張 爽，楊繼紅，金海明

(1.齊齊哈爾市龍江縣第一中學(xué)，黑龍江 齊齊哈爾 161100；2.齊齊哈爾市富?？h實(shí)驗(yàn)中學(xué)，黑龍江 齊齊哈爾 161200；3.齊齊哈爾市恒昌中學(xué)校，黑龍江 齊齊哈爾 161006)

隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)于高中英語學(xué)科閱讀課程的相關(guān)要求也越來越高，在教育改革階段，英語教學(xué)的總目標(biāo)已經(jīng)轉(zhuǎn)向語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，而批判性思維作為創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，由于是學(xué)生終身發(fā)展所必需的關(guān)鍵品格和核心能力的根本[1]，成為落實(shí)英語學(xué)科核心素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。英語閱讀作為學(xué)生接受與吸收新事物、新信息的過程，學(xué)生能否對(duì)信息進(jìn)行合理分析、推理和做出準(zhǔn)確的判斷，把握問題的實(shí)質(zhì)，除了必要的語言知識(shí)和背景知識(shí)外，更多的要依賴于自身批判性思維能力的水平[2]。高中英語閱讀中關(guān)注學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，不僅有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的深度理解，更有利于促進(jìn)學(xué)生思維習(xí)慣和品質(zhì)的發(fā)展，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)，教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生批判性思維融入到自身的教學(xué)實(shí)踐中。

一、問題的提出

2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總框架發(fā)布，其中人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)攘笏仞B(yǎng)之一的“科學(xué)精神”中特別提出要培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。2018年1月16日，教育部發(fā)布《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版)指出，教師應(yīng)使學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動(dòng)，獲取、闡釋和評(píng)判語篇意義，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、意圖和情感態(tài)度，分析中外文化異同，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力[3]。2019年，國務(wù)院辦公廳頒布了《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》指出，立足培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人、推進(jìn)普通高中教育教學(xué)改革、全面提高普通高中教育質(zhì)量。2021年5月28日，習(xí)近平在中國科學(xué)院第二十次院士大會(huì)、中國工程院第十五次院士大會(huì)、中國科協(xié)第十次全國代表大會(huì)上發(fā)表講話：要更加重視人才自主培養(yǎng)，更加重視科學(xué)精神、創(chuàng)新能力、批判性思維的培養(yǎng)培育。2021年7月，以“基礎(chǔ)教育批判性思維教學(xué)研究與實(shí)踐”為主題的全國基礎(chǔ)教育批判性思維教育研討會(huì)在北京市舉行，研討會(huì)旨在促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域批判性思維教育的理論研究和實(shí)踐探索，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

當(dāng)今社會(huì)是創(chuàng)新的社會(huì)，創(chuàng)新不僅是時(shí)代主題，更是時(shí)代發(fā)展的客觀要求，培養(yǎng)普通高中學(xué)生創(chuàng)新思維是高中育人方式改革的重要目標(biāo)。批判性思維不僅是一個(gè)人形成客觀理性的關(guān)鍵，更是創(chuàng)新思維、創(chuàng)新教育的根基，在普通高中教育改革中發(fā)揮著至關(guān)重要作用。批判性思維，源于希臘文kriticos(辨明或判斷的能力)和kriterion(標(biāo)準(zhǔn))。批判性思維(CriticalThinking)屬于理性思維，是通過一定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)思維，進(jìn)而改善思維，是合理的、反思性的思維[4]。它的主要落腳點(diǎn)是批判性，核心是重視理性思考，找到合乎邏輯和經(jīng)驗(yàn)的說法。批判性思維的一般過程是提出質(zhì)疑，探索求證，加以判斷的過程。批判性思維不是指培養(yǎng)學(xué)生遇到事情就采取懷疑態(tài)度，而是指培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)審慎、嚴(yán)謹(jǐn)、客觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成一種質(zhì)疑、論證、求真的品格。它不僅是構(gòu)造求真求實(shí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，更是改善社會(huì)文化價(jià)值觀的必由之路。教育部文化素質(zhì)教指委批判性思維分指委主任委員董毓認(rèn)為，批判性思維教育將會(huì)成為教育改革的重心，對(duì)孩子創(chuàng)新思維的發(fā)展是有很大的好處的。英語教學(xué)改革的大背景下，促進(jìn)學(xué)生深層次閱讀以及閱讀思想的提高，離不開批判性思維能力的發(fā)展，而批判性思維能力的水平也會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀思想產(chǎn)生影響，二者相互依賴、相互影響[2]。作為一名高中英語教師，如何培養(yǎng)學(xué)生在英語閱讀教學(xué)中的批判性思維能力，是每一位英語教師都要認(rèn)真思索的問題。

