曹明，樊湘夫

摘? 要：線上對(duì)分是對(duì)分課堂在線上教學(xué)的一種新的嘗試。英語線上教學(xué)采用對(duì)分課堂教學(xué)范式，借助藍(lán)墨云班課和QQ等媒體平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)線上互動(dòng)， 促進(jìn)語言交流，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究對(duì)英語專業(yè)一年級(jí)實(shí)驗(yàn)組（35人）與對(duì)照組（31人）實(shí)施三個(gè)月的基礎(chǔ)英語線上教學(xué)，問卷調(diào)查及期末考試成績(jī)用SPSS26.0進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，相關(guān)分析和回歸分析，顯示教學(xué)設(shè)計(jì)及態(tài)度對(duì)線上學(xué)習(xí)起到關(guān)鍵作用，期末考試結(jié)果亦存在顯著性差異，預(yù)示英語線上PAD范式中的互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)行為改變的有效性。

關(guān)鍵詞：英語線上對(duì)分;互動(dòng);教學(xué)設(shè)計(jì);學(xué)習(xí)行為改變

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2021）32-0150-05

Abstract： Online PAD（Presentation-Assimilation-Discussion） practice is a new type of internet-based PAD experience. English online teaching， which is supported by LanMo Cloud Class and QQ platforms， applied the paradigm of PAD to implement online interaction， enhances language communication， and highlights the process of students' learning. A quasi-experimental study sampled 35 English major students as an experimental group and 31 as a control group from freshmen of an ordinary college in three-month online Integrated English Course teaching. By using T-test， correlation， and regression of SPSS 26.0， statistics show that teaching design and students' attitudes toward online learning have played crucial roles. Final examination also indicates significant differences between the two groups. As a result， interactive teaching design in online PAD paradigm turns out to be effective to the changes of students' online learning behaviors.

Keywords： English online PAD; interaction; teaching design; changes of students' learning behaviors

英語教學(xué)高度依賴互動(dòng)交流，然而長(zhǎng)期以來，互動(dòng)教學(xué)的方法和手段常常因?yàn)橹饔^和客觀的條件限制難以在課堂上完全展現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)，線上教學(xué)是其中之一。2019年10月，教育部在《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》[1]中指出，要嚴(yán)格教學(xué)管理，全面提高課程建設(shè)質(zhì)量;同時(shí)又在《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》[2]中提出創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)師生/學(xué)生間的交流互動(dòng)，以突出學(xué)生中心地位。在線上教學(xué)受到時(shí)空阻隔的情況下，是否能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，給學(xué)生的學(xué)習(xí)行為帶來實(shí)質(zhì)性的改變？產(chǎn)生于中國(guó)本土的對(duì)分課堂教學(xué)范式，線下教學(xué)已初見成效[3-4]，是否也適用于線上教學(xué)？以對(duì)分課堂教學(xué)范式為支撐的線上互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)為實(shí)施“以學(xué)生為中心”的線上教學(xué)提供了新的思路。

對(duì)分課堂是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新于2014年首創(chuàng)的本土化教學(xué)范式，它是將課堂時(shí)間一分為二，一半留給教師講授，另一半留給學(xué)生進(jìn)行討論，對(duì)分課堂把教學(xué)分為清晰分離的三個(gè)過程，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），因此對(duì)分課堂也可簡(jiǎn)稱為PAD課堂[5]。線下實(shí)體教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)這三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)已經(jīng)得到諸多課程的驗(yàn)證，特別是互動(dòng)環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)對(duì)分課堂的核心，當(dāng)堂對(duì)分在課堂上進(jìn)行，隔堂對(duì)分可以由學(xué)生自主安排時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)討論。線上教學(xué)使這種交互式的學(xué)習(xí)受到了一定的限制，但是借助于多種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行的多維互動(dòng)為在線對(duì)分課堂（Online PAD，或OPAD）的開展提供了新的依據(jù)。

