陳 璐

(揚(yáng)州職業(yè)大學(xué), 江蘇 揚(yáng)州 225009)

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下全國(guó)高職院校陸續(xù)開(kāi)展了線上教學(xué),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在體育教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，開(kāi)發(fā)出了由網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)承載的多種體育教學(xué)項(xiàng)目，輔助線下教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。[1]本文探討在高職體育教學(xué)中,如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生，使其具備良好的職業(yè)心理素質(zhì)。

1 體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的著力點(diǎn)

1.1 著力于培養(yǎng)學(xué)生的心理干預(yù)能力

將“心理干預(yù)”納入學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的構(gòu)成要素之一,歸因于對(duì)本校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)研。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn),畢業(yè)生在就業(yè)中存在頻換工作崗位,連續(xù)就業(yè)時(shí)間較短的現(xiàn)象。在對(duì)創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生群體的調(diào)研中發(fā)現(xiàn),1/3左右的畢業(yè)生群體存在創(chuàng)業(yè)意愿消退的情況。究其原因,許多畢業(yè)生缺乏自我心理干預(yù)的能力是誘因之一。高職學(xué)生步入職場(chǎng)在面對(duì)新的事物、新的人際交往方式時(shí),心理上難以立即適應(yīng)職場(chǎng)環(huán)境。創(chuàng)業(yè)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程,不僅依賴于科學(xué)規(guī)劃，而且需適應(yīng)我國(guó)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境,所以，部分學(xué)生會(huì)因創(chuàng)業(yè)預(yù)期與現(xiàn)實(shí)不符而打退堂鼓。由此可見(jiàn),幫助學(xué)生獲得基本的心理干預(yù)能力,應(yīng)成為拓展高職體育教學(xué)功能的著力點(diǎn)之一。

1.2 著力于培養(yǎng)學(xué)生的靜心沉思能力

在高職院校普遍重視學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育時(shí),往往忽略讓他們明白需從點(diǎn)滴做起去實(shí)現(xiàn)自己職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的道理。同時(shí),許多高職學(xué)生難以細(xì)想職業(yè)發(fā)展與職業(yè)積累之間的關(guān)系。上述問(wèn)題反映出他們?nèi)狈o心沉思的能力。在自媒體環(huán)境下,部分學(xué)生會(huì)將所謂的感悟外顯于朋友圈,或者意在表達(dá)自我心聲、或者意在尋求朋友的慰藉,這些都不利于他們了解處境的形成緣由并深度理解該處境。在高職學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃中存在著職業(yè)選擇需要,若是缺乏靜心沉思的能力,勢(shì)必會(huì)使他們?cè)谌狈π睦砀深A(yù)能力的情形下,放大其因非理性選擇所形成的負(fù)面效應(yīng)。因此,培養(yǎng)學(xué)生靜心沉思的能力,也應(yīng)成為高職體育教學(xué)的著力點(diǎn)之一。

1.3 著力于培養(yǎng)學(xué)生的凝心自省能力

“欲與天公試比高”似乎成為了多數(shù)高職學(xué)生初入職場(chǎng)的心態(tài),特別是那些在各類技能大賽中獲得獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生,這種心態(tài)嚴(yán)重阻礙其職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。筆者發(fā)現(xiàn),許多畢業(yè)生在職業(yè)發(fā)展不順、創(chuàng)業(yè)進(jìn)程受阻時(shí),都習(xí)慣于抱怨外界干擾因素,缺乏對(duì)自身的深刻反思。這樣一來(lái),勢(shì)必使他們?cè)阱e(cuò)誤的軌道上越滑越遠(yuǎn)。因此,培養(yǎng)學(xué)生形成凝心自省的能力,同樣應(yīng)作為高職體育教學(xué)的著力點(diǎn)。

2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在體育教學(xué)中的功能定位

2.1 提供新型互動(dòng)

高職體育線下教學(xué)更加突出教師與全班學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng),在這種互動(dòng)下,教師與學(xué)生個(gè)體的交流及學(xué)生與學(xué)生之間的交流,呈現(xiàn)出低頻率、粗線條的特征,這種互動(dòng)適合競(jìng)技類體育專項(xiàng)教學(xué),以突出教師教學(xué)演示、學(xué)生自我訓(xùn)練的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)由信息化技術(shù)所支撐,能夠?yàn)榻處熍c學(xué)生、學(xué)生之間提供新型的互動(dòng)關(guān)系[2]。這種新型的互動(dòng)關(guān)系體現(xiàn)在:(1)在師生互動(dòng)中,平臺(tái)能夠?yàn)閷W(xué)生在職業(yè)心理素質(zhì)中所暴露出的問(wèn)題提供私密保障,進(jìn)而促使學(xué)生有勇氣在體育教師的幫助下克服這種職業(yè)心理障礙。(2)在學(xué)生間的互動(dòng)中,平臺(tái)能夠?yàn)樗麄兲峁┚实捏w育賽事,在體育賽事所賦予的積極氛圍下,通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得正向的心理體驗(yàn)。

