劉永剛

摘 ?要：對于小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐來說，教師應(yīng)該不斷開展教學(xué)改革，以回應(yīng)當(dāng)下學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，單元主題教學(xué)在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生。本文從小學(xué)語文單元主題教學(xué)出發(fā)，結(jié)合課堂教學(xué)案例，具體闡述如何高效進(jìn)行單元主題教學(xué)改革實(shí)踐，從主題內(nèi)容、讀寫結(jié)合、適度交流和知識遷移等多角度入手，提出具有針對性的完善方略，為教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：單元主題;教學(xué)改革;實(shí)踐研究

【中圖分類號】G622.0 ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）28-0023-02

【Abstract】For the teaching practice of primary school Chinese，teachers should continue to carry out teaching reform，in order to respond to the current students' actual learning needs，unit theme teaching in this context came into being.In this paper，starting from the theme teaching of primary school Chinese unit，combined with classroom teaching cases，the specific elaboration of how to effectively carry out the reform practice of unit theme teaching，from the theme content，the combination of reading and writing，appropriate communication and knowledge transfer and other perspectives，put forward a targeted strategy to improve，to provide teachers with teaching reference.

【Keywords】unit theme;Teaching reform;Practice research

單元主題教學(xué)顧名思義，就是把小學(xué)語文教材中的單元作為基本教學(xué)元素，從單元的角度出發(fā)開展整體教學(xué)活動，這種教學(xué)可能是在課文教學(xué)的過程中進(jìn)行的，也可能是在每篇課文教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行的，不管采用什么樣的方式，其目的都在于讓學(xué)生能夠?qū)φZ文知識有一個(gè)整體性把握，能夠從單元主題性角度出發(fā)，思考本單元課文與課文之間的關(guān)聯(lián)，從而加深對其中語文核心知識的理解。在開展單元主題教學(xué)時(shí)，教師更需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，這樣才能提高單元主題的教學(xué)效率，不斷培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

1. 明晰單元主題內(nèi)容

在開展小學(xué)語文單元主題教學(xué)時(shí)，教師首先要做的就是明確單元主題內(nèi)容，堅(jiān)持以教材單元知識為主體，以課外語文知識為補(bǔ)充的思想，為學(xué)生的單元整體學(xué)習(xí)準(zhǔn)備充足的語文素材，為他們的深度學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。以部編版四年級上冊第四單元的主題教學(xué)為例，本單元聚焦于古今中外的神話故事，教材中不僅列舉了我國傳統(tǒng)文化中《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！返冉?jīng)典的神話故事，還包含一篇國外的經(jīng)典神話《普羅米修斯》，通過這些神話故事的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，并在閱讀神話故事的基礎(chǔ)之上，深刻理解文章中的人物形象，從而嘗試能夠運(yùn)用自己的想象力去撰寫一個(gè)小故事。那么教師在進(jìn)行本單元的主題教學(xué)時(shí)，就要以神話背景為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生建立以下語文知識的學(xué)習(xí)思路，一是掌握閱讀以神話為代表的故事的方法，二是要學(xué)會理解人物形象的思路。教師在明晰單元主題之后，可以從神話這個(gè)主題出發(fā)，充分結(jié)合課內(nèi)外的知識，為學(xué)生開展單元主題教學(xué)。譬如，教師可以先讓學(xué)生閱讀《盤古開天地》這篇文章，嘗試用自己的話簡單概括一下文章是描寫了一個(gè)什么樣的故事，然后用自己的話說說覺得盤古身上體現(xiàn)了什么樣的人物性格，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)﹂喿x本篇文章的方法有所認(rèn)知，然后以此為例，讓學(xué)生再去閱讀《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》等文章，也采取同樣的方式進(jìn)行閱讀思考，通過以練代學(xué)的方式，讓學(xué)生真正在單元主題教學(xué)之中掌握閱讀神話故事的基本方法。教師還可以適當(dāng)提供課外語文知識，幫助學(xué)生進(jìn)一步深化單元主題學(xué)習(xí)，我國古代還有許多神話故事如《夸父逐日》《嫦娥奔月》，國外的神話故事如《諾亞方舟》等，教師都可以找來相關(guān)的文章內(nèi)容，在開展單元主題教學(xué)的時(shí)候分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生借助學(xué)習(xí)教材知識所掌握的方式，去閱讀這些課外文章，嘗試歸納神話故事的主要內(nèi)容，厘清其中的人物性格和人物形象，從而真正掌握閱讀神話故事的方法，也能讓單元主題教學(xué)更加卓有成效。

