徐黎

【摘 要】語言表達是人類溝通的基礎，在小學階段，學生具備語言表達能力能夠為其在以后的學習中打下良好的基礎，老師在授課中要注重培養(yǎng)學生的語言表達能力，使其在語言磨煉的過程中能夠提高自身的思維，并逐步加強對所學知識的理解能力。教師要意識到語言是思維的工具和結果，重視自己的授課手段和方法，學會結合多種手段對其進行引導和教學。本篇文章則針對小學低年級語言表達能力的培養(yǎng)策略這一話題展開討論和探析。

【關鍵詞】小學低年級;語言表達能力;培養(yǎng)策略

小學低年級是孩子掌握語言的基礎階段，這個階段教師需要對其語言的表達給予充分的重視。但是由于大多數(shù)老師受到傳統(tǒng)應試教育的長期影響，其在低年級階段的教學中并不夠重視學生的語言表達情況，而是單一地注重其對知識掌握的程度，這就導致學生的說話表達不夠順暢，說話詞不達意，不能充分表達出自己心中的想法。因此教師要能夠重視對學生進行說話方面的訓練，使其在以后的學習和生活中都能夠具備順暢的表達能力。

一、低年級學生在語言表達過程中存在的問題

（一）學生沒有想表達的欲望和興趣

興趣作為學生學習的最佳動力，對學生的學習具有至關重要的作用，老師在授課中要充分重視培養(yǎng)學生的興趣。但是受到應試教育的長期影響，部分老師在課堂授課中并不夠關心學生學習的過程和其學習的情況，只是單一地重視學生自身的試卷結果，一直應用填鴨式的授課方式教學，導致孩子處于被動的學習狀態(tài)下，始終不能夠積極主動地投入到課堂教學當中，逐漸失去學習的興趣。孩子不感興趣，在學習中提不起精神，不具備自主學習和自主探究的意識，導致其在語言的學習上整體的效果并不理想。

（二）教師不夠重視為學生創(chuàng)造說話的機會

在傳統(tǒng)的課堂當中多半是教師單一地教學，學生被動地聽，他們在課堂中不具備主導權。老師并不注重給予大家勇于表達自己和表現(xiàn)自己的機會，有的同學即使想要發(fā)表自己的意見也會被教師駁回，這就逐漸對學生造成了一定的心理障礙，不敢質(zhì)疑，不敢輕易說出自己的想法，不敢大膽發(fā)表自己的意見。老師不注重實施個性化的教學，也沒有做到對其進行積極的鼓勵。同時，也不重視傳授其表達的方法，學生的思維得不到訓練，在表達上就很容易出現(xiàn)錯誤。

（三）教材當中的知識較難，學生難以理解

對于低年級的孩子來說，語言的鍛煉和學習最重要的不僅是課本當中的語言知識，同時還離不開實際生活當中的鍛煉。教師的教學不能拘泥于課本當中，也要注重實踐教學的過程。低年級的學生本身年級比較小，他們具有較強的模仿能力，能夠學習他人的說話方式，但是由于其本身并不具備基礎的語言知識和較強的思考能力，導致其在表達自己的想法或者模仿他人說話的時候并不能夠意識到自身思維邏輯的模糊。不具備語言基礎知識為學生的語言表達造成了很大的困擾，同時，不具備相應的語言表達環(huán)境也不能夠迅速提高其表達的能力。老師在授課中要將基礎知識和實踐鍛煉進行良好的結合。通過這樣才能夠有效幫助同學們提高其自身的語言表達能力。

二、小學低年級語言表達能力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設情境教學，促進學生思維發(fā)展，使其大膽質(zhì)疑

情境教學在課堂上一直是非常有效的直觀性的授課手段，對于低年級的孩子來說，他們更加容易接受和吸收直觀性的信息內(nèi)容。老師要結合大家的這一情況嘗試在授課中為同學們創(chuàng)設生動有趣的情境，通過情境的直觀性的刺激和感受，調(diào)動同學們內(nèi)在的真實情感體驗，使其在情境中可以全身心地投入其中，產(chǎn)生強烈的表達欲望。同時，要注重為大家打造和諧的語言環(huán)境，消除大家不敢表達的心理障礙，讓同學們在說話中能夠具有自信心，結合多種情境創(chuàng)設保證每個同學都能擁有表達的機會。

例如，教師可以適當結合教材當中的圖文為同學們創(chuàng)設情境，促使大家能夠進行看圖說話訓練。這樣不但可以加強同學們的思維能力，同時還能促使其展開想象。看圖說話不但可以激發(fā)同學們學習的興趣，使其融入表達的情境當中，還能解決較難的語言鍛煉問題。在學習統(tǒng)編版的小學二年級的語文教材當中《小蝌蚪找媽媽》這一課的內(nèi)容時，老師可以利用多媒體在課堂上為大家播放小蝌蚪找媽媽的四個圖片，通過結合生動有趣的圖片引導同學們觀察和思考。教師可以為大家設計一些問題：（1）小蝌蚪找媽媽，第一張圖片小蝌蚪在長出后腿之后，為什么認為鯉魚是媽媽呢？（2）第二張圖中，為什么小蝌蚪在長出兩條前腿之后認為烏龜是媽媽呢？（3）最后小蝌蚪找到媽媽了嗎？這幾張圖中，小蝌蚪發(fā)生了什么變化？同學們通過這幾個問題就會進行思考，并在腦海中逐漸形成一個完整的故事線。通過自己主動想象和探究，使其能夠清楚地表達出自己的意愿和意見，同時，教師要讓大家在課堂上能夠結合圖片將自己想說的話寫下來進行記錄和思考，讓學生從說到寫，形成自己的思維，降低其學習的難度。