一、互動(dòng)與學(xué)習(xí)行為

互動(dòng)（Interaction）是兩個(gè)或更多人相互交流思想感情、傳遞信息并對(duì)雙方都產(chǎn)生影響的過程，Moore等對(duì)互動(dòng)有過明確的分類，即我們現(xiàn)在普遍認(rèn)可的生師互動(dòng)、生生互動(dòng)及生本互動(dòng)。教師與學(xué)生的互動(dòng)可以被認(rèn)為是基于教師對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的假設(shè)而進(jìn)行的;生生互動(dòng)即是建立在平等基礎(chǔ)之上的學(xué)生可以在沒有監(jiān)督的情況下自由暢談自己的觀點(diǎn)而不擔(dān)心被權(quán)威所質(zhì)疑評(píng)論的過程;生本互動(dòng)又可以理解為是學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的互動(dòng)，包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解，學(xué)生形成的觀點(diǎn)以及學(xué)生大腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也可以說是“內(nèi)部獨(dú)白式”的對(duì)話[6]。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，同時(shí)利用多種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在線進(jìn)行互動(dòng)擴(kuò)大了對(duì)互動(dòng)概念的理解范圍，因此“多維互動(dòng)”這一表述也被一些研究者所青睞。

由于在線下互動(dòng)中教師可以隨機(jī)性地捕捉到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并給出即時(shí)的反饋，為了引起學(xué)生注意或拓展知識(shí)，線下教學(xué)中教師也可以離題并針對(duì)某一問題進(jìn)行即興講解，然后再回到主題，而線上教學(xué)由于較難捕捉到學(xué)生的信息，課堂上的互動(dòng)要有所不同，因此，Mehall認(rèn)為，線上課程的互動(dòng)應(yīng)該設(shè)計(jì)為有目的的人際互動(dòng)，包括有目的的指導(dǎo)性互動(dòng)、社會(huì)性互動(dòng)和支持性互動(dòng)，以此來彌補(bǔ)線下互動(dòng)中教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的把握，而線上教學(xué)中如果過多隨意性或增加線上互動(dòng)的量，有可能會(huì)增加認(rèn)知負(fù)荷，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)感受[7] 。吳薇等研究認(rèn)為，本科生對(duì)于在線教學(xué)互動(dòng)的滿意度取決于學(xué)生特質(zhì)、教師特質(zhì)和環(huán)境因素三個(gè)方面，教師應(yīng)強(qiáng)化在線教學(xué)課堂設(shè)計(jì)與組織，多設(shè)計(jì)教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)反饋想法與困惑，吸引學(xué)生互動(dòng);而學(xué)生應(yīng)提高自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，方能更好地利用線上資源與教師及同伴積極互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)[8]。由此看來，線上教學(xué)互動(dòng)與傳統(tǒng)教學(xué)互動(dòng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該有所不同，有效利用多種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行在線教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)高質(zhì)量互動(dòng)的關(guān)鍵。

學(xué)習(xí)行為（learning behaviour）是學(xué)習(xí)主體與周圍社會(huì)環(huán)境互動(dòng)的結(jié)果[9-10]。線上學(xué)習(xí)行為主要包括登錄頻次、持續(xù)時(shí)長(zhǎng)、交流討論、資源瀏覽、發(fā)帖量等等。李華等研究認(rèn)為，交流協(xié)作是影響在線學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的最主要因素[11];徐岸峰強(qiáng)調(diào)英語線上教學(xué)中教師要注重教學(xué)設(shè)計(jì)，組織互動(dòng)討論提高興趣，使學(xué)生積極參與[12];熊怡靜等對(duì)學(xué)生的感知壓力、態(tài)度及與教師的交互等方面進(jìn)行了調(diào)研，強(qiáng)調(diào)情感陪伴、交互式授課以及其他支持[13]?？磥砭€上教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)與線下教學(xué)相似的效果，需要對(duì)學(xué)生有足夠的支持，教師不僅需要熟悉教學(xué)平臺(tái)、注重教學(xué)設(shè)計(jì)，更要對(duì)所采用的教學(xué)模式有所選擇?；?dòng)教學(xué)是英語教師和學(xué)生在線教學(xué)中不可回避的問題，PAD教學(xué)范式是以互動(dòng)討論為其精髓，為驗(yàn)證線上對(duì)分的教學(xué)范式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改變是否起到積極的影響，結(jié)合英語教學(xué)的特點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的繁雜多樣，本研究選取最易操作的QQ、藍(lán)墨云班課、微信三種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為全媒體平臺(tái)的代表，在PAD范式下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)的多維互動(dòng)。

