朱延巧

摘 ? 要：童話作為兒童文學(xué)的一種體裁，是通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)編寫(xiě)適合兒童欣賞的故事。腦科學(xué)相關(guān)研究表明，人的大腦皮質(zhì)最基本的活動(dòng)是信號(hào)活動(dòng)，詞語(yǔ)信號(hào)也包括在信號(hào)活動(dòng)的范圍內(nèi)，并且詞語(yǔ)信號(hào)只有與它所代表的事物建立聯(lián)系的時(shí)候才有意義。借助兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)又符合他們心理發(fā)展特點(diǎn)的童話故事閱讀，讓兒童在有滋有味的故事情境中體驗(yàn)詞語(yǔ)的運(yùn)用，可以很好地培養(yǎng)兒童豐富的想象力、思維力、審美力，發(fā)展他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。在童話類課文的閱讀教學(xué)中，筆者嘗試讓兒童在角色體驗(yàn)中感知其特點(diǎn)，在想象中加以創(chuàng)造，真正從兒童的視角出發(fā)，“以童話的方式教童話”。

關(guān)鍵詞：童話教學(xué) ? 形象認(rèn)知 ? 體驗(yàn)感悟

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第一學(xué)段的閱讀部分提出，閱讀童話及寓言故事時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生“向往美好的情境，關(guān)心自然和生命”，在交流感受、展開(kāi)想象、情感體驗(yàn)、感受語(yǔ)言的優(yōu)美中，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，筆者嘗試從童話中具有鮮活生命特征的形象入手，通過(guò)對(duì)這些形象特點(diǎn)的認(rèn)知，讓學(xué)生在童話故事中興致盎然地進(jìn)行一系列語(yǔ)言實(shí)踐，以打造具有“濃濃故事味”和“鮮明童話味”的優(yōu)質(zhì)童話教學(xué)課堂。

一、在表演中體會(huì)故事中的形象

知名兒童閱讀推廣人徐冬梅老師認(rèn)為，一個(gè)故事提供的情感、語(yǔ)言、思想的要素，會(huì)給孩子的成長(zhǎng)提供各種各樣的養(yǎng)分。在教學(xué)中，筆者充分發(fā)掘優(yōu)秀童話故事中蘊(yùn)藏的情感、道德、語(yǔ)用元素，引領(lǐng)學(xué)生在體會(huì)童話故事中人物形象的過(guò)程中，不斷提升認(rèn)知能力，促進(jìn)語(yǔ)用技能的發(fā)展。

例如，在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《狐假虎威》一課的書(shū)后練習(xí)中，編者讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)成語(yǔ)“狐假虎威”的意思，并運(yùn)用課文中的詞語(yǔ)“神氣活現(xiàn)”“搖頭擺尾”“東張西望”“半信半疑”等，分角色演一演這個(gè)故事。這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)，顯然指向?qū)W生的語(yǔ)言積累和情感體驗(yàn)。如何圍繞編者的這一意圖，讓童話故事的閱讀教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)落地呢？筆者采用了循序漸進(jìn)、從片段到整體的教學(xué)方式。首先，引導(dǎo)學(xué)生想象狐貍遭遇老虎的畫(huà)面，在體會(huì)“扯著嗓子問(wèn)”這段描寫(xiě)的過(guò)程中感受、表演，體會(huì)“狐貍會(huì)怎么跟老虎‘扯著嗓子問(wèn)”;其次，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)：“現(xiàn)在我是老虎，你是狐貍，我把你逮住了?。üP者伸出雙手放在學(xué)生的肩膀上）如果你能把我嚇住，我就放了你。如果不能，你就要被老虎吃掉?！睂W(xué)生立刻進(jìn)入角色，拉長(zhǎng)聲音喊了起來(lái)：“你敢吃我——？”筆者故意一愣，松開(kāi)手：“我是森林之王，為什么不敢？”學(xué)生說(shuō)：“我是老天爺派來(lái)當(dāng)你們首領(lǐng)的，不信，我?guī)愕狡渌?dòng)物那里看看，讓你看看我有多威風(fēng)！”

