黃曉玲

摘 ? 要：音樂教學(xué)要返本歸元，回歸音樂教學(xué)的本體——“人”，就必須強(qiáng)化音樂的“體驗(yàn)教學(xué)”。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生聆聽、律動、想象，從而深化他們的諸種音樂學(xué)習(xí)感受與體驗(yàn)。通過音樂體驗(yàn)教學(xué)，能有效地提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂 ? 回歸本體 ? 體驗(yàn)教學(xué)

音樂教育應(yīng)注重“人”的發(fā)展，然而當(dāng)下的音樂教學(xué)卻存在著諸多的“人”的缺失現(xiàn)象，諸如以音樂樂理講解代替學(xué)生的情感體驗(yàn);以音樂作品分析代替學(xué)生的音樂感受等。因此，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動，要見縫插針地提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。這說明音樂教學(xué)要返本歸元，回歸音樂教學(xué)的本體——“人”，強(qiáng)化音樂的“體驗(yàn)教學(xué)”。通過音樂體驗(yàn)教學(xué)，激活學(xué)生的多種感官，喚醒學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)力，引導(dǎo)學(xué)生聆聽、律動、想象，從而深化學(xué)生的諸種音樂學(xué)習(xí)感受與體驗(yàn)。

一、 聆聽：深化學(xué)生的聽覺體驗(yàn)

音樂是聆聽的藝術(shù)。深化學(xué)生的音樂體驗(yàn)，首先就是要深化學(xué)生的聽覺體驗(yàn)。作為教師，要引領(lǐng)學(xué)生聆聽，讓學(xué)生不僅用耳朵去聆聽，而且用心去聆聽。通過聆聽，學(xué)生才能整體地感受音樂，走進(jìn)音樂的靈魂深處。聆聽的方式很多，比如分段聆聽、重點(diǎn)聆聽、完整聆聽、反復(fù)聆聽、組合聆聽、融合聆聽等。在聆聽的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生初步感受、品味音樂的內(nèi)涵。

比如，管弦樂《森林與小鳥》是我國著名的音樂教育家、小提琴演奏家、作曲家關(guān)筑聲創(chuàng)作的一首作品。該作品由兩個部分和尾聲組成。其中，第一部分表現(xiàn)了寧靜的大森林，第二部分表現(xiàn)了歡騰的大森林。初步聆聽時，筆者讓學(xué)生聆聽整首樂曲，以此獲得對樂曲的整體性感受。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生分段聆聽，重點(diǎn)聆聽第二部分。第二部分由三個圓舞曲組成，它們各有特點(diǎn)。在聆聽第一個圓舞曲時，筆者要求學(xué)生熟悉主題旋律，感知旋律中附點(diǎn)音符的作用，感受其歡快、活潑的特點(diǎn)。在欣賞第三個圓舞曲時，筆者重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受這一圓舞曲與前兩個圓舞曲有什么不同，在比較中讓學(xué)生感受第三個圓舞曲舒展、優(yōu)美的特點(diǎn)。無論采用怎樣聆聽的方法，教師都要著重引導(dǎo)學(xué)生感受音樂的形式，如音樂作品的節(jié)奏、力度和速度等。音樂是瞬間的聽覺藝術(shù)，不僅有豐富的音樂語言，更有巧妙的結(jié)構(gòu)、多變的節(jié)奏、豐富的織體等。如果學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中只是蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影地聆聽，就不能感受、體驗(yàn)音樂的美妙。

音樂欣賞是一個由淺入深、由表及里、由感性到理性深入體驗(yàn)的過程。在音樂體驗(yàn)性學(xué)習(xí)中，教師要激發(fā)學(xué)生的音樂欣賞興趣，讓學(xué)生進(jìn)行深度的感受與體驗(yàn)。通過多種方式的聆聽，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力、鑒賞力和表達(dá)力。

二、 律動：深化學(xué)生的動覺體驗(yàn)

所謂“動覺”是指“反映學(xué)生身體各部分的運(yùn)動和位置狀態(tài)的感覺”。在小學(xué)音樂學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要用耳朵聆聽，更要去感受和體驗(yàn)內(nèi)在的音樂律動。律動不僅依靠音樂的內(nèi)在節(jié)奏、旋律，還依靠學(xué)生的動作。動作不僅能外化學(xué)生對音樂的感受與體驗(yàn)，更能深化學(xué)生對音樂的理解與聆聽。著名音樂教育家廖乃雄先生說：“動作與音樂的結(jié)合是人性本能的體現(xiàn)和最自然的體現(xiàn)?！蓖ㄟ^律動引導(dǎo)學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)力、發(fā)展學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)最好的手段、方式與路徑。