二、PAD范式下的線上互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

講授、獨(dú)學(xué)和討論是PAD范式的基本流程，由于QQ平臺(tái)是最為常用和簡(jiǎn)單的互動(dòng)平臺(tái)，師生均可以利用該平臺(tái)進(jìn)行授課、小組討論、舉行會(huì)議等;藍(lán)墨云班課平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)輕直播、討論、搶答、頭腦風(fēng)暴、小組合作、投票和問卷、匯報(bào)展示、辯論、測(cè)試等諸多互動(dòng)功能，以此來實(shí)現(xiàn)PAD范式的基本流程，現(xiàn)以基礎(chǔ)英語為例來展示多維互動(dòng)的線上設(shè)計(jì)。

（一）當(dāng)堂對(duì)分

PAD范式中，當(dāng)堂對(duì)分在課堂上進(jìn)行，在講解第二單元的“The Virtues of Growing Older”時(shí)，有一句是講美國(guó)人想盡辦法保持年輕，甚至與魔鬼簽訂合同，其中“it is un-American to say so”這句話有著諷刺的意味，教師在藍(lán)墨云班課上設(shè)定頭腦風(fēng)暴的活動(dòng)進(jìn)行當(dāng)堂對(duì)分，學(xué)生在短暫的獨(dú)學(xué)后在藍(lán)墨云班課上展開討論，各抒己見，不僅學(xué)習(xí)了語篇的意義，練習(xí)了詞匯，還進(jìn)行了文化內(nèi)涵的探索，隨后老師要求學(xué)生回到QQ平臺(tái)進(jìn)行總結(jié)答疑，順利完成互動(dòng)過程。

（二）隔堂對(duì)分

1. 課前設(shè)置

教師在QQ和藍(lán)墨云班課上提前布置任務(wù)，發(fā)消息提示，學(xué)生在課下思考相關(guān)問題，建構(gòu)自己的詞匯庫(kù)，根據(jù)自由組合的在線小組進(jìn)行課下討論，針對(duì)年老年輕提出自己的看法，分享小時(shí)候的有趣故事，有些學(xué)生還寫出了問題來問大家，鞏固詞匯記憶和澄清相關(guān)用法。

2. 課中設(shè)置

學(xué)生通過課前的獨(dú)學(xué)討論，鞏固內(nèi)化相關(guān)詞匯，并思考與主題相關(guān)的問題，在第二次課上，教師并沒有直接提問教材上提供的問題，而是設(shè)置了一場(chǎng)辯論，辯論的題目是“Being young or growing older， which one has more virtues？” 利用藍(lán)墨云班課平臺(tái)的舉手參與功能，確定正方和反方，同學(xué)們?cè)谛〗M討論的基礎(chǔ)上運(yùn)用所學(xué)詞匯展開討論，表達(dá)觀點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，還為培養(yǎng)正確的人生觀和價(jià)值觀創(chuàng)造了條件。

3. 課后設(shè)置

教師針對(duì)學(xué)生提交的“亮考幫”發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生提及自己的童年趣事，所以在藍(lán)墨云班課上引入第二個(gè)主題相關(guān)活動(dòng)，名為“Story-telling”，主要目的是運(yùn)用課文中學(xué)過的詞匯描述自己童年的美好生活或有趣的故事，體會(huì)不同年齡階段的不同感受，樹立尊老愛幼的良好風(fēng)尚?；顒?dòng)要求學(xué)生在聽完云班課中的故事講述后，給出評(píng)論，每人至少給出一個(gè)同學(xué)的評(píng)論，對(duì)討論的整體情況或遇到疑難問題，教師進(jìn)行解答或評(píng)價(jià)。

Antoro等采用分組討論的形式，將全班學(xué)生分為若干小組，建立論壇，鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)及組間進(jìn)行討論，從而提高互動(dòng)的質(zhì)和量[14]。本研究中所建立的對(duì)分小組和Antoro等的論壇有相似之處，但形式更為多樣，這些互動(dòng)形式提高了學(xué)生的參與度，體現(xiàn)了全媒體的優(yōu)勢(shì)。

