吳國華

（景德鎮(zhèn)學(xué)院，江西 景德鎮(zhèn) 333400）

前言

在社會整體經(jīng)濟(jì)水平不斷提升的背景下，有效促進(jìn)了高校的發(fā)展，英語作為高校教育的重要組成，可以對學(xué)生的英語能力進(jìn)行全面地培養(yǎng)，使學(xué)生的就業(yè)渠道變得更加寬闊。但針對于目前的高校商務(wù)英語教學(xué)來說，還存在許多的問題有待解決，為順利解決這些問題，需要合理運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂。本文深入分析翻轉(zhuǎn)課堂的理論，提出科學(xué)的應(yīng)用策略。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

信息化技術(shù)為翻轉(zhuǎn)課堂提供了豐富的資源，使學(xué)生能夠充分運(yùn)用這些資源深入學(xué)習(xí)，對知識有進(jìn)一步的掌握。同時(shí)，依托于這些資源，能夠讓學(xué)生在課前能夠做好預(yù)習(xí)，然后在課上教師與學(xué)生針對視頻內(nèi)容展開進(jìn)一步的互動。這樣教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在課堂上提出自己預(yù)習(xí)中存在的問題，讓學(xué)生運(yùn)用集體力量順利解決學(xué)生存在的問題，完成教師所布置的教學(xué)任務(wù)，通過自主性的學(xué)習(xí)讓學(xué)生對知識能夠有準(zhǔn)確的掌握。

（一）特征

1.翻轉(zhuǎn)教師地位

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師可以合理引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重要的影響，針對性的指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下順利解決存在的問題，為學(xué)生給予最大化的支持。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)生角色

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代將大量的教育資源提供給了學(xué)生，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，打破了不同方面的限制，使學(xué)生根據(jù)自己的需求來獲取知識，拓展自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，教師只是學(xué)生獲取資源的渠道之一，學(xué)生完全可以依托于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)知識，構(gòu)建完善的知識體系。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生既可以自主學(xué)習(xí)，也可以與其他學(xué)生展開共同的研討，是課堂中的重要組成。

3.翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)間

每節(jié)課的教學(xué)時(shí)間都是固定的，并不會因?yàn)槭谡n內(nèi)容的難易度而有所調(diào)整，采用翻轉(zhuǎn)課堂能夠?yàn)榻處煼峙湔n堂時(shí)間提供幫助，大幅度縮減教師在課堂中的有效時(shí)間，延長學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生能夠在課堂上形成良好的基礎(chǔ)能力，學(xué)會利用時(shí)間不斷夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識。

（二）意義

以往的教學(xué)主要以黑板＋口語講解為主，該教學(xué)模式存在嚴(yán)重的落后性，教學(xué)方式過于單一?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，先讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后實(shí)施規(guī)范性的教學(xué)，進(jìn)一步拓展了課堂教學(xué)的范圍，運(yùn)用先進(jìn)的媒介視頻為學(xué)生直觀展現(xiàn)知識，廣泛吸引了學(xué)生的關(guān)注，為教師與學(xué)生展開高效的互動和交流創(chuàng)造了機(jī)會，使教師和學(xué)生能夠針對學(xué)習(xí)內(nèi)容展開進(jìn)一步的探究。同時(shí)，在這一理念下，學(xué)生可以課前做好預(yù)習(xí)，在課堂上與教師探討自己存在的問題，這樣就可以形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，對學(xué)生的問題解決能力進(jìn)行全面的培養(yǎng)。

二、高校商務(wù)英語教學(xué)課堂存在的問題

在對目前的高校商務(wù)英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，以往的應(yīng)試教育模式會對高校商務(wù)英語教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面的影響，無法及時(shí)結(jié)合時(shí)代發(fā)展需要創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式，所考慮的問題與學(xué)生實(shí)際需求存在較大的差異。首先，教師沒有合理引導(dǎo)學(xué)生，也沒有將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)作為教學(xué)的重點(diǎn)。在傳統(tǒng)模式中，學(xué)生始終沒有完善的英語基礎(chǔ)，加之英語學(xué)習(xí)具有著枯燥性的特征，無法充分吸引學(xué)生的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生的英語水平始終無法得到有效的提升。其次，所設(shè)置的英語課程時(shí)間不合理，學(xué)生所擁有的自主學(xué)習(xí)時(shí)間較少，難以在實(shí)踐中充分鍛煉自己。最后，教師很少與有機(jī)會與學(xué)生溝通和交流，只是比較關(guān)注自身威嚴(yán)地樹立，結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)來設(shè)定教學(xué)的內(nèi)容和形式，導(dǎo)致所篩選的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際存在較大的差異。在這樣的背景下，教育者廣泛關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)W(xué)生的主體性優(yōu)勢充分凸顯出來，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，在教師與學(xué)生的互動之中，增進(jìn)彼此的了解，使教師能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要，針對性的調(diào)整教學(xué)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用原則