小學(xué)音樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)從思辨走向行動。以交響樂《彼得與狼》的教學(xué)為例，這首作品具有鮮明的旋律、生動的形象、新穎的手法，在配器上發(fā)揮了各種管弦樂器的特征，以自然音響的模擬和性格化的音調(diào)，描繪了童話故事情節(jié)和角色的動態(tài)。比如，“小鳥”由“長笛在高音區(qū)演奏快速而華麗的頓音和連音”來表現(xiàn);“小鴨”由“雙簧管哨片發(fā)出的音色”來模仿，聽上去就像小鴨子發(fā)出的“嘎嘎”聲;“貓”由“單簧管在低音區(qū)運(yùn)用頓音奏法”來刻畫;“老爺爺”由“大管獨(dú)特而莊嚴(yán)、渾厚的低音區(qū)音色”來塑造;“狼”由“三支圓號吹奏出刺耳、恐怖的和聲效果”來模擬，等等。為了深化學(xué)生的感受與體驗(yàn)，在教學(xué)中，筆者讓學(xué)生根據(jù)樂曲的內(nèi)容進(jìn)行表演。每一個學(xué)生都可以選擇自己喜歡的角色，根據(jù)自己對音樂的理解來積極地表現(xiàn)。在表演的過程中，學(xué)生發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，創(chuàng)編出了一系列的動作，并且這些動作都符合他們表演的角色。在動作表演的過程中，學(xué)生感受到了音樂的內(nèi)涵與風(fēng)格，他們用模仿性的動作、合作性的動作、創(chuàng)新性的動作表達(dá)了自己對音樂的感受與體驗(yàn)。

律動是學(xué)生感受音樂、體驗(yàn)音樂的一種有效方式，律動表演能讓學(xué)生內(nèi)在的感受與體驗(yàn)外化。在音樂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，改變音樂速度、節(jié)奏，指導(dǎo)學(xué)生的音樂律動。當(dāng)學(xué)生以身體為表現(xiàn)手段，控制性地做出各種動作來表現(xiàn)音樂時，這表達(dá)了學(xué)生對音樂的理解力與創(chuàng)造力。借助動作，能豐富學(xué)生的音樂感知，促進(jìn)學(xué)生的音樂感受與體驗(yàn)。

三、 想象：深化學(xué)生的整體體驗(yàn)

音樂素養(yǎng)是音樂感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的總和。在音樂教學(xué)中，教師不僅要調(diào)動學(xué)生的聽覺、動覺，更要調(diào)動學(xué)生的想象力，從而深化學(xué)生的體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生的音樂想象與音樂律動相結(jié)合，就能形成一種整體性的體驗(yàn)。生命在場的音樂學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是一種整體性的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。美國音樂教育權(quán)威貝內(nèi)特·雷默認(rèn)為，人們從音樂中獲得的情感體驗(yàn)是建立在感覺基礎(chǔ)上的。在小學(xué)音樂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的音樂體驗(yàn)與表達(dá)更需要整體性的感知。

例如，在教學(xué)《七子之歌》時，筆者借助多媒體課件，播放了陣陣海風(fēng)、海浪拍岸的音效，并展示了澳門的風(fēng)土人情。如此豐富的視聽感知，為學(xué)生的音樂想象奠定了基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生跟隨歌曲打拍子，進(jìn)行四四拍的聲勢練習(xí)。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱的過程中，筆者對第一個樂句八分休止符做“聲斷氣連”的處理;在第二部分中借助聲勢律動，讓學(xué)生感受節(jié)奏推動的作用及六度大跳音程的爆發(fā)力，學(xué)生感受到了急切的期盼之情。在音樂學(xué)唱過程中，有學(xué)生認(rèn)為，第一樂段兩個樂句的旋律表現(xiàn)了一個失去母親的孩子真誠的傾訴;第二樂段的第一樂句中的兩個小分句，仿佛一個失去母親的孩子發(fā)出的深情呼喚。在想象中，學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，認(rèn)識到《七子之歌》表現(xiàn)了澳門人民期盼回到祖國母親懷抱的真情實(shí)感，因而他們在演唱的過程中能做到聲情并茂。

在音樂教學(xué)中，教師通過感知與想象，能促進(jìn)學(xué)生對音樂作品形成整體性的認(rèn)知，讓音樂課堂回歸音樂的本體。教師只有引領(lǐng)學(xué)生不斷地反思、進(jìn)取，才能讓學(xué)生走出音樂學(xué)習(xí)的誤區(qū)，將浮躁、虛假拋在腦后，讓音樂回歸音樂的本質(zhì)。

《禮記·樂記》認(rèn)為：“凡音之起，由人心生也。人心之動，物使之然也，感于物而動，故形于聲?！币虼?，在音樂教學(xué)中，教師要淡化說教、灌輸、分析等教學(xué)方式，注重引導(dǎo)學(xué)生潛心體驗(yàn)，從而激活學(xué)生的音樂感受力、體驗(yàn)力，彰顯音樂學(xué)科的魅力。另外，教師要最大限度地喚醒、激活學(xué)生的音樂感知，從而深化學(xué)生的音樂感受與體驗(yàn)。通過感受性、體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)，能有效地提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高慎英.體驗(yàn)學(xué)習(xí)論——論學(xué)習(xí)方式的變革及其知識的假設(shè)[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2008.

[2]毛夢蕓.新體系下小學(xué)音樂低段節(jié)奏和聲感的訓(xùn)練初探[J].北方音樂，2018，38（2）：114-115.

[3]李妲娜，修海林，尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實(shí)踐[M].上海：上海教育出版社，2010.

[4]楊立梅，蔡覺民.達(dá)爾克羅茲音樂教育理論與實(shí)踐[M].上海：上海教育出版社，1999.

[5]張蓮.微視頻環(huán)境下的中小學(xué)音樂教學(xué)改革創(chuàng)新——評《達(dá)爾克羅茲音樂教育理論與實(shí)踐》[J].新聞愛好者，2021（6）：107-108.

（作者單位：江蘇省張家港市南豐小學(xué)）