梁秀榕

(福建省福州市湖際小學 福建 福州 350000)

小學生的思想還極為純潔，對世界的認識還是模糊的，這時任何小小的因素都有可能影響學生道德觀念，如果在小學階段對學生進行的德育教育并樹立他們正確的價值觀念的話，學生會終生受益。所以教師千萬不能忽視對學生進行德育教育[1]。數(shù)學是一門很重要的學科，其本身是科學嚴謹?shù)倪@對于學生的健康發(fā)展是很有用的。教師應該在平時的數(shù)學教學中融入德育教育，在潛移默化中影響學生，培養(yǎng)學生的優(yōu)良品質(zhì)。課堂提問是教師常用的一種教學方法，是教師傳授知識的一個媒介。好的提問不但可以鞏固知識，還能活躍課堂氛圍，如果基于立德樹人對學生進行提問，可以讓學生在回答數(shù)學問題的同時收獲道德素養(yǎng)一舉兩得。下列就是基于立德樹人的數(shù)學課堂提問的探究。

1.通過啟發(fā)性的課堂提問培養(yǎng)學生的公益環(huán)保意識

在提問環(huán)節(jié)中設計相應情景，可以幫助學生在掌握數(shù)學知識的同時獲得優(yōu)良的德育教育。例如在教師提問時，可以在題目中添加有關(guān)于環(huán)保理念的相關(guān)內(nèi)容，為學生創(chuàng)設一個公益理念的問題情景，有利于培養(yǎng)學生的公益環(huán)保理念。課堂的提問應該也應該具有啟發(fā)性，應該能夠引發(fā)學生思考。[2]有些教師經(jīng)常喜歡向?qū)W生提問一些例如“對不對”“好不好”的問題，這樣的問題太過于淺顯，不利于學生思考，導致達不到預期的教學效果，因此教師應該在教學設計問題環(huán)節(jié)重視問題的啟發(fā)性，還要重視德育教育的內(nèi)容。例如同樣是想讓學生計算“15除以3等于5”，如果把問題改成“家里來客人了，媽媽讓小明去超市買15瓶可樂，結(jié)賬時老板說：小朋友現(xiàn)在倡導環(huán)保，可樂瓶是可回收垃圾，如果你集齊三個空可樂瓶就可以換一瓶新的可樂。請問同學們小明可以換幾瓶可樂呀？”這樣將原有枯燥的數(shù)學問題轉(zhuǎn)化成一個簡單具有啟發(fā)性的小問題，既有利于學生思考，提高學生參與度，也對學生進行了有關(guān)于環(huán)保理念的德育教育一舉兩得。

2.通過生活化的課堂提問讓學生有熱愛生活的意識

數(shù)學的學習與生活是息息相關(guān)的，生活中處處有數(shù)學，教師如果在課堂提問中聯(lián)系生活實際不僅可以讓學生更好地理解數(shù)學知識，也可以培養(yǎng)學生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的能力，從而讓學生具有熱愛生活的意識。例如在學習完“正方形”的內(nèi)容以后，教師可以問學生：“在大家的生活中見到的那些物體中包含正方形呢？”這樣聯(lián)系生活實際的提問可以讓學生養(yǎng)成觀察生活的意識，養(yǎng)成熱愛生活的意識，也為為老師以后的德育教育奠定基礎。

3.通過精準性的課堂提問引導學生建立數(shù)學思維

教師基于立德樹人的課堂提問要能促進對學生進行德育教育，引導學生建立數(shù)學思維，我們經(jīng)常會碰到教師提問詞不達意的現(xiàn)象，教師的不能準確的表達題目的本意就會導致學生的思考發(fā)生偏移。因此小學生數(shù)學老師提出的問題不能模棱兩可，要精確嚴謹，要引導學生建立數(shù)學思維。例如在講授“平均分”一課時，圖畫上展示的是小狐貍、小熊、小獅子在把9個蘋果分成3份，每一只動物的分法都不相同，教師如果僅僅是提出：“觀察圖片，你知道了什么，你知道里面有什么數(shù)學問題？”，學生的注意力肯定僅僅在狐貍、小熊的圖畫上，這不利于學生進行思考，教師應該直接問學生：“同學們，你們通過看這個圖片，可以告訴老師三只小動物分別是怎樣分蘋果的嗎？把9個蘋果分成三份你最喜歡哪一個動物的分法？”這個環(huán)節(jié)的提問讓學生體會到了公平的含義，有利于培養(yǎng)學生公平公正的道德理念。這樣直接精準的提問，讓學生直接把注意力放到教師的數(shù)學問題上去，不會讓學生思維發(fā)生偏移，這樣長期下去，可以引導學生建立數(shù)學思維，更有效地體會數(shù)學問題，同時也收到了道德理念的熏陶。

4.通過歷史性的課堂提問培養(yǎng)學生的愛國精神

在我國數(shù)學史上有許多優(yōu)秀的數(shù)學家，他們都有自己的數(shù)學研究以及數(shù)學小故事，這些數(shù)學家身上都蘊藏著許多優(yōu)秀的品質(zhì)，值得學生們學習。教師可以結(jié)合這些小知識來對學生進行提問，在提問前可以講一些關(guān)于數(shù)學家的有趣小故事，這樣既可以充分激發(fā)起學生的興趣，使學生發(fā)散自己的思維，又可以讓學生在數(shù)學課上學習到中國歷史，對祖國歷史產(chǎn)生濃厚興趣，從而熱愛祖國歷史文化，為淵源的數(shù)學歷史感到自豪，培養(yǎng)學生的愛國精神。例如在學習到圓周率時，教師可以問學生們：“同學們你們知道，世界上第一個將圓周率精準到六位小數(shù)的數(shù)學家是哪個國家的嗎？”這一個簡單的提問就會調(diào)動起學生們的積極性，老師在同學們都疑惑不解時給學生們答案“是我們中國南北朝時期偉大的數(shù)學家祖沖之，除此之外他還是一位天文學家，他從孩提時代就熱愛學習，立志長大后要為國爭光，也是這份熱愛讓他取得了成功，那同學們，你們以后想不想成為和祖沖之一樣熱愛祖國、為國爭光的人呢？”通過這樣一個小小的提問環(huán)節(jié)就可以增加學生們的自豪感，讓學生們體會到了歷史文化的重要性，并激發(fā)學生的愛國熱情。這就是在提問中加入歷史因素，從而完成教師立德樹人的教學目標。

總而言之，教師應該重視基于立德樹人的課堂提問，重視在數(shù)學課上潛移默化的影響孩子，給學生樹立正確的價值觀念，讓學生形成良好的道德素養(yǎng)。