摘要：在義務(wù)教育的階段中，教師針對(duì)農(nóng)村的學(xué)生需要采取對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，在農(nóng)村的教學(xué)過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)教育的設(shè)備比較落后，因此教師往往需要采用家校共育的方式，讓學(xué)生能夠有效的融入到學(xué)習(xí)過程中。既然要開展家校共育的教學(xué)方式，那么教師就需要從學(xué)校家庭以及學(xué)校家庭相結(jié)合的三個(gè)角度進(jìn)行分析，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠不會(huì)產(chǎn)生過多的壓力、負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：家校共育;實(shí)踐探索;教育研究;農(nóng)村教學(xué);義務(wù)教育

在農(nóng)村的教學(xué)過程中，教師由于教學(xué)設(shè)備的落后以及學(xué)生在農(nóng)村環(huán)境下形成的傳統(tǒng)思想觀念的原因，教師在教學(xué)過程中，許多教學(xué)方法都不適合應(yīng)用于農(nóng)村的教學(xué)過程，但教師仍然需要思考，如何在義務(wù)教育階段能夠構(gòu)建高校的教學(xué)方式，從而幫助學(xué)生能夠融入到課堂學(xué)習(xí)過程中。家校共育是能夠幫助學(xué)生融入教師構(gòu)建課堂的教學(xué)方法之一，能夠讓學(xué)生充分的發(fā)揮自身的特長(zhǎng)以及特色，確保教師的教學(xué)效率能夠穩(wěn)步提高。

一、學(xué)校中的教學(xué)策略

家校共育可以先將學(xué)校的教育進(jìn)行剝離，學(xué)校以及家庭中的教育都是十分重要的，因此對(duì)于單方面的教育也是不可忽視的，教師可以先將兩者相分離后再相結(jié)合，這樣就能夠充分的發(fā)揮家校共育教學(xué)的作用。教師若是需要家長(zhǎng)能夠在課后配合教師的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在課后不斷學(xué)習(xí)，通過自主研究的方式融入到學(xué)習(xí)過程中，教師就需要在學(xué)校中構(gòu)建合理的教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠認(rèn)可教師的教學(xué)方法，從而產(chǎn)生積極的影響。若是學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方法都不產(chǎn)生認(rèn)可的心理，那么就會(huì)導(dǎo)致教師的教學(xué)過程是失敗的，學(xué)生也不會(huì)認(rèn)可學(xué)校的教育過程，從而導(dǎo)致教師的教學(xué)效率不斷降低。因此為了能夠有效的提高教學(xué)效率，教師在學(xué)校中可以應(yīng)用趣味課堂，實(shí)踐課堂等多種方式，然后學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程變得更具有趣味性。興趣往往是人的第一導(dǎo)師，教師如果能夠讓學(xué)生對(duì)課內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)感興趣，那么就能夠有效的幫助學(xué)生融入到課堂環(huán)境中。因此，無論實(shí)踐的方法還是具備課堂的方法，都能夠讓學(xué)生充分的融入到課堂環(huán)境中。

例如，教師在教學(xué)的過程中可以注重實(shí)踐，讓學(xué)生以實(shí)踐進(jìn)行探索，這樣學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程就能夠充滿趣味性。實(shí)踐往往需要學(xué)生親自動(dòng)手，親自動(dòng)手的過程就是趣味性學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生通過自我感知從而獲取知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的知識(shí)也更加牢固。因此，該教學(xué)方法可以適用于學(xué)校中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。家校共育的教學(xué)方法除了需要突出學(xué)校的教學(xué)以外，還需要讓家長(zhǎng)能夠在家庭中進(jìn)行配合，在家庭中也構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)策略，這樣就能夠?qū)⒔處熢趯W(xué)校中國(guó)劍的教學(xué)策略完善。

二、家庭中的教學(xué)策略

許多農(nóng)村的孩子家長(zhǎng)可能由于缺少一定的教育，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)教育方法不夠正確，因此教師在農(nóng)村的教學(xué)過程中，就需要格外重視家庭中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。學(xué)生大部分的時(shí)間其實(shí)都是在家庭中度過的，學(xué)校能夠指導(dǎo)學(xué)生的僅僅是知識(shí)，而如果學(xué)生一些基本的人品都出現(xiàn)問題，那么無論是在學(xué)校的哪一方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，都是無法進(jìn)行有效提升的。因此教師也需要注重學(xué)生在家庭中的教育，這樣才能夠確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠完全的融入到教師構(gòu)建的教學(xué)策略中，確保學(xué)生不會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中，由于家庭中的相應(yīng)因素，導(dǎo)致學(xué)生無法高效率的進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)間。教師讓學(xué)生在進(jìn)行家庭中的教育時(shí)，可以引導(dǎo)家長(zhǎng)應(yīng)用一些正確的教學(xué)方法。許多農(nóng)村的家長(zhǎng)可能不了解如何指導(dǎo)學(xué)生，因此往往運(yùn)用了錯(cuò)誤的教學(xué)方法，會(huì)嚴(yán)重影響教師的教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不利的影響。因此教師需要合理的思考家庭教育的方式，為家長(zhǎng)也構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)策略。

例如，教師可以讓家長(zhǎng)應(yīng)用合理的獎(jiǎng)懲制度，讓學(xué)生融入到家庭教育的過程中。對(duì)于青春期的學(xué)生而言，可能會(huì)出現(xiàn)叛逆的心理，如果一些不合理的管理制度，可能會(huì)讓學(xué)生在課后輕言放棄，導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)。因此，教師可以在課后為家長(zhǎng)構(gòu)思相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，讓家長(zhǎng)在家庭中實(shí)現(xiàn)，這樣就能夠有效的為學(xué)生構(gòu)建家庭中的管理方案，從而確保學(xué)生能夠融入到學(xué)習(xí)過程中，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

三、家校共育的策略方案

上述方案看似是分離的，其實(shí)已經(jīng)是一套家校共育的教學(xué)整體方案，家校共育就是讓教師也能夠參與到家庭的教育過程中，確保學(xué)生在家庭中的教育不會(huì)出現(xiàn)過多的偏差，同時(shí)教師也需要引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，這樣才能夠有效的提高教師在學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，從而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面化的提升。在家校共育的過程中，教師一定需要叮囑家長(zhǎng)能夠積極的配合教師的教學(xué)策略構(gòu)建，同時(shí)讓家長(zhǎng)能夠注意學(xué)生在課后的教學(xué)方法，這樣才能夠有效的實(shí)現(xiàn)家校共育的教學(xué)方式，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生無論是在學(xué)校還是在家庭中，都能得到高效率的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

結(jié)語：在農(nóng)村的家校共育教學(xué)過程中，教師需要注重農(nóng)村教學(xué)環(huán)境的不同，確保學(xué)生能夠在課堂以及課后都融入到教師的教學(xué)方法中。同時(shí)，教師將家校共育的教學(xué)過程可以拆分為學(xué)校、家庭以及學(xué)校家庭相結(jié)合的教學(xué)方式，從而充分的發(fā)揮家校共育的效果。

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陳麗霞 隴南市武都區(qū)兩水中學(xué)