對(duì)于故事的高潮部分，筆者這樣設(shè)計(jì)：“老虎跟著狐貍向前走，它們會(huì)怎么走呢？現(xiàn)在請(qǐng)兩名同學(xué)上來(lái)，分別表演狐貍和老虎。再請(qǐng)三名同學(xué)上來(lái)分別扮演野豬、小鹿和兔子。其他同學(xué)就是導(dǎo)演了，導(dǎo)演可不好當(dāng)哦！誰(shuí)在前，誰(shuí)在后，動(dòng)作和表情應(yīng)該怎么樣，你們都要給他們做指導(dǎo)?！比绱艘环涣鬟^(guò)后，學(xué)生對(duì)文中將信將疑的老虎、狡猾的狐貍等各個(gè)動(dòng)物形象都有了具體而充滿個(gè)性的理解，“神氣活現(xiàn)”“搖頭擺尾”“東張西望”“半信半疑”“大搖大擺”“納悶”“撒腿就跑”這些詞語(yǔ)在他們惟妙惟肖的表演中得到了充分、具體的詮釋。

二、在角色體驗(yàn)中感知形象特點(diǎn)

童話作家洪汛濤先生將童話稱為是“一種以幻想、夸張、擬人為表現(xiàn)特征的兒童文學(xué)樣式”。我們除了通過(guò)角色扮演來(lái)感知形象之外，還可以通過(guò)故事中的主人公來(lái)體會(huì)其特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生“向往美好的情境，關(guān)心自然和生命” 。

例如，在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《狐貍分奶酪》一課的練習(xí)中，筆者安排了分角色朗讀課文和辨析狐貍的行為的活動(dòng)，以及讓學(xué)生設(shè)身處地地替小熊想一想應(yīng)該怎么做等活動(dòng)。這樣的角色體驗(yàn)、換位思考，旨在引導(dǎo)學(xué)生追求真善美，在對(duì)生命的關(guān)注中實(shí)現(xiàn)自我精神的成長(zhǎng)。巧的是，這兩篇課文都出現(xiàn)了狐貍這個(gè)主人公。在閱讀了《狐假虎威》之后，學(xué)生了解到，故事中的小狐貍憑著自己的智慧，巧妙地騙過(guò)了大老虎，躲過(guò)了一劫，學(xué)生不禁對(duì)狐貍產(chǎn)生敬佩之情。再讀《狐貍分奶酪》時(shí)，狐貍的形象就大打折扣了。在教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生講一講這個(gè)故事，然后說(shuō)一說(shuō)剛開(kāi)始的時(shí)候，在熊哥哥和熊弟弟的眼里，狐貍是什么樣的形象？你是從哪里看出來(lái)的？在它把奶酪全部吃掉以后，熊哥哥和熊弟弟會(huì)怎么看它？學(xué)生思索而不得，于是筆者示意他們打開(kāi)課本，到文中去找答案。很快，有學(xué)生就找到“跑了過(guò)來(lái)”“拿過(guò)來(lái)掰成兩半”“仔細(xì)瞧了瞧”“你們別急”等詞句，意識(shí)到剛開(kāi)始的時(shí)候，在熊哥哥和熊弟弟的眼里，狐貍是很熱心的，也努力想做到公平。當(dāng)奶酪被狐貍吃光以后，兄弟倆還沒(méi)發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)上當(dāng)受騙，只是責(zé)怪它分得不好。接著，筆者繼續(xù)啟發(fā)：“看到這樣‘萌萌笨笨的熊哥哥與熊弟弟，你想對(duì)它們說(shuō)什么？”學(xué)生立刻七嘴八舌說(shuō)：“熊哥哥與熊弟弟，你們上當(dāng)了！狐貍一開(kāi)始就沒(méi)打算將奶酪分成一樣的大小，它左咬一口，右咬一口，是故意讓兩塊不一樣大，你們被它騙了！”“熊哥哥與熊弟弟，你們不應(yīng)該為一塊奶酪拌嘴，哥哥要讓著弟弟，弟弟也要愛(ài)哥哥?！薄靶芨绺缗c熊弟弟，你們要學(xué)會(huì)禮讓，特別是哥哥，更要讓著弟弟，保護(hù)弟弟?！薄趯W(xué)生有了這樣的認(rèn)知后，筆者再讓他們將本課的狐貍與《狐假虎威》中的狐貍做比較，讓他們?cè)诜磸?fù)思辨中認(rèn)識(shí)到，《狐假虎威》中的狐貍為了保護(hù)自己不受傷害，積極動(dòng)腦筋，是一只聰明的狐貍，我們要向它學(xué)習(xí);而這一課中分奶酪的狐貍損人利己，這不是聰明，而是狡猾，我們遇到這樣的人，要遠(yuǎn)離他。

