王連娣

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”及大數(shù)據(jù)時代的國際化背景下，社會文化及信息技術(shù)發(fā)生了翻天覆地的變化。“無時無刻不能學(xué)習(xí)，隨時隨地可以學(xué)習(xí)”成為理所當(dāng)然。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)以“大眾化”教育為主，培養(yǎng)大眾化人才。然而，“大眾化”教育模式已經(jīng)跟不上時代發(fā)展的潮流，大眾化人才已經(jīng)不能完全適應(yīng)日新月異的社會變化，“個性化教學(xué)”理念應(yīng)運而生。本文從國家發(fā)布的關(guān)于“個性化學(xué)習(xí)”的多個文件入手，通過探究“個性化學(xué)習(xí)”的理論基礎(chǔ)及研究價值，分析外語專業(yè)課程的性質(zhì)，從而挖掘外語專業(yè)個性化教學(xué)的內(nèi)涵，對豐富外語專業(yè)個性化教學(xué)實踐提供了重要的理論支撐。

關(guān)鍵詞：大眾化教育;個性化教學(xué);個性化學(xué)習(xí);外語專業(yè)

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-2596（2021）10-0073-04

國家許多教育文件都強調(diào)“個性化學(xué)習(xí)”的重要性。教育部于2012年3月宣布的《教育信息技術(shù)十年發(fā)展計劃（2011—2020年）》中強調(diào)：建立面向信息的環(huán)境并為個人提供學(xué)習(xí)機會，明確指出為每個學(xué)生提供專屬的學(xué)習(xí)服務(wù)。此外，教育部發(fā)布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中再次強調(diào)：人人學(xué)習(xí)，隨處學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)學(xué)習(xí)，建立了網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化的繼續(xù)教育體系，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。而且，2017年1月，國務(wù)院發(fā)布的《第十三個國家國民教育發(fā)展五年計劃》中涉及以學(xué)習(xí)者為中心的綜合能力培訓(xùn)，促進(jìn)發(fā)展，全民學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，個性學(xué)習(xí)：直到2017年7月20日，國家立法機關(guān)正式發(fā)布了《下一代人工智能發(fā)展計劃》，報告指出：將加快人工智能的創(chuàng)新，教育、醫(yī)療、老年人護(hù)理等人們生活的迫切需求集中于向普通公民提供各種優(yōu)質(zhì)服務(wù)的個人服務(wù)。2018年4月，教育部發(fā)布了教育信息，改善MOOC服務(wù)，動員大學(xué)、公司等力量，提供高質(zhì)量的大型在線公開課程，提供高質(zhì)量的個性化學(xué)習(xí)體驗和滿足學(xué)習(xí)者的個人需求：此外，《2019年中國教育信息產(chǎn)業(yè)報告》仍然明確提出：提供與AI技術(shù)深度集成，并且更加個性化和定制化的服務(wù)類型。

基于以上文件精神，“個性化學(xué)習(xí)”顯然會成為現(xiàn)在及未來的大勢所趨，挖掘個性化學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，探索個性化學(xué)習(xí)的運行機制及構(gòu)建體系刻不容緩。

一、研究的理論基礎(chǔ)

（一）中國孔子的“因材施教”理念

中華儒家傳統(tǒng)文化的鼻祖級代表人物孔子，便非常重視學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的意義，兩千多年前就明白因材施教的道理。《論語（先進(jìn)十一）》中這樣記載道：“子路問：聞斯行諸？子曰：有父兄在，如之何其聞斯行之？冉有問：聞斯行諸？子曰：聞斯行之。公西華曰：由（子路）也問聞斯行諸，子曰有父兄在;求（冉求）也問聞斯行諸，子曰聞斯行之。赤（公西華）也惑，敢問。子曰：求也退，故進(jìn)之;由也兼人，故退之?！惫魅A問孔子：對于子路和冉求提出的相同問題，你怎么給出截然相反的回答？孔子說：“子路盛氣凌人，所以，我要節(jié)制他。冉求生性退縮，所以，我要鼓勵他。”這就是孔子的“因材施教”理念。

