溫從賜

摘要：合理與科學(xué)的將分層教學(xué)模式引入到高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的各個(gè)模塊和流程之中，是高中數(shù)學(xué)教師優(yōu)化課堂教學(xué)組織形式，提升課堂教學(xué)針對(duì)性和發(fā)展學(xué)生個(gè)性的主動(dòng)選擇。本文將結(jié)合筆者的經(jīng)驗(yàn)積累，從三個(gè)方面入手就分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行討論和研究，希望可以通過筆者的闡述達(dá)到拋磚引玉的效果以，為其他教師的有效分層教學(xué)實(shí)施提供些許的經(jīng)驗(yàn)借鑒和思路啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);應(yīng)用;探索

進(jìn)一步強(qiáng)化分層教學(xué)實(shí)施，充分的發(fā)揮分層教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，是每一名高中數(shù)學(xué)教師在開展分層教學(xué)中的共識(shí)。而目前的分層教學(xué)實(shí)施中還存在不少的問題，且這些問題存在于分層教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，使得分層教學(xué)的效益受到了影響，需要教師積極地結(jié)合分層教學(xué)的現(xiàn)狀，全面的摸索更高質(zhì)量開展分層教學(xué)的對(duì)策和方法，從而不斷地強(qiáng)化分層教學(xué)實(shí)施，讓每一名學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中有所收獲有所成長(zhǎng)。

一、積極做好分層教學(xué)準(zhǔn)備

要想更好的借助分層教學(xué)法來優(yōu)化和改進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，需要每一名數(shù)學(xué)教師積極地做好分層教學(xué)準(zhǔn)備，并在分層教學(xué)準(zhǔn)備中精準(zhǔn)化把握學(xué)情，合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，確保分層教學(xué)準(zhǔn)備工作是細(xì)致的、精準(zhǔn)的和全面的，真正地為后續(xù)高質(zhì)量的分層教學(xué)實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一方面，要強(qiáng)化學(xué)情把握。例如，在學(xué)習(xí)《集合的概念》內(nèi)容時(shí)，教師可以通過課堂的仔細(xì)觀察、綜合摸底考試和教學(xué)評(píng)價(jià)等基本形式，對(duì)班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的基本求知欲望、學(xué)習(xí)狀態(tài)、個(gè)人學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行認(rèn)真分析和研究，并綜合分析學(xué)生的發(fā)展?jié)摿同F(xiàn)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，同時(shí)為學(xué)生建立動(dòng)態(tài)化電子檔案，為后續(xù)的層次劃分打好基礎(chǔ)。另一方面，要認(rèn)真分層。教師可以結(jié)合對(duì)學(xué)生基本情況的了解，積極地將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)、提高層次，并在具體的分層過程中積極地隱蔽分層的結(jié)果，同時(shí)綜合考量每個(gè)學(xué)生的基本情況，并結(jié)合后續(xù)的分層教學(xué)需要合理的對(duì)不同的層次進(jìn)行靈活性調(diào)整，以更好的為后續(xù)的分層教學(xué)服務(wù)。

二、全面強(qiáng)化分層教學(xué)實(shí)施

分層教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，而在該環(huán)節(jié)中需要高中數(shù)學(xué)教師合理的定位每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)科學(xué)精準(zhǔn)地給予不同層次學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，進(jìn)一步破解學(xué)生分層學(xué)習(xí)瓶頸，促進(jìn)學(xué)生分層學(xué)習(xí)效益和質(zhì)量的大幅度躍升。還需要教師進(jìn)一步重視起分層實(shí)施環(huán)節(jié)，并進(jìn)一步設(shè)計(jì)科學(xué)合理的分層任務(wù)，給予學(xué)生更為精準(zhǔn)和全面化的指導(dǎo)，從而讓每一名學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中有所收獲。例如，在教授《集合的基本運(yùn)算》等內(nèi)容時(shí)，教師要強(qiáng)化分層教學(xué)實(shí)施。教師可以為學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù)，如小明是基礎(chǔ)層次的學(xué)生，且其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，教師可以讓學(xué)生強(qiáng)化對(duì)集合并集和交集的概念、基本運(yùn)算的語言、和的運(yùn)算規(guī)則等內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。小張學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為厚實(shí)，教師則可以在該節(jié)課的學(xué)習(xí)中為學(xué)生布置一些知識(shí)遷移應(yīng)用、拓展和延伸類的題目，讓每個(gè)層次學(xué)生結(jié)合定制的任務(wù)開展學(xué)習(xí)。教師則積極地強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的分層指導(dǎo)，如當(dāng)基礎(chǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望不高時(shí)，教師可以積極地借助趣味化的案例為學(xué)生分析存在的問題，幫助學(xué)生解決存在的問題。當(dāng)提高層次學(xué)生面臨學(xué)習(xí)瓶頸時(shí)，教師不妨教授給學(xué)生具體的方向，為學(xué)生指引改進(jìn)的思路，繼而真正的在分層教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的不斷躍升。

三、有效開展分層教學(xué)總結(jié)

有效化和高質(zhì)量的分層教學(xué)總結(jié)是全面梳理分層學(xué)習(xí)情況，有效幫助學(xué)生改進(jìn)和提升的重要途徑。高中數(shù)學(xué)教師要進(jìn)一步強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，積極地在分層教學(xué)結(jié)束之后進(jìn)行高質(zhì)量的分層教學(xué)總結(jié)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際的分層學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)可選擇的作業(yè)任務(wù)，從而更好地鞏固學(xué)生在課堂的分層學(xué)習(xí)效果。例如，在分層學(xué)習(xí)了《集合間的基本關(guān)系》模塊內(nèi)容后，教師要強(qiáng)化分層總結(jié)。一方面，要總結(jié)不同學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)情況。教師可以積極地通過隨機(jī)提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生具體的知識(shí)點(diǎn)問題進(jìn)行分析和研究，并根據(jù)學(xué)生回答問題的熟練程度，積極地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并為學(xué)生指引具體的改進(jìn)方向。另一方面，要設(shè)計(jì)可選擇的作業(yè)。教師要根據(jù)學(xué)生的總結(jié)情況，積極地為學(xué)生設(shè)計(jì)可選擇的作業(yè)任務(wù)，如設(shè)計(jì)包含基礎(chǔ)概念、理論內(nèi)容的學(xué)生基礎(chǔ)層次作業(yè)，設(shè)計(jì)包含知識(shí)遷移應(yīng)用、實(shí)踐調(diào)查類的題目，引導(dǎo)學(xué)生選擇對(duì)應(yīng)的資源開展學(xué)習(xí)，繼而鞏固學(xué)生分層學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，高中數(shù)學(xué)教師要進(jìn)一步理解合理的開展分層教學(xué)的重要意義和價(jià)值所在，進(jìn)一步深化對(duì)分層教學(xué)法的認(rèn)識(shí)，并積極地結(jié)合具體的數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀，全面的探索和研究高質(zhì)量開展分層教學(xué)的對(duì)策和方法，并在具體的分層教學(xué)實(shí)施中認(rèn)真做好分層教學(xué)準(zhǔn)備，全面強(qiáng)化分層教學(xué)實(shí)施，有效開展分層教學(xué)總結(jié)，從而更為有效地借助分層教學(xué)法來優(yōu)化和改進(jìn)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的各個(gè)模塊，為每個(gè)學(xué)生更好的發(fā)展和提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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