班級授課是高校商務(wù)英語教學(xué)最為主要的形式，能夠有效促進(jìn)教學(xué)效率的提高。但是，班級授課方式也具有著明顯的不足，那就是教師無法兼顧所有的學(xué)生，學(xué)生一直被動聽講。大學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的自我意識，思想也比較開放，加之課外活動具有著多元化的特征，很難讓學(xué)生專注于課堂學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂能夠互換教師與學(xué)生的角色，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有最大程度地感知，更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

（一）民主性原則

為了對學(xué)生的人格進(jìn)行全面的培養(yǎng)，需要為學(xué)生創(chuàng)建民主的教學(xué)環(huán)境。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到高校商務(wù)英語教學(xué)中，需要對課堂環(huán)境要更加關(guān)注，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，確保教學(xué)環(huán)境的民主性，廣泛收集學(xué)生對于教學(xué)的意見，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，避免教師一人主導(dǎo)整個(gè)課堂，為學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，不斷提高自己的能力創(chuàng)造機(jī)會。

（二）人本性原則

現(xiàn)代高校學(xué)生具有強(qiáng)烈的自我意識，個(gè)性也比較突出，因此將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到高校商務(wù)英語教學(xué)中，教師必須遵循人本性原則，準(zhǔn)確把握學(xué)生的特點(diǎn)，組織學(xué)生參與實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中靈活應(yīng)用知識。

（三）情感性原則

教師不能一味地向?qū)W生灌輸知識，而是應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的理解，使學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容更加認(rèn)同，進(jìn)而主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在高校商務(wù)英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，教師需要遵循情感性原則，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理，在情感方面引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生能夠被徹底打動。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在高校商務(wù)英語中的應(yīng)用策略

翻轉(zhuǎn)課堂能夠針對性的調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，使學(xué)生能夠充分利用這一時(shí)間加強(qiáng)知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠高效利用課堂時(shí)間，專注于學(xué)習(xí)知識，對學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行研究，從而準(zhǔn)確理解知。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再一味地講解知識，而是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會，使學(xué)生能夠自主把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師則需要結(jié)合學(xué)生的知識掌握情況，合理引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要得到有效的滿足。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)認(rèn)識

針對目前的高校商務(wù)英語教學(xué)來說，教育者的傳統(tǒng)理念已經(jīng)根深蒂固，主要就是向?qū)W生講解理論和解題技巧，這樣很難吸引學(xué)生的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感覺比較厭煩。因此，教師需要全面創(chuàng)新教學(xué)理念，明確自身在教學(xué)過程中所處于的位置，深入理解翻轉(zhuǎn)課堂理念，針對性地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，更加關(guān)注學(xué)生的語言應(yīng)用能力和語言文化能力培養(yǎng)，從整體方面制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生的英語思維和語用能力進(jìn)行全面的培養(yǎng)。在變革教育理念時(shí)，學(xué)校需要為教師參與培訓(xùn)創(chuàng)造機(jī)會，使教師能夠準(zhǔn)確把握翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，將翻轉(zhuǎn)課堂合理的應(yīng)用到高校商務(wù)英語教學(xué)中。

（二）完善教師備課

雖然學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂的主體，但如果教師沒有正確指導(dǎo)學(xué)生，很容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，導(dǎo)致學(xué)生盲目學(xué)習(xí)。因此，教師需要在課堂上充分發(fā)揮自己所具有的作用，做好課前的準(zhǔn)備。一般來說，教師需要將學(xué)生分成不同的層次，并將適合學(xué)生的教學(xué)資源提供給學(xué)生。教師只有對課前的準(zhǔn)備工作高度重視，才能更好地掌握整個(gè)課堂，滿足學(xué)生的實(shí)際需要，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步影響學(xué)生，讓學(xué)生加強(qiáng)知識學(xué)習(xí)力度，獲取更多的知識。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教育資源主要通過視頻的方式呈現(xiàn)。但教師需要合理把控視頻的時(shí)間，避免視頻過長，影響學(xué)生的興趣，將知識點(diǎn)涵蓋在每一個(gè)視頻中，突出重點(diǎn)，使學(xué)生通過視頻對這些知識有進(jìn)一步的了解，形成深刻的印象。例如，在講解“add”時(shí)，教師可以讓學(xué)生比較“add...to和add to”,再讓學(xué)生練習(xí)幾個(gè)句子，這樣的視頻內(nèi)容才是完全的，通過串聯(lián)視頻能夠進(jìn)一步推進(jìn)英語知識。所以，教師需要將備結(jié)構(gòu)作為備課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，明確這些內(nèi)容之間的關(guān)系，將教學(xué)順序合理安排好。