這里的“因材施教”，即“個性化學(xué)習(xí)”，這兩個概念意思相近。雖然一個遠(yuǎn)在兩千多年前，一個近在咫尺，然而，二者的本質(zhì)是相同的。教育的本質(zhì)都脫離不了針對不同學(xué)生采取不同策略，不能一概而論。因此，它完美地實現(xiàn)了這兩個理念的統(tǒng)一，即傳統(tǒng)教育理念以及現(xiàn)代教育思想的契合。關(guān)注學(xué)生個性的差異，有的放矢，尊重學(xué)生個性的發(fā)展，是最傳統(tǒng)的人本教育的理念，也是最現(xiàn)代的民主教育的理念。

（二）美國教育家約翰杜威的“個性化學(xué)習(xí)”理論

美國的教育學(xué)家約翰杜威可以稱得上現(xiàn)代民主教育的開山人與開辟者。他的民主主義教育思想給中國的教育界也帶來極大的影響力與沖擊。例如：胡適、毛澤東、陶行知等人，他們受到了杜威教育思想的影響，為近代教育的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)，立下了不可磨滅的功勛。所謂民主主義教育，就是在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的個性化發(fā)展為最基本的原則，堅持貫徹以學(xué)生為中心的教育，也就是現(xiàn)在所說的“個性化學(xué)習(xí)”。

二、研究的價值與意義

無論是理論視角，還是實踐方面，個性化學(xué)習(xí)的研究價值與意義頗大。理論層面，個性化學(xué)習(xí)是尊重學(xué)生個性化差異為前提，以促進(jìn)及提升學(xué)生個性發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。針對特定的學(xué)生，通過特定的評價方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并積極尋求解決的方式，根據(jù)學(xué)生的特點調(diào)整學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)寬度，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)深度，讓每一個學(xué)生充分發(fā)揮自己獨特的天性，挖掘?qū)W生自身的閃光點，發(fā)揮其與生俱來的獨特優(yōu)勢，強化優(yōu)勢，弱化缺點，幫助學(xué)生更有自信地面對自己，努力打造更好的自己。從而解決學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，幫助學(xué)生用個性化的手段去逐漸適應(yīng)并處理解決學(xué)習(xí)上的要求。實踐角度，個性化學(xué)習(xí)是對現(xiàn)在的教學(xué)模式的巨大挑戰(zhàn)，是踐行以學(xué)生為主體的教學(xué)模式的有力嘗試。個性化學(xué)習(xí)并非停留在理論上的單純的技術(shù)工具的融合與應(yīng)用，而是在現(xiàn)有的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，實施的一次重大的教學(xué)改革實踐，是尊重學(xué)生個體，尊重學(xué)生興趣，發(fā)掘?qū)W生閃光點的有力嘗試。

個性化學(xué)習(xí)是一種把被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)的全新的教學(xué)模式。通過積極鼓勵學(xué)生，參與并決定自己感興趣的內(nèi)容，獲得自我成就感，從而提升自信心，不斷進(jìn)步。通過鼓勵學(xué)生積極參與各項學(xué)習(xí)活動，從而加速學(xué)生自我提升及自我實現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生能夠做到自主學(xué)習(xí)之后，學(xué)校和教師將不再硬性規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)形式，而是通過不斷擴(kuò)大學(xué)習(xí)渠道與資源，多渠道全方位地提供給學(xué)生更加豐富，更加多彩的學(xué)習(xí)資源，做學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的方向標(biāo)與護(hù)航者。

三、外語專業(yè)課程的性質(zhì)

（一）外語專業(yè)課程的概念界定

外語作為溝通中國與世界的橋梁作用的語言，在國際政治、經(jīng)濟(jì)、教育、信息等方面扮演著重要的角色，占據(jù)重要的地位。隨著全球一體化與國際化的發(fā)展，會外語的人越來越多。外語學(xué)習(xí)除了滿足自身需求之外，也是全球化的需要。