閱讀是高中英語教學(xué)的重要組成部分，要求學(xué)生有很好的英語基礎(chǔ)。在高中英語教學(xué)中，教師要重視閱讀教學(xué)，采取多種教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。高中時(shí)期的學(xué)生大多數(shù)都缺乏批判性思維，在學(xué)習(xí)中缺乏主見，思維被束縛起來，很難形成自己的觀點(diǎn)，不利于學(xué)生閱讀能力的提高。因此，教師在高中英語閱讀教學(xué)中要融入批判性思維，幫助學(xué)生更好的理解閱讀內(nèi)容，使學(xué)生能夠從多方面、多角度去分析問題，提升自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展，構(gòu)建一個(gè)高效的英語教學(xué)課堂。

二、高中英語閱讀教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)存在的問題

雖然現(xiàn)在的教育體系有了很大的改善，但是在高中英語閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)仍然存在一系列問題。

1.教師缺乏批判性思維意識(shí)，對(duì)批判性思維培養(yǎng)重視不足

在英語閱讀教學(xué)中教師沒有認(rèn)識(shí)到批判性思維的重要性，以往閱讀教學(xué)中，教師更多的關(guān)注閱讀內(nèi)容的文本理解，對(duì)學(xué)生閱讀興趣、閱讀體驗(yàn)、閱讀感悟、閱讀反思關(guān)注意識(shí)不足，尤其是對(duì)于課前應(yīng)該采用何種教學(xué)手段、教學(xué)方法激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生探究興趣；對(duì)于課中如何有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、積極合作、互動(dòng)交流、探究學(xué)習(xí)，激活課中的質(zhì)疑解惑，提升學(xué)生對(duì)問題的探究；對(duì)于課后如何開展閱讀內(nèi)容反思、感悟，提升學(xué)生的閱讀能力和核心素養(yǎng)等，沒有進(jìn)行有效梳理、歸納，不利于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的提升，導(dǎo)致學(xué)生的批判性思維能力較弱。

2.閱讀教學(xué)中教師仍占主導(dǎo)地位，導(dǎo)致質(zhì)疑意識(shí)缺失

有效的課堂教學(xué)通常是以生為本、少教多思、進(jìn)而引導(dǎo)教學(xué)，但目前高中英語閱讀教學(xué)中，以教師多教為主的課堂教學(xué)現(xiàn)象仍然大量存在。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師還存在英語閱讀教學(xué)中以講解語言知識(shí)、分析句子、學(xué)習(xí)語法知識(shí)等為主的教學(xué)現(xiàn)象，教學(xué)中以教師或標(biāo)準(zhǔn)答案為“權(quán)威”。教學(xué)活動(dòng)沒有以學(xué)生為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生不僅體會(huì)不到閱讀的樂趣，還約束了學(xué)生探究意識(shí)和批判思維的發(fā)展，扼殺了靈活思維，導(dǎo)致學(xué)生批判性思維的缺失，限制了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，養(yǎng)成部分學(xué)生不敢詢問、不敢質(zhì)疑、不敢批判的習(xí)慣，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