三、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究

（一）定量研究

為觀測(cè)英語線上對(duì)分應(yīng)用中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，自制問卷以李克特式五級(jí)分類設(shè)計(jì)，問卷分為自我感受、自我改變、態(tài)度及教學(xué)設(shè)計(jì)四個(gè)維度，共20道題目，其中正向敘述16道，反向敘述4道，最后一題為文字?jǐn)⑹鲱}，作為選擇題的補(bǔ)充。對(duì)該問卷的克倫巴赫（Cronbach）α系數(shù)進(jìn)行了檢驗(yàn)，Alpha信度系數(shù)0.910，問卷十分可信。抽取某普通本科高校一年級(jí)參加基礎(chǔ)英語課程線上教學(xué)的兩個(gè)班67名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，實(shí)驗(yàn)班（36人）實(shí)施PAD范式下的多維互動(dòng)，對(duì)照班（31人）以傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生均來自全國(guó)不同省份，在入學(xué)成績(jī)上沒有顯著性差異，學(xué)生對(duì)是否進(jìn)行該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)不知情。問卷回收中，實(shí)驗(yàn)班回收35份，回收率97.22%，對(duì)照班31份全部回收，回收率100%。

該問卷可分為自我感受、自我改變、個(gè)人態(tài)度及教學(xué)設(shè)計(jì)四個(gè)維度，首先對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，了解這兩個(gè)班學(xué)生對(duì)線上對(duì)分范式下實(shí)施的多維互動(dòng)的態(tài)度、感受等方面是否存在差異，已驗(yàn)證各維度呈正態(tài)分布趨勢(shì)。

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，僅個(gè)人對(duì)待對(duì)分線上教學(xué)的態(tài)度實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班存在顯著性差（p=0.037，<0.05），其他維度均不存在顯著性差異（表1），預(yù)示態(tài)度是影響學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)的主要影響因素。為了解各維度是否存在相關(guān)性并相互影響，對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了相關(guān)分析（表2）。

相關(guān)分析可見，自我感受、自我改變、態(tài)度及教學(xué)設(shè)計(jì)各維度之間均存在顯著性相關(guān)，其中自我改變與自我感受、態(tài)度及教學(xué)設(shè)計(jì)存在更高水平的相關(guān)，進(jìn)一步進(jìn)行回歸分析發(fā)現(xiàn)，以自我改變（y）為因變量，自我感受（x1）、個(gè)人態(tài)度（x2）和教學(xué)設(shè)計(jì)（x3）為自變量進(jìn)行多元回歸分析，求得多元回歸方程：y=0.118+0.435x2+0.454x3 （R2=0.726，F(xiàn)=58.304），回歸系數(shù)值見表3。

可以看出，教學(xué)設(shè)計(jì)的回歸系數(shù)為0.454，對(duì)回歸方程的貢獻(xiàn)最大，其次為個(gè)人態(tài)度，回歸系數(shù)為0.435，自我感受（x1）回歸系數(shù)為0.077，對(duì)自我改變不具有顯著性影響，沒有進(jìn)入回歸方程。

將實(shí)驗(yàn)班（樣本量35）與對(duì)照班（樣本量31）的期末考試成績(jī)進(jìn)行比較，假設(shè)兩個(gè)班成績(jī)?yōu)檎龖B(tài)分布，采用SPSS26.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，t檢驗(yàn)顯示實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班期末考試成績(jī)存在顯著性差異（p=0.049，<0.05），表明實(shí)施PAD范式下的多維互動(dòng)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的提高有促進(jìn)作用，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見表4和表5。

（二）定性研究

為彌補(bǔ)定量研究的不足，本研究還采用定性研究的方法，制定半結(jié)構(gòu)式訪談問卷以獲得學(xué)生對(duì)線上教學(xué)認(rèn)可度的數(shù)據(jù)。

對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的訪談，“自己敢回答老師提的問題，敢舉手了，當(dāng)然也學(xué)到了很多知識(shí)”“收獲還挺多的，一些老師講解的知識(shí)點(diǎn)，錄成視頻讓我們?nèi)W(xué)習(xí)，這個(gè)效果比課堂上好很多，因?yàn)橐曨l可以反復(fù)觀看，課堂上這個(gè)知識(shí)點(diǎn)只講一次”“‘亮考幫活動(dòng)挺有趣的，開始不太感興趣，嘗試了幾次，后來習(xí)慣了每次下課都想寫點(diǎn)兒啥”。