高等教育階段，外語專業(yè)課程范疇廣泛，除包括了全球通用的英語之外，還有日語、俄語、法語、西班牙語等等。外語類課程的教學(xué)目標(biāo)是為了使外語學(xué)習(xí)更好地解決工作領(lǐng)域內(nèi)的問題，教學(xué)過程中要以提高學(xué)生的外語水平為主，夯實聽說讀寫譯能力基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的語言交流能力及跨文化交際能力?？梢哉f，外語學(xué)習(xí)，不僅是專業(yè)素質(zhì)提高的一種體現(xiàn)，同時也是人文素養(yǎng)提高的呈現(xiàn)。它能夠幫助學(xué)生憑借外語這門工具，更好地與外界溝通，與世界上其他國家交流，提升國際溝通力，同時也是提升自身能力及實現(xiàn)自我價值的一種呈現(xiàn)。

（二）外語專業(yè)課程的特殊屬性

外語專業(yè)課程作為高等教育階段提升專業(yè)素養(yǎng)及自身人文素養(yǎng)重要的科目，作為提高學(xué)生聽說讀寫譯等學(xué)術(shù)交流能力方面的重要媒介，具有專業(yè)性、工具性、針對性和跨文化性等屬性。

1.專業(yè)性

如今，把英語、日語、俄語等設(shè)定為專業(yè)開設(shè)的高校越來越多。全國開設(shè)外語專業(yè)的985、211學(xué)校不勝枚舉，并且專業(yè)性越來越突出，專業(yè)特色越來越明顯。外語專業(yè)課程除了涉及最為基礎(chǔ)的語言學(xué)及語用學(xué)知識外，還會進(jìn)行更為深度的元認(rèn)知的學(xué)習(xí)，她的專業(yè)性更突出。正是由于它的專業(yè)性，它在各高校所占據(jù)的重要地位越來越明顯。

2.3工具性

外語作為鏈接中國與國際的有效媒介，具有工具性特征。所謂工具性，是指外語專業(yè)旨在培養(yǎng)具備聽說讀寫譯全面發(fā)展的具備外語綜合能力的人才，通過外語與世界溝通，通過外語與國際對話，通過外語理論的學(xué)習(xí)及實踐的運用，拓寬大學(xué)生的專業(yè)化及國家化視野，提升大學(xué)生的綜合語言運用能力。

3.針對性

外語專業(yè)除具備專業(yè)性及工具性之外，還具備針對性特征。外語專業(yè)課程的針對性，可以從兩個方面詮釋。一方面，結(jié)合不同專業(yè)的專業(yè)特點，開設(shè)不同的專業(yè)課程。除課程內(nèi)容不同之外，各課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式及手段都不盡相同，甚至教學(xué)過程中融入的思政內(nèi)容都是各有各的特色，以便滿足大學(xué)生由于專業(yè)領(lǐng)域不同對知識所產(chǎn)生的不同需求。另一方面，高等教育階段的學(xué)習(xí)不能與義務(wù)教育階段相同，要具有適應(yīng)未來社會人才需求式的教育。大學(xué)畢業(yè)，學(xué)生要踏入社會，走進(jìn)工作崗位，因此，大學(xué)階段外語專業(yè)所學(xué)知識，要緊密聯(lián)系社會，目的是將來能夠更好地服務(wù)于社會。現(xiàn)在呼吁的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，正是大學(xué)階段專業(yè)學(xué)習(xí)特殊性的重要體現(xiàn)。

