(chǎn)生的關(guān)系，充分認(rèn)識(shí)中國上下五千年的歷史，中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深。在構(gòu)建高中歷史高效課堂過程中運(yùn)用探究法，不但可以幫助學(xué)生更好的了解和掌握歷史知識(shí)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生探究能力以及動(dòng)手能力等，增強(qiáng)學(xué)生民族自信心和民族自豪感，提升學(xué)生家國情懷，構(gòu)建高效的高中歷史課堂教學(xué)。

5.結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下，高中歷史教師要想構(gòu)建高效的歷史課堂要根據(jù)素質(zhì)教育發(fā)展潮流，變更過去教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，有效運(yùn)用小組合作、分層教學(xué)法、探究法等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)驅(qū)力，積極參與到課堂活動(dòng)中，參與熱情得到提升，讓學(xué)生成為課堂主體，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷、歷史觀念、時(shí)空觀念等，使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率得到提升，進(jìn)而在核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建高效的歷史課堂教學(xué)。