如此，學(xué)生在閱讀和思辨中，加深了對(duì)文本的理解，對(duì)為人處事也有了一定的行為認(rèn)知和準(zhǔn)則。最后，筆者給他們推薦了以狐貍為主人公的其他童話作品，并告訴他們：“在不同的童話作品里，有著不同的狐貍，相信你能讀出各種特點(diǎn)的狐貍來(lái)！”以此暗示學(xué)生，不要用一種眼光去看待童話中的狐貍，而要在每次閱讀時(shí)重新分析童話中的狐貍代表的形象。

三、在續(xù)寫(xiě)中豐富童話形象

潘新和教授說(shuō)，沒(méi)有人學(xué)習(xí)語(yǔ)文僅僅是為了一輩子當(dāng)一名讀者。而一個(gè)人不論從事什么職業(yè)，要想得到一定程度的發(fā)展，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要目的必然是指向言語(yǔ)的表現(xiàn)功能。在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《紙船和風(fēng)箏》一課的教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象、續(xù)寫(xiě)，幫助學(xué)生在表達(dá)中提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

在閱讀《紙船和風(fēng)箏》這則童話時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生沿著本課的思路進(jìn)行概括：“小熊第一次收到松鼠送來(lái)的紙條上面寫(xiě)著什么？紙條是掛在什么東西上的？松鼠很快也收到了小熊的禮物，這個(gè)禮物是什么？后來(lái)，松鼠受不了兩個(gè)人不說(shuō)話，又在紙船上寫(xiě)了什么？小熊看到了松鼠送來(lái)的紙船，看到了松鼠寫(xiě)的話，它會(huì)怎么想？在送給松鼠的風(fēng)箏上，它會(huì)寫(xiě)什么呢？”這樣的想象和續(xù)寫(xiě)，既是對(duì)原課文的溫習(xí)，也是對(duì)作品情感的深化。學(xué)生在回顧故事情節(jié)、分析故事內(nèi)容的過(guò)程中，既提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，又從中獲得了一定的人生啟迪，豐富了學(xué)生的精神世界。

總之，小學(xué)語(yǔ)文課本中童話類題材的作品非常豐富，這不僅符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣方向，還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。借助兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)又符合他們心理發(fā)展特點(diǎn)的童話故事閱讀，讓兒童在有滋有味的故事情境中體驗(yàn)詞語(yǔ)的運(yùn)用，能很好地培養(yǎng)兒童豐富的想象力、思維力和審美力，發(fā)展他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳衛(wèi)娟.統(tǒng)編教材表達(dá)要素落實(shí)的三大核心維度[J].教學(xué)與管理，2021（5）：27-29.

[2]賈亞?wèn)|.指向核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀目標(biāo)分析[J].教學(xué)與管理，2021（5）：45-47.

（作者單位：江蘇省淮安市古寨中心小學(xué)）