方霞

摘要：在進行幼兒園教學時，培養(yǎng)兒童早期的閱讀已成為幼兒園的一個工作重點，而繪本閱讀，以其獨有的創(chuàng)意、幽默、聯(lián)想的特點，深受現(xiàn)代幼兒園孩子的喜愛。繪本閱讀以其圖畫結合的特點，可以快速吸引孩子的眼球，孩子是非常具有想象力的，通過繪本閱讀，可以讓孩子遨游在自己的世界中。在進行繪本教學時，我將探究，如何讓幼兒園的孩子，在快樂中進行繪本閱讀，從而不斷培養(yǎng)幼兒園孩子的閱讀習慣。

關鍵詞：幼兒園;繪本閱讀;現(xiàn)狀;對策

引言

繪本閱讀有利于提高幼兒語言學習能力，也有利于大腦的發(fā)育、成熟，促進思維能力、理解能力等智力的發(fā)展。幼兒閱讀越多，就越善于閱讀，越享受閱讀帶來的知識，就越沉浸于閱讀，因此，幼兒園繪本閱讀的教學對于幼兒的成長而言有至關重要的作用。

一、幼兒園繪本閱讀教學的現(xiàn)狀分析

（一）教學方式傳統(tǒng)單一

教師僅對繪本讀物進行講述，這就勢必會制約幼兒主動性的提高，單純講授圖文也不利于幼兒注意力及學習興趣的提升。游戲設置應和幼兒的年齡特征相符合，借助于游戲開展教學活動是幼兒園教學的特征，缺失游戲元素的幼兒園教學形式是不完整的。

（二）閱讀的選擇范圍太小

在進行繪本閱讀時，幼兒有時只會選擇自己喜歡的圖畫去看，時間一長就會出現(xiàn)閱讀范圍太小的情況，這樣也會影響孩子的繪本閱讀能力的提升。

（三）教師引導不足

在繪本閱讀教學中，幼兒教師并未正確引導幼兒開展教學活動，大多數(shù)幼兒教師沒有基于幼兒認知水平，也沒有遵循教育規(guī)模，更沒有針對幼兒開展有計劃、有目的的教學指導活動。再加上大部分幼兒教師在教學過程中承擔著安全員及紀律維護者的職責，他們需要時刻關注幼兒，防止幼兒的不良習慣干擾到其他幼兒，同時還需要關注幼兒是否能夠看得懂繪本內容。因此，幼兒教師在引導幼兒學習時呈現(xiàn)出亂引導或者引導不足的現(xiàn)象，制約了繪本閱讀教學作用的充分發(fā)揮。

二、幼兒園繪本閱讀教學的對策

（一）繪本結合游戲，激發(fā)幼兒繪本閱讀興趣

如果幼兒教師能夠有效的將扮演類游戲與繪本內容進行結合，既可以讓幼兒們更立體的理解繪本內容，還可以激發(fā)幼兒們的學習興趣。幼兒教師在進行扮演類游戲與繪本結合時，應該合理的將繪本內容進行設計，給所有的幼兒都有表現(xiàn)得機會，讓扮演游戲可以完美的和繪本教學進行結合，促使幼兒教學更好的開展。例如在進行《湯姆走丟了》這一繪本故事的教學時，我就會根據(jù)繪本內容加入一些趣味性的元素，然后為幼兒們分配好各自的角色和臺詞，然后讓幼兒們在表演過程中獲取知識和快樂。為了讓所有的幼兒都可以進入到游戲當中，更好地將游戲與繪本內容進行結合，于是我按照繪本角色數(shù)量給幼兒們進行分組，不同的小組都會進行一次表演。再通過這樣的方式將扮演游戲與繪本進行結合之后，幼兒們的學習興趣和學習效果都有了極大的改善。這樣的表現(xiàn)也證明了扮演游戲和繪本進行有效地結合，對于幼兒教學的開展很有幫助，但是需要幼兒教師根據(jù)實際情況來將兩者進行有機結合，才能夠發(fā)揮出最佳的教學效果。