對(duì)照班學(xué)生訪談：“線上教學(xué)學(xué)到了不少東西，但限制比較多，網(wǎng)絡(luò)問題造成很多困擾，與線下課程相比不利于深度掌握?！?/p>

上述訪談結(jié)果與Buelow等研究結(jié)果頗為一致，即對(duì)于某些平時(shí)沉默寡言的學(xué)生來說，線上教學(xué)使其較少估計(jì)顏面等其他干擾因素，比線下教學(xué)中更加踴躍發(fā)言，是為線上教學(xué)互動(dòng)中的有利因素[15]。線上對(duì)分教學(xué)給學(xué)生留下了深刻印象，不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的口語有待提高，由于要與小組進(jìn)行討論，口語的水平就完全暴露出來;另有少量學(xué)生反映，沒有線下教學(xué)扎實(shí)，網(wǎng)上學(xué)習(xí)受到一定的限制，這些也都是客觀存在。

盡管實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班對(duì)線上教學(xué)的反饋和期末考試成績(jī)存在顯著性差異，但即便是實(shí)驗(yàn)班還有約30%的學(xué)生并沒有立即感受到線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，這也可以解釋為學(xué)生學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)是存在差異的，正如張學(xué)新所指出的，不同學(xué)生的內(nèi)化速度和內(nèi)化方式不同，學(xué)生要以自己的節(jié)奏去完成內(nèi)化過程[5]。作為教師，應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提升線上學(xué)習(xí)的效果。

四、結(jié)果分析

學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改變有賴于很多因素，但重要的因素莫過于采用適合的教學(xué)方法進(jìn)行線上互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，達(dá)到預(yù)期的效果。

首先，教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)線上學(xué)習(xí)的效果起到關(guān)鍵作用，教學(xué)設(shè)計(jì)是教師以優(yōu)化教學(xué)效果為起點(diǎn)和終極目的，應(yīng)用系統(tǒng)方法對(duì)教學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)要素進(jìn)行系統(tǒng)分析，從而進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃的系列過程[16]，在線上教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織形式等方面的內(nèi)容，還要關(guān)注所使用媒體的條件與環(huán)境，選取合適的方法組織教學(xué)、開展活動(dòng)。本研究所采用的在PAD范式下的互動(dòng)教學(xué)，正是學(xué)生所喜愛和樂于嘗試的，比如當(dāng)堂對(duì)分中的頭腦風(fēng)暴，在時(shí)空阻隔中各抒己見，兼顧語篇意義理解、詞匯練習(xí)及文化探索，如此互動(dòng)設(shè)計(jì)在引起興趣、維持學(xué)習(xí)欲望以及克服線上學(xué)習(xí)的不利影響都起到積極作用，此結(jié)果與王小梅等的多模態(tài)互動(dòng)教學(xué)中70%的學(xué)生認(rèn)為生師互動(dòng)與小組互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果有促進(jìn)作用較為一致[17];也與國(guó)外研究的教師應(yīng)該注重線上教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生更多注意相一致[18]。因此教師應(yīng)該把更多的精力放在線上教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)上，更好地吸引學(xué)生參與課堂活動(dòng)，以達(dá)到線上教學(xué)的目標(biāo)。

