江蘇省啟東市新義小學(xué) 張蓮花

評(píng)價(jià)是作文教學(xué)中一項(xiàng)不可缺少的教育活動(dòng)。寫作評(píng)價(jià)活動(dòng)的有效開展，不僅能夠讓教師了解學(xué)生的寫作能力發(fā)展水平，也可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足和優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生作出更具針對(duì)性的改進(jìn)。語(yǔ)文教師有必要從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)主體等多個(gè)方面出發(fā)，優(yōu)化傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，以便讓作文教學(xué)更有效。

一、設(shè)定層次化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生個(gè)性

寫作評(píng)價(jià)活動(dòng)是一項(xiàng)開放性較強(qiáng)的活動(dòng)，而評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則是衡量學(xué)生的標(biāo)尺，學(xué)生可以基于此認(rèn)識(shí)到自己的不足和優(yōu)勢(shì)。雖然學(xué)生的社會(huì)成長(zhǎng)背景，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，致使學(xué)生的寫作能力發(fā)展水平也存在較大的差異，但是，教師仍然需要在新課改的教育理念下對(duì)學(xué)生設(shè)定統(tǒng)一的要求，同時(shí)兼顧每個(gè)學(xué)生的不同差異，尊重學(xué)生的個(gè)性，以便學(xué)生在達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)之余，也可以實(shí)現(xiàn)自身寫作能力的個(gè)性化發(fā)展。

例如，在組織學(xué)生以“讓生活更美好”為主題開展寫作練習(xí)后，教師就可以為學(xué)生設(shè)定如下統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：第一，作文是否切題，思想是否健康，中心是否明確，以及內(nèi)容是否具體等；第二，作文中是否存在錯(cuò)別字、病句，標(biāo)點(diǎn)是否使用正確等；第三，作文的書寫是否規(guī)范，格式是否正確，以及卷面是否整潔等。隨后，為了尊重學(xué)生的個(gè)性，教師可以再增添“作文的語(yǔ)句是否別出心裁”“作文的素材是否切題”“寫作的角度是否推陳出新”等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中更好地肯定自己的優(yōu)勢(shì)，更加積極地參與寫作活動(dòng)。

顯而易見(jiàn)，教師對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行層次化的設(shè)計(jì)，不僅能夠讓學(xué)生達(dá)到統(tǒng)一的寫作基準(zhǔn)，也可以尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。

二、設(shè)定多元化評(píng)價(jià)主體，獲得多方意見(jiàn)

在傳統(tǒng)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生完成了寫作練習(xí)后，都是由教師個(gè)人對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生作文中的不足和精彩之處，促使學(xué)生基于教師的專業(yè)化指導(dǎo)意見(jiàn)進(jìn)行作文的修改。在這樣的評(píng)價(jià)形式中，教師個(gè)人的主觀意識(shí)會(huì)影響評(píng)改活動(dòng)的客觀性。教師可以組織學(xué)生參與到評(píng)改之中，讓學(xué)生獲得多元化的修改意見(jiàn)，更加全面地看待自己所寫的作文。

以“筆尖流出的故事”的寫作教學(xué)來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生完成了創(chuàng)作活動(dòng)后，教師可以先為學(xué)生組建小組，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)交換彼此的作文，對(duì)同伴所寫的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出同伴作文中的錯(cuò)別字、語(yǔ)病，以及內(nèi)容是否切題等。隨后，教師讓學(xué)生拿回自己的作文，并自主展開評(píng)價(jià)活動(dòng)，完成反思，以便在自我分析、自我認(rèn)識(shí)中實(shí)現(xiàn)有效提升。最后，教師再對(duì)學(xué)生所寫的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給出專業(yè)性的修改意見(jiàn)，使得學(xué)生在整合多方修改意見(jiàn)后，更好地發(fā)展自身的寫作能力。

多元主體參與的評(píng)價(jià)形式，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體價(jià)值，讓學(xué)生在獲得多個(gè)角度的修改意見(jiàn)后，更加全面地改進(jìn)自己的不足。

三、設(shè)定藝術(shù)化評(píng)價(jià)語(yǔ)言，助力學(xué)生成長(zhǎng)

在傳統(tǒng)“精批細(xì)改”的作文評(píng)價(jià)形式中，教師常常使用空話、套話等評(píng)改學(xué)生的作文，使得學(xué)生無(wú)法基于教師的評(píng)改建議，針對(duì)性地改進(jìn)自身的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)寫作能力的成長(zhǎng)。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)一改以往的評(píng)價(jià)方式，多使用賞識(shí)性、肯定性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而在不抹殺學(xué)生興趣和信心的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生享受寫作的過(guò)程，品味寫作的樂(lè)趣。

比如，在以“記一次游戲”為主題，引導(dǎo)學(xué)生展開寫作練習(xí)后，教師就可以借助賞識(shí)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，幫助學(xué)生挖掘閃光點(diǎn)，發(fā)揮潛能。首先，教師先對(duì)學(xué)生所寫的作文進(jìn)行瀏覽，找出學(xué)生作文中的精彩之處，并為學(xué)生標(biāo)注出“這個(gè)地方寫得非常精彩”“這個(gè)地方的詞語(yǔ)使用得非常恰當(dāng)”等評(píng)語(yǔ)，使得學(xué)生在瀏覽評(píng)價(jià)時(shí)，可以直接獲得教師的鼓勵(lì)，認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，在作文的底部，教師也可以評(píng)價(jià)道“你的書寫非常整潔”“你的文字非常娟秀”等語(yǔ)句，讓學(xué)生肯定自己的優(yōu)點(diǎn)，從而延續(xù)自己的優(yōu)點(diǎn)。

可見(jiàn)，教師采用賞識(shí)性、肯定性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，能夠幫助學(xué)生堅(jiān)定寫作練習(xí)的信心，促使學(xué)生在教師的鼓舞中，更加主動(dòng)地參與到寫作練習(xí)之中，在重復(fù)性的鍛煉后提升寫作實(shí)力。

總而言之，展開有效的寫作評(píng)價(jià)活動(dòng)，不僅可以助力學(xué)生寫作能力的發(fā)展，也可以促進(jìn)高效寫作課堂的形成。所以，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地改良評(píng)價(jià)的形式和評(píng)價(jià)的主體，在優(yōu)化寫作評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)中，為學(xué)生的寫作練習(xí)提供新方向，從而推動(dòng)學(xué)生寫作能力的不斷成長(zhǎng)，以便讓語(yǔ)文寫作教學(xué)更高效。