（二）進行閱讀后的分享，讓幼兒喜歡上閱讀繪本

孩子在進行完繪本的閱讀后，教師可以讓孩子進行一個故事分享，把自己看到的故事，給大家講一下，如果孩子可以順利講述的話，一定要給予掌聲，這樣會增加孩子的優(yōu)越感，假如孩子無法講述，也一定要及時配合孩子，比如老師這時可以把這個故事講述出來，然后問孩子對不對，通過正確的引導，會讓孩子不膽怯，而且通過傾聽老師的講述，也會加深孩子的印象，讓孩子學會講述;再比如教師可以每周舉辦一次繪本閱讀的活動，如，每周故事會、口述大賽、讀一讀、角色表演等，通過組織這些活動，來提升孩子的成就感，從而激發(fā)幼兒的繪本閱讀興趣;在比如，教師還可以設置手辦活動，讓孩子通過閱讀后的感受，制作一個手辦或者貼紙畫，通過這些小作品，來提升幼兒的成就感。通過繪本閱讀后的分享，可以讓孩子有成就感，從而不斷產生一些優(yōu)越感，這樣幼兒就會越來越喜歡進行繪本的閱讀。

（三）根據(jù)生活經(jīng)驗，開展引入性閱讀活動

在進行幼兒閱讀教學過程中，教師可以結合幼兒的生活經(jīng)驗開展引入性閱讀活動，激發(fā)幼兒對繪本閱讀的興趣。興趣是孩子最好的老師，幼兒園應重視引入性閱讀活動，設置引入性環(huán)節(jié)，使幼兒產生閱讀動力，并引導他們自主進行閱讀，為促進有效的繪本閱讀打下基礎。幼兒的知識和經(jīng)驗相對較少，無法理解自然、社會和生活的大部分內容，因此，如果教師讓幼兒獨立閱讀并了解更深、更抽象的繪本，沒有加以引導，那么教學效果將會很低，幼兒也會對閱讀此類繪本不感興趣。在組織繪本閱讀教育活動時，教師應根據(jù)幼兒的認知水平，找出繪本中的困難點，并通過故事、游戲和實驗操作幫助他們在引入性活動中解決閱讀困難點。引入性活動可以在閱讀區(qū)自由進行，也可以通過“小組引入活動”進行。例如，《我的家》是一本充滿溫暖氣氛的繪本，不僅包含幼兒熟悉的生活場景，而且還包含融洽和諧的人際關系，可以引起幼兒的共鳴。根據(jù)這本繪本的內容特征以及幼兒的年齡特征和認知水平，教師可以進行一系列引入性活動，可以通過收集“我的家人的相冊”并觀看和談論有趣的事情，與幼兒共同設計建“和諧家庭”的墻面裝飾，引導幼兒閱讀繪本，吸引幼兒對繪本閱讀的興趣，使幼兒體驗到家的溫暖，并感到家人的關懷，為其自主閱讀奠定基礎。

結束語

總之，繪本閱讀在幼兒自主習慣和閱讀興趣的培養(yǎng)、幼兒綜合素質的提升、幼兒健康、獨特個性的塑造等方面發(fā)揮著重要作用。繪本教學的既能激發(fā)幼兒學習的興趣，又能實現(xiàn)幼兒階段教學目標。但在實踐中，繪本教學在我國發(fā)展時間短、經(jīng)驗不充分，還需要不斷積累經(jīng)驗，進一步分析和解決其中的問題。

參考文獻

[1]王愛華.幼兒園繪本閱讀教學的有效組織策略探研[J].成才之路，2020（34）：106-107.

[2]宋麗.幼兒園繪本閱讀教學現(xiàn)狀及對策分析[J].作文成功之路，2020（24）：58.

[3]高利娟.幼兒園大班繪本閱讀教學現(xiàn)狀與對策研究[D].河北師范大學，2019.