（三）增加教學(xué)互動

翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)一步變化了教師及具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不再主導(dǎo)整個(gè)課堂，學(xué)生也不再被動地接受知識，使每一個(gè)人都專注到課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的表現(xiàn)也更加良好，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了針對性的幫助，學(xué)生在課下收集與學(xué)習(xí)相關(guān)的資料，這樣就可以有效促進(jìn)互動質(zhì)量的提高，進(jìn)一步深化英語學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞及句段的基礎(chǔ)上，還能夠?qū)τ?jì)算機(jī)知識有所了解。但這也對教師提出了更加嚴(yán)格的要求，教師需要加強(qiáng)知識學(xué)習(xí)，將多元化的知識滲透給學(xué)生，使學(xué)生能夠建立完善的知識體系。有些學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂啟用時(shí)間較早，已經(jīng)具備了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。多元化的教學(xué)資源，甚至已經(jīng)在自媒體平臺上投放了相應(yīng)的資源，為其他學(xué)校吸收借鑒經(jīng)驗(yàn)提供了幫助。需要盡快組建本校的英語資源庫，延長教學(xué)互動時(shí)間，讓學(xué)生能夠在這種互動之中有所收獲，更好地提高自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）展示學(xué)習(xí)成果

在翻轉(zhuǎn)課堂第二階段，能夠更好地展示知識。教師需要合理設(shè)計(jì)此階段的教學(xué)活動，為學(xué)生展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果創(chuàng)造機(jī)會，使學(xué)生能夠增進(jìn)了解，掌握新知，在課堂范圍內(nèi)形成良好的課堂氣氛，針對性的檢驗(yàn)學(xué)生的課程理解情況，使學(xué)生學(xué)會應(yīng)用知識。學(xué)生也能夠加強(qiáng)自身的反思，明確自身在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，采取合理的方式鞏固知識。另外，教師也能夠針對性的解答學(xué)生存在的疑惑，客觀性的點(diǎn)評學(xué)生，指明學(xué)生存在的問題。結(jié)合學(xué)生所提出的差異化問，為學(xué)生制定針對性的課堂作業(yè)，比如教師在分組時(shí)，可以將口語表達(dá)線下的學(xué)生分為一組，加強(qiáng)這些學(xué)生的口語練習(xí)，將詞匯量匱乏的學(xué)生分為一組，讓學(xué)生針對性的背誦詞匯，從而為學(xué)生掌握大量的詞匯提供幫助，使學(xué)生能夠開展針對性的學(xué)習(xí)。

（五）教學(xué)效果檢驗(yàn)

學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，學(xué)生需要結(jié)合自身實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)習(xí)力度，構(gòu)建完善的知識體系，因而學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上具有主體性的優(yōu)勢。例如，在成果演示階段，學(xué)生會遇到一定的問題，可以向教師提出問題，教師需要正確指導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生解答問題提供幫助。但除應(yīng)試考試以外，很難檢驗(yàn)教學(xué)成果，因此教師需要組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)結(jié)果考核。在具體考核時(shí)，不能只是以書面為主，而是應(yīng)該對學(xué)生存在的問題進(jìn)行全面地總結(jié)，以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，客觀性的檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。例如，在翻轉(zhuǎn)課堂前，學(xué)生無法準(zhǔn)確應(yīng)用復(fù)合句式，教師需要通過口語表達(dá)的形式對此類問題是否得到解決加以檢驗(yàn)。

結(jié)論：綜上，目前高校教育受到的關(guān)注越來越多，商務(wù)英語教學(xué)作為高校教育發(fā)展中的重要組成，對于學(xué)生的英語成績提高具有著重要的幫助，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會的發(fā)展，形成良好的英語能力。但這一教學(xué)模式會受到多種因素的影響，教師采取合理的方式消除這些因素所產(chǎn)生的影響，合理安排教學(xué)時(shí)間，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。