3.教師的教學(xué)方式比較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

在以往的英語閱讀教學(xué)中，教師往往采取填鴨式的教學(xué)，教學(xué)方式方法單一，在閱讀課堂教學(xué)基本上是老師講、學(xué)生聽，老師問、學(xué)生答的被動(dòng)閱讀狀態(tài)，學(xué)習(xí)枯燥乏味，學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探討交流不足，體會(huì)不到學(xué)習(xí)探究的樂趣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)中，部分教師只是偶爾提出討論性的問題，且多是邊閱讀邊思考，留給學(xué)生交流探討的時(shí)間很少[2]；學(xué)生對(duì)于老師提出的探討型問題的積極性不高、參與度低，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)上課說話、走神的現(xiàn)象，不利于教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

三、高中英語閱讀教學(xué)中批判性思維能力的培養(yǎng)策略

1.做學(xué)生批判性思維的引領(lǐng)者，強(qiáng)化批判思維意識(shí)的培養(yǎng)

在英語閱讀教學(xué)中，教師不僅要認(rèn)識(shí)到批判性思維的重要性，更要摒除教學(xué)中應(yīng)試性、功利性的學(xué)習(xí)目的，這就要求教師在強(qiáng)化自我批判性思維意識(shí)的基礎(chǔ)上，做學(xué)生批判性思維的引領(lǐng)者，正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章時(shí)的態(tài)度，讓學(xué)生帶著批判性思維進(jìn)行英語閱讀，帶著相關(guān)的問題來激發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生，以問題方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥和啟發(fā)，促使學(xué)生自主解決原有問題并不斷產(chǎn)生新問題。在英語批判閱讀中，學(xué)生不只是獲取和接受作者的觀點(diǎn)，更多的是在閱讀后的反思。為此，教師要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，更要學(xué)習(xí)跨界知識(shí)，從而提高自身的批判性思維的能力，這樣才能在英語閱讀教學(xué)中逐步地、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力和創(chuàng)新意識(shí)[2]。同時(shí)，應(yīng)重視學(xué)生對(duì)英語閱讀中遇到的各種現(xiàn)象的理解，傾聽學(xué)生的想法、洞察學(xué)生的想法，并以此為依據(jù)，一方面幫助自己找到針對(duì)性強(qiáng)的切入點(diǎn)，使英語閱讀教學(xué)基于學(xué)生的困難之上，幫助學(xué)生自主地解決困惑；另一方面以問題梳理的方式，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的思維。通過教師的引領(lǐng)，使學(xué)生與教師之間能夠相互討論、相互交流，對(duì)閱讀內(nèi)容形成更豐富、更完善、更深刻的理解。

2.創(chuàng)設(shè)批判性問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生批判性思維

合理的教學(xué)情境可以使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)當(dāng)中，加深學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解。為了在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)批判性問題的情境，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀熱情，引發(fā)學(xué)生思考，教師根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的批判性問題，使學(xué)生可以批判性的思考問題，讓學(xué)生能夠通過字面意思感受到文章的內(nèi)涵，從而提升學(xué)生的英語閱讀能力，構(gòu)建一個(gè)高效的英語閱讀教學(xué)課堂[5]。

例如，在學(xué)習(xí)高中英語AJobWorthDoing這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)一些具有批判性的問題，讓學(xué)生積極的思考“What do you think is the most valuable in the article?Why?”讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容找出相應(yīng)的答案，然后根據(jù)自己的喜好說出最有價(jià)值的工作和自己理想的工作。在選修七的Module3 Literature中的reading部分OliverAsksforMore，可以讓同學(xué)們通過預(yù)習(xí)，先對(duì)于狄更斯時(shí)代的倫敦這個(gè)大背景有深入了解，并且了解狄更斯本人的生活經(jīng)歷，然后再由教師設(shè)置問題。例如，讓同學(xué)們思考“What contributes to Oliver’s misfortune?How will the story develop?Why do we say the worst time of Victorian period?”在分析文本過程中，教師可以根據(jù)小說這種文體的特點(diǎn)，按照小說三要素中的背景、情節(jié)和人物展開，引導(dǎo)學(xué)生深入剖析時(shí)代背景、故事情節(jié)的發(fā)生發(fā)展以及情節(jié)中的矛盾沖突的表現(xiàn)和實(shí)質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)如何描述人物的外貌和性格特征。