其次，態(tài)度對(duì)線上學(xué)習(xí)的效果起到非常重要的作用。態(tài)度是個(gè)人對(duì)某個(gè)對(duì)象所持的好惡情感，是對(duì)某個(gè)對(duì)象的反應(yīng)傾向[19]，態(tài)度為具體的行為反應(yīng)提供信息，使人做出正確的決定，即趨利避害，也能表達(dá)人的價(jià)值，因此，當(dāng)人們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種陌生的脫離習(xí)慣性的學(xué)習(xí)方法，耗費(fèi)更多能量、單一無聊、缺少互動(dòng)交流時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)出提不起興趣，不能投入學(xué)習(xí)，因而學(xué)習(xí)的阻力會(huì)加大，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)大打折扣。本研究中實(shí)驗(yàn)班開展PAD范式下的多維互動(dòng)，對(duì)學(xué)生來說是一種新的嘗試，比如隔堂對(duì)分中，通過課前詞匯準(zhǔn)備、課中辯論活動(dòng)、課后故事講述的線上教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)體驗(yàn)線上學(xué)習(xí)，形成線上也能實(shí)現(xiàn)線下諸多活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，從而克服線上學(xué)習(xí)的陌生感，轉(zhuǎn)變態(tài)度積極投入線上活動(dòng)，正如Jovic 等研究的線上學(xué)習(xí)的有用性、是否容易使用和內(nèi)容的設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)者線上學(xué)習(xí)態(tài)度的主要影響因素[18]，PAD范式中的隔堂對(duì)分，讓學(xué)生體會(huì)了線上學(xué)習(xí)的便捷、內(nèi)容的豐富與趣味，從而使學(xué)生忽略了線上教學(xué)的不適，改變態(tài)度，進(jìn)而改變行為，達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

自我感受與學(xué)習(xí)行為亦密切相關(guān)，也是應(yīng)該考慮的因素之一，如果教學(xué)設(shè)計(jì)足夠吸引學(xué)生，能夠提供更多技術(shù)及情感上的支持，減少認(rèn)知負(fù)荷，使學(xué)生感覺更加人性化，學(xué)習(xí)效果和目標(biāo)便會(huì)容易達(dá)成。此外，期末考試成績(jī)和個(gè)別訪談均體現(xiàn)了融入對(duì)分的線上多維互動(dòng)教學(xué)模式的有效性。

五、結(jié)論與啟示

研究表明，PAD范式下的線上互動(dòng)能夠較好地抓住學(xué)生的注意力，使得教學(xué)更加有效;在實(shí)施線上對(duì)分的班級(jí)中，學(xué)生對(duì)線上教學(xué)的認(rèn)可度高，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生積極的影響。PAD范式中的互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)線上教學(xué)起到至關(guān)重要的作用，與學(xué)生的自我改變密切相關(guān);學(xué)生的態(tài)度決定是否接受線上教學(xué)的形式以促使自我改變;雖然自我感受對(duì)自我改變影響甚微，但也不應(yīng)忽視自我感受對(duì)線上教學(xué)的負(fù)面作用，熊怡靜等研究顯示，在線學(xué)習(xí)會(huì)給部分學(xué)生帶來感知壓力，使心身健康受到影響[13]，本研究采用PAD的教學(xué)范式，較多的互動(dòng)交流應(yīng)該使學(xué)生的感知壓力降低，因而自我感受未對(duì)自我改變?cè)斐韶?fù)面影響?？傮w而言，以PAD范式為支撐的線上互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)習(xí)感受，促使學(xué)生改變線上學(xué)習(xí)態(tài)度，從而改變學(xué)習(xí)行為。因此得到啟示：（1）教師首先應(yīng)該利用好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，更多地支持學(xué)生在這些平臺(tái)上進(jìn)行交流，當(dāng)然，技術(shù)保障也應(yīng)該跟上節(jié)奏。（2）做好線上教學(xué)設(shè)計(jì)，更好地開展互動(dòng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)與線下教學(xué)相似的教學(xué)效果是一線教師應(yīng)該關(guān)注并盡力實(shí)現(xiàn)的。（3）學(xué)生應(yīng)該克服線上學(xué)習(xí)的不適應(yīng)感，積極投入到教學(xué)互動(dòng)過程中，將會(huì)獲得更大收獲。

總之，無論對(duì)教師還是學(xué)生，積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和方法，用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)武裝自己的頭腦，改變陳舊的觀念和習(xí)慣，以開放的心態(tài)迎接技術(shù)加教育的變革，方能享受和利用技術(shù)給人類帶來的成果。本研究采用對(duì)分課堂的教學(xué)范式，在QQ和藍(lán)墨云班課平臺(tái)等的輔助下，踐行了英語線上互動(dòng)的教學(xué)模式，初顯成效，未來將在線上對(duì)分教學(xué)影響因素和學(xué)習(xí)行為上進(jìn)行更加深入的研究，為“以學(xué)生為中心”的線上教學(xué)及線上線下混合式教學(xué)總結(jié)更多有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。

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