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核心素養(yǎng)下古代詩歌群文閱讀課例分析

2021-11-22 02:24劉梅芬
廣東教學(xué)報·教育綜合 2021年130期
關(guān)鍵詞:古典詩歌群文閱讀高中語文

劉梅芬

【摘要】在高中語文教學(xué)中,閱讀教學(xué)占據(jù)了十分重要的地位,關(guān)系到學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。本文以古典詩歌的閱讀教學(xué)為例,探究群文閱讀教學(xué)在高中語文課堂中的實踐情況。

【關(guān)鍵詞】高中語文;群文閱讀;古典詩歌

2021年八省聯(lián)考和高考語文都出現(xiàn)了一道“兩文本”現(xiàn)代文閱讀理解,也稱為“復(fù)試閱讀”,就是考生在考試時會碰到“兩段文本”的閱讀,同時需要從“兩個角度”去閱讀?!皟蓚€角度”是指第一個文本采用“讀者視角”,第二個文本采用“作家視角”。這個現(xiàn)代文閱讀新題型的出現(xiàn)給了廣大高考備考的師生一個提示:新高考緊跟新教材,新教材體現(xiàn)新高考。在平時教學(xué)中,如何培養(yǎng)學(xué)生的“兩文本閱讀”能力?新教材的教學(xué)要求我們需改變以往的純單篇教學(xué),結(jié)合新教材特點加入“群文教學(xué)”“任務(wù)群教學(xué)”。

一、新教材“群文教學(xué)”淺析

新教材是指2019年國家教材委員會審核通過的人民教育出版社印發(fā)的普通高中教科書,簡稱“部編版高中語文教科書”。新教材單元編寫特色之一就是整個單元教學(xué)可以上成群文閱讀課。以前教師會糾結(jié)于采用什么樣的文章放在一起進行群文教學(xué),如今新教材提供了文章平臺給師生,開展群文閱讀課勢在必行,也必將會成為高中語文課堂的常態(tài)。

以高中語文上冊第三單元為例,本單元匯集了不同時期、不同體式的詩詞名作,分別有曹操《短歌行》、陶淵明《歸園田居》、李白《夢游天姥吟留別》、杜甫《登高》、白居易《琵琶行》。如果是單篇教學(xué),學(xué)生的知識會零散單一,無法培養(yǎng)多文本閱讀的能力,教學(xué)疑似與高考產(chǎn)生脫軌的可能。那么如果開展單元的群文閱讀課,需要準備什么呢?這里介紹一種議題探究法:首先確立好“議題”,然后明確課程“結(jié)構(gòu)”,最后明確學(xué)生學(xué)習(xí)“任務(wù)”。確立好本節(jié)課的單元群文教學(xué)“議題”——《生命的詩意》,明確本節(jié)群文閱讀課的結(jié)構(gòu)——“三個環(huán)節(jié)”——“誦讀體會”“知人論世”“交流分享”,最后是學(xué)生拓展知識——從詩詞的語言、形象、手法技巧和思想情感等角度開展下一節(jié)課的群文閱讀課。

在這節(jié)以“生命的詩意”為議題、以“知人論世”為切入角度的單元群文閱讀課如何開展,也就是如何開展“三個環(huán)節(jié)”教學(xué)。在誦讀體會環(huán)節(jié),以小組為單位,每個小組誦讀展示篇目(8選1),確保每篇都有交流研討,圍繞作品,從知人論世角度把握詩歌內(nèi)涵,理解作品。在知人論世環(huán)節(jié),從知人論世專題切入,以小組為單位,組內(nèi)成員交流探討、分工合作,利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源、教材注解、學(xué)案資料、工具用書等,運用比較式閱讀鑒賞方法完成單元任務(wù)。在交流分享環(huán)節(jié),每個小組成員分工合作,根據(jù)自己擅長或愛好繪制表格或思維導(dǎo)圖,可多種形式呈現(xiàn),選派代表上臺講解。發(fā)表對詩人生命的詩意的認識與對自身生命現(xiàn)實的思考。最后課堂拓展環(huán)節(jié),師生可以再選擇一個恰當?shù)淖h題,從不同的角度切入,進行群文閱讀課。

這樣的群文閱讀課,打破了長期單篇教學(xué)帶來的局限,培養(yǎng)了學(xué)生的自主閱讀能力,幫助學(xué)生獲取閱讀方法,形成系統(tǒng)的知識脈絡(luò),運用知識脈絡(luò)遷移知識解決新的閱讀問題。

二、新教材“群文教學(xué)”課例分析

上面說過,群文閱讀就是在較短時間內(nèi)針對一個議題,進行多文本閱讀教學(xué),是單篇閱讀的有益補充,實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時空、教學(xué)方法的全面開放,在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法上相互滲透、有機整合。下面以古典詩歌“群文教學(xué)”為例,分析如何讓學(xué)生在多篇作品中感受詩詞獨特久遠的意境,斟酌詞句間獨特的魅力,進而感受到中華語言文字獨特的文化內(nèi)涵和人文內(nèi)涵。

1.結(jié)合議題,巧妙搭配詩文

“群文閱讀”教學(xué)成功與否,很大程度上取決于教師把怎樣的文章放在一起、如何放在一起。群文閱讀的理念是拋棄傳統(tǒng)的單篇精讀中過度分析、過分拓展文本思想、老師閱讀代替學(xué)生閱讀的弊端,讓學(xué)生自己讀,主動想辦法理解、質(zhì)疑,從而自己在閱讀中學(xué)會閱讀。所以,為了達到這個目的,我們教師課前就要做足功夫,結(jié)合議題,巧妙搭配,巧選古詩詞。

