顏洪梅

摘要：基于新課改的進一步深化，我國的教育教學領域發(fā)生了很大的變化。現(xiàn)如今，眾多的高中化學教師，都在對自身的教學方式進行積極的改進和創(chuàng)新，使我國整體的化學教學發(fā)展得到了促進?；诖耍酒恼轮饕獙π赂呖枷氯绾卧诟咧谢瘜W中構建“支架式”教學模式進行分析和探討。

關鍵詞：新高考;高中化學;“支架式”教學模式

前言：在過去的教育教學過程中，大部分的教師都偏愛于灌輸式教學方式方法，而這樣的方法會導致學生處于一種被動狀態(tài)，因此，學習效率不佳也無法提升自身對于化學學科的興趣。而近幾年來，在化學教學中，支架式的教學模式得到了廣泛的應用。根本原因在于每一個學生都是獨立的個體，因此，不論是思維模式，還是對于具體事物的理解，都存在一定的差異性，而教師以此為基礎展開教學，通過不斷拓展和遷移的方式，提高教學質(zhì)量。

1.在高中化學教學中構建“支架式”教學模式的意義

對于“支架式”教學模式而言，其最突出的優(yōu)勢和特點，就是以學生的實際認知水平出發(fā)，通過激發(fā)學生無限潛力的方式，進而給予學生正確、客觀的評價，進而在實際教學過程中，可以創(chuàng)建有效的教學理念及框架，完全滿足學生的發(fā)展需求。在具體應用這一教學模式的過程中，會將恰當?shù)目蚣芾砟钐峁┙o具體的教學，這樣，學生就可以針對某一知識點進行系統(tǒng)深入的分析和了解，通過這一模式的應用，教師構建出來的知識框架，更具備現(xiàn)實意義。以支架式教學模式為基礎，對概念框架進行相繼搭建，這樣，學生自身的獨立分析能力就會得到大幅度的提升，與此同時還能有效解決實際問題，提升學生的綜合能力。之所以“支架”二字會出現(xiàn)在眾多師生面前，其根本的起源點就是建筑行業(yè)的腳手架，通過這樣支架的層層遞進，可以有效引導并輔助學生解決實際問題。在構建該支架的過程中，教師必須要明確一個問題，就是實際構建的支架不應脫離學生本身，而是要真正落實于學生實際情況，才能在不知不覺中提升學生的潛能。

2.新高考下在高中化學中構建“支架式”教學模式的策略

2.1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣

萬事萬物不離其宗，那就是興趣，只有學生對具體知識產(chǎn)生了興趣，才能有持續(xù)探索的熱情，這樣才能給支架式教學模式的應用提供廣闊的空間?；谛赂弑尘?，教師應著重開展教學情境的創(chuàng)設，確保其可以真正做到生動有趣，進而激發(fā)學生的探索激情，在對教學情境進行創(chuàng)設的過程中，教師應明確學生的感興趣點，牢牢的抓住學生的好奇心，采取遇到問題就不斷解決的方式，達到教學模式。此種方式是構建支架式教學模式的重要基礎內(nèi)容，不可忽略，只有營造出這樣一個良好的氛圍，教師才能進一步深化教學，將以往平面化的知識，進一步轉變?yōu)榱Ⅲw化。對于高中學生而言，對于很多事物的認知尚處于一種不完善的狀態(tài)，因此，好奇心相對較強，這樣教師就可以在情境教學之中，提問具體的問題，吸引學生的注意力，這樣就可以開展更深入的討論和分析，保證教學效果。（例如：將化學和生活中的去污聯(lián)系起來，讓學生選擇合適的清洗劑清洗身邊的臟物品， 如小白鞋、灶臺、油、衛(wèi)生間、熱水壺等，并拍照展示清洗效果，弄懂里面的化學反應原理在課堂上展示，酸性污垢什么清洗劑？堿性污垢什么清洗劑？清洗劑怎么去殺菌消毒？如何自制便宜又好用的清洗劑？ 既激發(fā)了學生興趣，有給高中化學人教版必修一第一章的物質(zhì)分類與轉化，離子反應，氧化還原創(chuàng)設了教學情境。

2.2、引導探索，教師為學生搭建支架

在整個教學活動進展過程中，教師扮演的角色至關重要，教師不應一味的灌輸和講授，而是要積極的引導學生，開展深入探索，將良好的學習支架搭建給學生。教師實際構建的知識，并非是從零開始的，而是要以概念框架為重要的基礎，進行層層的構建，其中最為重要的教學支撐點就是學生的思維。首先，教師應從大的方向出發(fā)，為學生規(guī)劃好大的框架，也就是整體的學習目標和方向，然后通過教師的引導，讓學生朝著這一目標和方向不斷學習和努力。在具體探索和學習的過程中，教師就要深入到具體的課程內(nèi)容之中，針對具體的化學概念，進行概念框架的構建，這樣以該框架為核心，讓學生發(fā)散學習和思考，（例如在元素及其化合物中，引導學生從物質(zhì)分類與轉化，離子反應，氧化還原三個角度分析預測物質(zhì)的性質(zhì)，并通過實驗驗證結論，進而總結出共性和差異。以鈉為例，通過第一章的學習，學生很容易從八圈圖中預測金屬鈉單質(zhì)可以非金屬反應生成鹽，酸反應生成氫氣，與鹽反應置換出不活波的金屬單質(zhì)，或者從氧化還原反應角度預測鈉作為還原劑能與常見的氧化劑反應如氧氣，氯氣，氫離子等，）教師在指導學生解決問題的過程中，應隨著學生能力的進一步變強，而逐步減少，學會放手，才能降低學生依賴性，提高教學效率，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力;其次，教師還要根據(jù)學生實際學習過程中遇到的難題和疑問，作為支架基礎，搭建問題框架，這樣教師就可以以具體疑難問題為切入點，采取小組探討的方式，開展合作學習;（如鈉與水的反應， 充分以物質(zhì)分類與轉化，離子反應，氧化還原三個角度搭建的問題，提出問題鈉與水能否反應？水是什么電解質(zhì)？電離方程式怎么寫？反應產(chǎn)物是什么？如何驗證？產(chǎn)生的氣體為什么不是氧氣？離子方程式怎么寫？）最后，教師需要搭建評價支架，針對學生的課堂表現(xiàn)以及解疑答惑的能力等各方面進行評價，積極采用鼓勵性的語言，根本性提升學生的學習動力，加深對化學學科的熱愛。

3.結束語

總而言之，在現(xiàn)階段的高中化學教學之中，整體的“支架式”教學模式已經(jīng)達到了一種相對成熟的狀態(tài)，教師在教學過程中，應貫徹落實新高考目標，明確新高考方向，對新高考的重點和具體模式進行充分深入的考慮，深化研究并創(chuàng)新“支架式”教學模式，通過層層支架的搭建，使學生更深刻的掌握化學知識，完成學習目標，與此同時，在能在不斷引用支架式教學模式的過程中，提升學生的學習興趣，在學生不知不覺之中，自身的自主學習能力提升上來，最終提高高中化學學科的教學質(zhì)量，滿足綜合素質(zhì)發(fā)展需求。

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