4.跨文化性

由于學(xué)習(xí)外語的最終目的是能夠利用這門工具與他人交流，因此培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力也是外語教育的重要任務(wù)之一。中國的大學(xué)生學(xué)習(xí)外語，同時具備漢文化的影響及外國文化的滲入，兩種文化難免會碰撞，會沖突，會融合，會釋然;大學(xué)生屬于高等教育的直接影響者，他們當(dāng)中的很多人去了國外，或者從事著跨國交際方面的工作，他們需要走出國門，了解國際文化，因此，他們需要將本國文化與外國文化進(jìn)行有機的融合與和諧：中國大學(xué)生學(xué)習(xí)外語專業(yè)，其宗旨是為了發(fā)揚與補充博大精深的中國文化，因此，處理好中外文化的創(chuàng)新、堅守與發(fā)揚之間的關(guān)系至關(guān)重要。

四、外語專業(yè)個性化教學(xué)的內(nèi)涵

（一）個性化教學(xué)的內(nèi)涵

個性，這個概念源于希臘語“Persona”，最初，它主要是指演員在類似于中國戲曲舞臺上所戴的面具。后來，心理學(xué)借用了這個術(shù)語，并解釋如下：人們根據(jù)各種社會角色來更換面具，這個面具是個性之外的一種表達(dá)。本文認(rèn)為個性化教學(xué)可以從以下兩方面來闡釋。

首先，個性化教學(xué)就是尊重學(xué)生個體差異，提倡彰顯學(xué)生個性，構(gòu)建和諧師生關(guān)系的教學(xué)。然而，個性化不等同于個別化。“個別”一詞在詞典中的解釋是“單獨，單個;少數(shù)的，少有的”。例如：個別強調(diào)，個別輔導(dǎo)。個別化教學(xué)就是針對單個學(xué)生或少數(shù)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)對象單一;而個性化教學(xué)強調(diào)的是針對全體學(xué)生的個性需求，制定個性需求的學(xué)習(xí)計劃及學(xué)習(xí)內(nèi)容等。二者的教學(xué)對象不同，不能一概而論。此外，個性化教學(xué)不等同于個體化教學(xué)?！皞€體”一詞，詞典中是這樣解釋的：“個體”一詞是相對而言的，它相對于“集體”“群體”“整體”而言，指單個的人，生物或其他不可再分的實體。也就是說個體化教學(xué)相當(dāng)于“一對一”式教學(xué)，強調(diào)教學(xué)對象的獨立性，而個性化教學(xué)強調(diào)教學(xué)對象的全部性與完整性。最后，個性化教學(xué)與集體教學(xué)并不沖突。個性化教學(xué)不等同于個別化教學(xué)與個體化教學(xué)這樣針對少數(shù)人，甚至獨立個體的教學(xué)，它強調(diào)整體教學(xué)中彰顯個性的教學(xué)，因此，它與集體教學(xué)并不矛盾。個性化教學(xué)并非在乎是“一對一”還是“一對多”這種教學(xué)模式，而是重視教學(xué)中挖掘?qū)W生身上的閃光點，結(jié)合學(xué)生自身需求，制定適合學(xué)生發(fā)展需求的個性化教學(xué)培養(yǎng)方案。

其次，個性化教學(xué)脫離不了教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，二者缺一不可。個性化教學(xué)并非完全的自主學(xué)習(xí)，它始終具備完整的教學(xué)活動的特征。個性化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的相似點就在于，二者都脫離不了教師的教和學(xué)生的學(xué)，教學(xué)機統(tǒng)一，失去任何一方，教學(xué)活動的主體便缺失，便構(gòu)不成完整的教學(xué)活動。它只是教學(xué)內(nèi)容和形式會根據(jù)實際情況發(fā)生改變，但是教學(xué)過程這一主旨不會改變。個性化教學(xué)是教師在尊重學(xué)生個性發(fā)展的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生更好更高效地完成所學(xué)內(nèi)容，完美地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，是一種高效的學(xué)習(xí)方式及教學(xué)手段。