（二）在課堂上積極展開演講活動，創(chuàng)設相應的語言環(huán)境

演講活動就是需要學生能夠具備一定的表現(xiàn)能力和表達能力，定期舉辦班級演講活動不但可以促使同學們產(chǎn)生對語言表達的重視，還能使其通過演講克服自己不敢表達的心理障礙。老師要適當傳授給大家基本的演講技巧，告訴同學們怎樣能夠有感情地表達一件事情，并讓同學們?nèi)我膺x擇自己感興趣的主題進行演講，調(diào)動大家學習的積極性。

例如，老師可以讓大家在統(tǒng)編版二年級的語文教材當中選取自己感興趣的課文、詩句進行朗讀，或者找到一些寓言小故事，針對這一則小故事的內(nèi)容進行演講。同時，也可以讓學生為其他的同學講一講自己知道的一些小故事，或者嘗試描述一下自己日常生活中經(jīng)歷的事情。在這個過程中，老師要適當對同學們展開評價，應用客觀和藹的語氣對學生在演講當中的表達進行針對性地指導，并積極給予鼓勵，使其在下一次的演講中能夠規(guī)避這些錯誤。通過這樣的模式進行語言表達鍛煉，不但可以讓每一個孩子都能有表達和表現(xiàn)的機會，還能借助該活動糾正和改變孩子在表達中的不足之處，有效加強同學們表達的自信心。

（三）實施角色扮演，使其在表演中釋放表達

低年級的學生都很喜歡做游戲，教師要抓住孩子的心理，在課堂上適當組織大家進行角色扮演游戲進行教學，將學習變成游戲，促使孩子們在游戲當中學習和掌握相關的知識，這樣一來在滿足孩子學習需求的同時，還能促使其在角色表演的過程中深入理解自己所學的知識。角色扮演教學不但可以幫助大家積累語言，同時還能有效培養(yǎng)其對語言的運用能力。

例如，統(tǒng)編版的語文教材中具有很多豐富的課文故事，教師要充分利用教材當中的故事對同學們進行良好的引導教學。在學習《狐假虎威》中，在同學們已經(jīng)掌握基本的生字和詞語之后，老師可以隨機在課堂上分別找到扮演狐貍和扮演老虎的同學，引導其針對課文當中的內(nèi)容進行表演，在課堂上還原課文當中的情境。在表演之后，可以讓臺下觀看的同學進行評價，讓大家討論一下課文當中的角色特點，能夠說一說自己對課文當中角色的理解，這樣不但可以激發(fā)大家學習的興趣，同時還能促使其語言能力得到有效的發(fā)展。

（四）注重基礎知識的教學鞏固，適當結合實際生活展開教學

語言的表達需要學生具備一定的文字基礎，小學生欠缺表達能力的主要原因也在于其基礎知識的匱乏，教師要積極引導大家經(jīng)常進行閱讀，不僅要學習掌握教材當中的知識內(nèi)容，同時在課后也要讀一些課外讀物豐富自己的文字知識基礎。同學們在掌握了大量的詞匯量之后，再進行表達就會更加的輕松。同時，除了基礎知識的掌握，教師也要定期對其進行良好的說和寫的訓練。

在學習語文教材中《找春天》時，教師可以結合課文當中的一些句子對學生進行知識訓練，比如：“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？”，結合這一排比句，向同學們傳授排比句造句的方法，并讓大家嘗試去模仿一下這一句式任意進行寫作。教師不要忽略課文當中的一些精彩的句子句式，讓大家能夠將這些好詞好句適當進行背誦并學習和模仿，嘗試應用語文當中的一些句式融入自己的語言表達中，這樣可以有效幫助學生鞏固基本的語言知識，加強自身語言表達的水平。

或者，在學習口語交際教學中結合實際生活對學生進行訓練，通過為大家創(chuàng)設實際生活當中的情境問題引導大家嘗試說話和表達。比如：（1）媽媽讓你學習鋼琴，你想學習畫畫，你會怎么和媽媽說？（2）上學遲到了，老師批評了你，下課后你會怎樣和老師表達？（3）你看到一名同學隨地扔垃圾，將垃圾撿起來放進垃圾桶之后，你會和那名同學說什么？通過生活實際當中的情境對學生進行口語交際的鍛煉，可以有效幫助其鍛煉基本的語言應用和表達能力。并且，適當結合實際生活還能促使學生產(chǎn)生熟悉感，并意識到口語表達在生活中的重要性。

三、結束語

總而言之，老師在授課中要能夠把握住時機進行教學，注重為大家創(chuàng)設語言表達的機會，讓學生能夠在鍛煉的過程中加強自身思維的準確性。針對低年級的孩子教師要能夠圍繞其作為主體展開教學，在授課的過程中注重激發(fā)學生的學習興趣，讓大家大膽地進行學習和思考，使其在教師的興趣引導下能夠積極學習和鍛煉，并充分體會到表達帶來的樂趣。

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