2. 開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練

小學(xué)語文教學(xué)離不開閱讀和寫作的訓(xùn)練，教師在開展單元主題教學(xué)時(shí)，也要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，讓學(xué)生從單元的主題出發(fā)，在閱讀文章的同時(shí)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的效果。從教材體例設(shè)置上來看，在每個(gè)單元的課文安排上，都會有精讀的內(nèi)容和略讀的內(nèi)容，每個(gè)單元后面都會設(shè)置“習(xí)作”模塊，讓學(xué)生試著進(jìn)行小練筆或者寫作訓(xùn)練，那么教師就要充分結(jié)合課本知識，在單元主題的教學(xué)中帶著學(xué)生進(jìn)行讀寫的結(jié)合訓(xùn)練。以五年級上冊第六單元的主題教學(xué)為例，本單元的語文主題是“父母之愛”，在進(jìn)行課文學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要學(xué)會帶領(lǐng)學(xué)生通過場景閱讀和細(xì)節(jié)閱讀，感悟其中所蘊(yùn)含的豐富感情，最后能夠運(yùn)用自己的語言進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的表述，那么在進(jìn)行主題教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先通過閱讀回顧本單元的課文知識，并提出相關(guān)的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，如回顧《慈母情深》這篇文章時(shí)，教師可以要求學(xué)生一邊閱讀文章一邊思考文章中有哪些故事情景體現(xiàn)了母愛之情，文章是如何勾勒描寫這種母愛情感的，在閱讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》的時(shí)候，文章中有沒有和《慈母情深》一樣的寫作手法。最后教師可以讓學(xué)生站在整個(gè)單元的角度進(jìn)行思考，本單元的這幾篇課文都有哪些寫作的共性，然后教師在學(xué)生的閱讀反思基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。這里的寫作練習(xí)教師可以有如下兩種選擇，第一是在單元主題課上進(jìn)行隨堂消化，讓學(xué)生模仿著本單元描寫父母情感的片段，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，比照著這種寫作手法進(jìn)行寫作嘗試，寫一寫自己和父母的情感片段，第二則是在單元主題課之余，安排一節(jié)主題寫作課，就以本單元的主題為寫作話題，讓學(xué)生完成一篇高質(zhì)量的作文，作為檢測單元主題學(xué)習(xí)效果的方式。通過閱讀和寫作結(jié)合的模式，學(xué)生在進(jìn)行單元主題學(xué)習(xí)時(shí)往往能夠更加深入，不僅能通過閱讀去理解本單元各個(gè)文章之間的共性，了解其中所蘊(yùn)含的語文知識，更能夠借助寫作練習(xí)進(jìn)行實(shí)操，不斷加深對語文知識的理解和運(yùn)用，逐步提升自己的語文綜合能力。

3. 進(jìn)行多樣適度交流

教師在進(jìn)行單元主題教學(xué)時(shí)，除了要在內(nèi)容上下功夫，還要在教學(xué)方式上有所創(chuàng)新，應(yīng)該給予學(xué)生更多的交流空間，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行多樣的適度交流。傳統(tǒng)的語文授課上多是由教師進(jìn)行知識講解，學(xué)生往往是一個(gè)聆聽者的角色，但在開展單元主題課程的教學(xué)時(shí)，由于知識具有一定的跨度，并且呈現(xiàn)一種發(fā)散思維，僅僅依靠教師一個(gè)人的力量難以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)效果，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互溝通交流，彼此通過合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。以五年級下冊第五單元的主題教學(xué)為例，本單元主題聚焦于人物描寫，從現(xiàn)有教材編排上可以得知，不僅在這個(gè)單元會出現(xiàn)人物描寫的手法和方式，在其他的單元，甚至是其他的教材內(nèi)容中也會有人物描寫的情況，那么教師可以先讓學(xué)生分小組進(jìn)行交流，彼此暢所欲言，分享一下自己所知道的描寫人物形象的手法和方式，然后小組內(nèi)推舉代表進(jìn)行班級內(nèi)部交流，通過這樣的分組交流，學(xué)生能夠自主挖掘單元主題的知識內(nèi)容，更有助于學(xué)生進(jìn)行自主探索，能夠讓他們依靠自己和伙伴的力量去了解相關(guān)語文知識，在這個(gè)基礎(chǔ)之上教師再進(jìn)行單元主題的教學(xué)引導(dǎo)，往往能夠讓學(xué)生對知識的理解更加深入透徹。

4. 完善知識遷移教學(xué)

語文學(xué)科是一門與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，教師還要注重完善知識遷移教學(xué)，將單元主題課程與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，進(jìn)行知識遷移，讓學(xué)生不僅能在學(xué)校課堂上學(xué)習(xí)語文知識，更能夠在課下進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，從而不斷在生活之中感悟語文知識，讓語文真正成為學(xué)生生活的一部分。譬如在開展三年級下冊第一單元的主題教學(xué)時(shí)，本單元的教學(xué)內(nèi)容以春天的景物描寫為主，那么教師在進(jìn)行主題教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生同自己的實(shí)際生活相聯(lián)系，回顧一下自己在春天都去會哪些地方游玩，在游玩的過程中都遇到了什么樣的新奇事，自己都看到了什么樣的春色景象，在瀏覽春景的時(shí)候自己有什么樣的感受。通過這一系列的問題，能夠讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活去理解春景這一主題，也能夠?qū)⒔滩膯卧U述的內(nèi)容進(jìn)一步向?qū)W生的實(shí)際生活進(jìn)行遷移，便于學(xué)生從自己的生活中去理解本單元的主題教學(xué)。教師在這個(gè)時(shí)候再進(jìn)行單元主題知識的講解，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會嘗試去描寫景色，運(yùn)用寓情于景的寫作手法時(shí)，往往能夠起到更加出彩的效果。通過這樣與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，也能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)單元主題知識時(shí)，能夠從自己的生活角度出發(fā)，在知識遷移的過程中也會更加積極主動，課堂上面對教師的提問也會主動進(jìn)行回答，在學(xué)習(xí)單元主題知識時(shí)也會更加具有熱情。

綜上所述，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師要突破傳統(tǒng)課與課之間的隔閡，擅于從整體思維進(jìn)行思考，積極開展單元主題教學(xué)，讓學(xué)生能夠從課文之間的相似性和差異性的學(xué)習(xí)中去理解語文知識，從而不斷培養(yǎng)自己的語文核心素養(yǎng)。為此教師首先要明晰單元主題，將課內(nèi)外知識相融合，做好充分的單元教學(xué)準(zhǔn)備，其次要開展讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生既能夠深入讀懂語文課文，又能夠及時(shí)進(jìn)行練筆，此外還要在教學(xué)形式上進(jìn)行創(chuàng)新，開展單元主題教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生進(jìn)行適度交流，最后要將單元主題知識同學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合，進(jìn)行知識遷移，不斷增強(qiáng)語文單元的應(yīng)用性。

參考文獻(xiàn)

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