（二）外語專業(yè)個性化教學(xué)的內(nèi)涵

1.外語專業(yè)個性化教學(xué)的概念

外語教學(xué)中的個性化教學(xué)講究的是“師生合作”，這里的合作指的是教師有個性化的教和學(xué)生有個性化的學(xué)，二者有機統(tǒng)一。外語教學(xué)中，個性化教學(xué)就是教師要尊重并挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，想辦法調(diào)動一切可以調(diào)動的力量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并在教師與學(xué)生教育之間建立有機統(tǒng)一和和諧的關(guān)系。教師需要培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力，積極尋求和獲取知識，促進(jìn)學(xué)生知識，能力和素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。這些教學(xué)模式不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)效率，而且可以培養(yǎng)他們的辯證思維和創(chuàng)新能力。大學(xué)里，外語專業(yè)的教學(xué)重視的是學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，不僅要學(xué)知識，而且要學(xué)做人。外語作為與國際溝通的工具，通過外語的學(xué)習(xí)，開拓學(xué)生的國際視野，增強學(xué)生的民族榮譽感與國家自信心，提升學(xué)生的跨文化交際水平。然而，每個學(xué)生的個性不同，興趣愛好不同，因此要避免“大鍋飯”現(xiàn)象，應(yīng)該以尊重學(xué)生的個性為前提，鼓勵并幫助提高學(xué)生個性發(fā)展，開展具有個性化的教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的目標(biāo)。

綜上所述，大學(xué)外語專業(yè)的個性化教學(xué)，就是基于各高校不同學(xué)科不同專業(yè)的特性，尊重學(xué)生個性的基礎(chǔ)上，建立以教師有個性的教和學(xué)生有個性的學(xué)的有機統(tǒng)一，旨在培養(yǎng)和促進(jìn)具有夯實的外語基本功及適應(yīng)未來工作需要的應(yīng)用型外語人才發(fā)展的活動。

2.外語專業(yè)個性化教學(xué)的內(nèi)涵

大學(xué)階段的外語教學(xué)和初高中不同，學(xué)生的知識水平也是參差不齊，因此，教師駕馭掌控課堂的能力至關(guān)重要。因為學(xué)生原有的對知識的掌握程度有差異，導(dǎo)致課上課下會出現(xiàn)各種風(fēng)格迥異的現(xiàn)象。對于外語專業(yè)課的教師而言，了解并熟悉每名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以及把控課堂的整體節(jié)奏便有些困難，這時，掌握好教學(xué)理論并采取合適的教學(xué)方法是上好這門課的重要一環(huán)。

個性化教育主張教育者要主張個性、承認(rèn)個性、尊重個體差異的獨立性、差異性、自主性及創(chuàng)造性，重視因材施教，主張有的放矢，針對不同學(xué)生的不同性格，興趣愛好，知識儲備等差異，進(jìn)行區(qū)別化教育，目的在于促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。外語專業(yè)個性化教學(xué)不僅強調(diào)重視學(xué)生個性化發(fā)展，而且要滿足社會對外語類人才的需求;既要培養(yǎng)學(xué)生具備扎實的外語基本功，又要提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以達(dá)到適應(yīng)社會需求的、個性健全的、具有創(chuàng)造性、開拓性、進(jìn)取性的復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型外語專業(yè)人才。

在信息日益發(fā)達(dá)的智慧教育時代，智能手機已經(jīng)普及到每名大學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)成為信息化教學(xué)的重要載體，互聯(lián)網(wǎng)時代已經(jīng)全面鋪開。隨著M00c、雨課堂及超星學(xué)習(xí)通等教學(xué)工具的大量融入，智慧教學(xué)的優(yōu)勢越發(fā)明顯，智慧教學(xué)的手段越發(fā)便利。教師利用信息化技術(shù)，靈活操控課堂，完善教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)手段，明確教學(xué)目標(biāo)，它可以幫助學(xué)生開發(fā)適合自己口味的學(xué)習(xí)內(nèi)容并加以改善，并實現(xiàn)自己的個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（責(zé)任編輯 徐陽）