如以感受詩人精神世界系列的一組古詩詞為載體,我們可以將曹操的《短歌行》和陶淵明的《歸園田居》兩首詩歌并在一起,通過群文閱讀和語境創(chuàng)設(shè),進行知人論世,在陶淵明與曹操的比較中,重構(gòu)格局情懷與責任擔當?shù)膬r值認知,引導(dǎo)學(xué)生在當下社會中如何獲得一種平靜而昂揚的生命原力,同時喚起學(xué)生對內(nèi)心之美和世界之美的責任感。如此一來,呼應(yīng)了教材所提到的“提高自身的思想修養(yǎng)和文化品位”的單元教學(xué)要求。

2.把握主題,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動

新課標指出,語文教學(xué)是大語文活動,應(yīng)突出語文實踐能力功能,所以在我們的群文教學(xué)課堂中,應(yīng)充分創(chuàng)造情景,巧設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生在實踐中培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。語文惟有運用于學(xué)生的實踐中,融合到學(xué)生的血液里,才能真正成為學(xué)生永恒的精神財富。下面以陶淵明的《歸園田居》與曹操的《短歌行》群文教學(xué)為例:

在落實語言建構(gòu)與運用核心素養(yǎng)時,我們可設(shè)置以下學(xué)習(xí)活動:學(xué)校文學(xué)社《橘風》雜志“詩中有畫”專欄,征集古典詩詞插畫,現(xiàn)請大家看看右邊這幅圖(PPT出示相關(guān)圖畫)作為詩歌《歸園田居》(其一)的插畫可以入選嗎?請談?wù)勀愕目捶?。學(xué)生要完成以上的學(xué)習(xí)任務(wù),那必須要在掌握田園詩的典型意象和藝術(shù)表現(xiàn)手法,了解鑒賞詩歌閑散沖淡語言風格的基礎(chǔ)上,才能更好地進行鑒賞選擇。

在落實文化傳承與理解核心素養(yǎng)時,我們可設(shè)置以下學(xué)習(xí)活動:好友顏延之曾來信詢問陶淵明為何歸隱田園。請你結(jié)合詩歌及其寫作背景代陶淵明寫一封回信給好友顏延之,抒歸隱之由。學(xué)生要代陶淵明回信,就應(yīng)該要想辦法了解領(lǐng)悟詩人的田園情懷,理解他反抗黑暗現(xiàn)實,不以世俗同流合污,追求率真,崇尚自由的人生志趣和精神品格,只有這樣才能更好地幫助陶淵明回信以抒發(fā)陶淵明的歸隱之由。

語文教學(xué)是大語文活動,除了要突出語文實踐能力功能外,更應(yīng)讓其語文能力走向綜合。課堂所獲得的各項語文能力、語文知識,只有在綜合實踐中整合起來,并加以積淀,才能成為一種綜合素養(yǎng)。

3.各抒己見,拓展思維廣度

在群文閱讀的方式下,通過以上的情景任務(wù)的落實,學(xué)生已經(jīng)對一組古詩有了較深刻的認識,對古詩詞的鑒賞能力有了一定的提高。作為教者,我覺得語文教學(xué)想方設(shè)法實現(xiàn)學(xué)生語文能力走向?qū)嵺`與走向綜合的最終目的是使其走向智慧。語文教學(xué)就是要讓學(xué)生學(xué)得聰明一點、靈氣一點。

同樣以陶淵明的《歸園田居》與曹操的《短歌行》群文教學(xué)為例,在課堂拓展環(huán)節(jié)中,提供三個情景活動任務(wù),以供參考。

魏晉時期,時局紛亂,志士如曹操,入世,慷慨悲歌,壯心不已;隱士如陶潛,出世,恬淡自然,返璞歸真。在特定的時代,每個人都以自己特有的方式來表明自己的人生態(tài)度,實現(xiàn)自己的人生價值。處在今天的時代潮流中,風華正茂的你,會有怎樣的人生態(tài)度呢?這個任務(wù)的設(shè)置,進一步拓寬學(xué)生的處世思維,讓學(xué)生各抒己見,拓展思維廣度,也為第二課時引導(dǎo)學(xué)生思考探討人生的價值及存在的意義,做好鋪墊。

大學(xué)畢業(yè)求職,假如你有一個機會可以穿越,你會選擇。A.穿越到漢末應(yīng)聘到曹操麾下工作。B.穿越到東晉應(yīng)聘到陶淵明的五柳農(nóng)莊工作。說說你的選擇,并闡明理由。這個任務(wù)的設(shè)置,同樣能有效地拓寬學(xué)生的思維,讓學(xué)生在自由討論各抒己見中拓展思維廣度,

假如陶淵明有微信,歸田后某一天,他在朋友圈發(fā)了《歸園田居》(其一),如果你是他的好友,請在詩后留言,可以點評詩歌,可以暢談心聲。

群文閱讀既是一種學(xué)生個性化的活動,也是一種學(xué)生創(chuàng)造性的活動。作為教師不僅要珍惜學(xué)生的感悟、體驗,更要保護他們的智慧火花。這樣更有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。

作為教師,認真?zhèn)湔n,把握重、難點,完成教學(xué)任務(wù)很重要,使用群文教學(xué)或單篇教學(xué),課堂形式靈活多樣也很重要,但我認為更重要的是把語文教“活”、讓學(xué)生學(xué)“活”,這才是語文學(xué)習(xí)的靈魂。

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