在平常的每一篇文章的閱讀教學(xué)中，教師都可以要求學(xué)生在閱讀過程中運(yùn)用預(yù)測(cè)、分析、質(zhì)疑、推斷、總結(jié)和評(píng)判等批判性思維方法，對(duì)文章進(jìn)行深層次的閱讀。如在講述Roy'sstory一課，可以要求學(xué)生預(yù)測(cè)文章結(jié)尾，提出“如果你是Daniel，你還會(huì)和Roy做好朋友嗎？請(qǐng)說出你的理由?！钡膯栴}。在講解SteamBoat一課時(shí)，可以讓學(xué)生預(yù)測(cè)文章結(jié)尾，采用讀后續(xù)寫的方式預(yù)測(cè)接下來發(fā)生的故事。在培養(yǎng)學(xué)生的分析能力時(shí)，可以采用思維導(dǎo)圖的形式要求學(xué)生對(duì)文章框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，使學(xué)生根據(jù)文章脈絡(luò)更好的了解文章整體內(nèi)容。在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力時(shí)，可以從另外一個(gè)角度培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力。比如，在講解Goodbooks,badmovies？一課時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)標(biāo)題中的問號(hào)提出質(zhì)疑，讓學(xué)生到文章中找到支撐信息，最后由學(xué)生得出結(jié)論。每個(gè)人的喜好不同，好的作品應(yīng)該具有什么特點(diǎn)，學(xué)生的觀點(diǎn)也會(huì)不同，這對(duì)學(xué)生審美及鑒賞能力也是一種提升。

3.使用多媒體等教學(xué)方式方法，營造良好的批判性思維學(xué)習(xí)氛圍

批判性思維是核心素養(yǎng)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力需要在一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍中，這樣才能夠達(dá)到事半功倍的效果。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師采用多媒體教學(xué)，通過圖片、聲音、視頻等方式可以有效吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更好的理解教材內(nèi)容，使學(xué)生可以從不同方面思考問題，營造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，還能夠增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生的英語閱讀效率。此外，還可以采取情景模擬等方式，激發(fā)學(xué)生的興趣。依然以O(shè)liveAsksforMore為例，同學(xué)們可以利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)找到文章描述的章節(jié)，進(jìn)行角色扮演，激發(fā)學(xué)生的興趣；還可以查閱更多的關(guān)于時(shí)代背景和作者的信息，有利于對(duì)文章篇章的理解。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生從多角度去思考問題，教師可以提出具有辯論性質(zhì)的話題讓學(xué)生討論，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使學(xué)生的批判性思維自然而然的培養(yǎng)起來。

4.采用小組合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化批判性思維意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維最主要的就是要提升學(xué)生的合作意識(shí)，而小組合作學(xué)習(xí)就是最佳的教學(xué)方式之一。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式，在合作交流中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，還能夠使課堂學(xué)習(xí)氛圍更加活躍，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)高中英語Carnival這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以采用小組合作的方式，讓學(xué)生討論“What’s your favourite carnival?”學(xué)生在小組內(nèi)可以暢所欲言，積極發(fā)表自己的想法，在小組內(nèi)也會(huì)有思維的碰撞，出現(xiàn)意見不同時(shí)學(xué)生可以進(jìn)行辯論，這對(duì)提升學(xué)生的批判性思維有很大的幫助，從而提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。

結(jié)語

綜上所述，批判性思維能力在高中英語閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。在教學(xué)中教師要注重對(duì)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，可以通過創(chuàng)設(shè)批判性問題情境、多媒體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等方式，使學(xué)生能夠從多方面思考問題，刺激學(xué)生思維能力的發(fā)展，使學(xué)生能夠達(dá)到事半功倍的效果，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為國家和社會(huì)培養(yǎng)具有批判性思維意識(shí)和分析能力，并能在學(xué)習(xí)和工作中尋求解決辦法的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。