2.2 形成虛擬社區(qū)

學(xué)校要為高職學(xué)生提供良好的社會(huì)氛圍去干預(yù)職業(yè)心理素質(zhì)的形成,使學(xué)生不斷強(qiáng)化積極的職業(yè)心理和職業(yè)信念。平時(shí)在校園環(huán)境中難以為學(xué)生提供這樣的社會(huì)氛圍,而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)則通過(guò)形成虛擬社區(qū)為學(xué)生營(yíng)造出這樣的社會(huì)氛圍,且這也符合高職學(xué)生現(xiàn)有的人際交往偏好。隨著平臺(tái)企業(yè)將信息產(chǎn)品投入到線上教學(xué)領(lǐng)域,諸多線上教學(xué)平臺(tái)投入公用,且這些平臺(tái)都含有“群”模塊,該模塊就為形成虛擬社區(qū)提供了條件。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)具備的功能,需在體育教師的指導(dǎo)下才能為學(xué)生提供心理干預(yù)和其它職業(yè)心理素質(zhì)養(yǎng)成訓(xùn)練。

3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)實(shí)踐

3.1 在線討論職業(yè)心理素質(zhì)的重要性

在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展體育教學(xué)時(shí),將互聯(lián)網(wǎng)思維融入到平臺(tái)教學(xué)之中,互聯(lián)網(wǎng)思維=平等+互助+共享[3]。教師可與學(xué)生在線討論職業(yè)心理素質(zhì)的重要性。具體的實(shí)施辦法為:(1)教師依托平臺(tái)在線了解學(xué)生學(xué)習(xí)的心理體驗(yàn),并讓學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)過(guò)程中可能存在的心理不適感,為引入職業(yè)心理素質(zhì)的話題做好鋪墊;(2)教師針對(duì)學(xué)生的心理不適感,指出這與他們對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)能力有關(guān),這與適應(yīng)就業(yè)環(huán)境、工作崗位環(huán)境具有類似之處,建議學(xué)生積極開(kāi)展職業(yè)心理素質(zhì)訓(xùn)練;(3)教師可以將基于平臺(tái)開(kāi)展體育教學(xué)的課程內(nèi)容展示出來(lái),并逐一為學(xué)生講解各項(xiàng)課程內(nèi)容。

3.2 向?qū)W生介紹自我養(yǎng)成的方式

自我心理干預(yù)、深思自省應(yīng)成為學(xué)生所具備的基本職業(yè)心理素質(zhì)。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生講解定向體育的知識(shí),最終向?qū)W生提供利用休閑體育活動(dòng),培養(yǎng)職業(yè)心理素質(zhì)的手段和方法。具體的實(shí)施辦法為:(1)教師整合有關(guān)定向體育的資料,以視頻、圖片的形式向?qū)W生在線播放,使學(xué)生在觀看后獲得對(duì)定向體育的感性認(rèn)識(shí)[4]。(2)隨著學(xué)生對(duì)定向體育活動(dòng)建立起感性認(rèn)識(shí)后,教師要分專題在平臺(tái)中為學(xué)生系統(tǒng)講授定向體育的開(kāi)展方式?？梢苑謩e從農(nóng)村地區(qū)和城鎮(zhèn)地區(qū)定向體育活動(dòng)的開(kāi)展方式入手。(3)為了幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)期間所存在的心理問(wèn)題,在分類講解定向體育的開(kāi)展方式時(shí),應(yīng)突出開(kāi)展方式的“個(gè)體可操作性”。(4)在明確定向體育開(kāi)展的要求后,教師可以在平臺(tái)中為學(xué)生演示個(gè)體可操作性的定向體育活動(dòng)方式,模擬農(nóng)村或城鎮(zhèn)的定向體育活動(dòng)。

3.3 與學(xué)生互動(dòng)助其心理調(diào)適

筆者在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用中發(fā)現(xiàn),課間、課后都會(huì)有學(xué)生提問(wèn),問(wèn)題主要涉及各類體育項(xiàng)目的競(jìng)技技巧以及在家開(kāi)展體育鍛煉的注意事項(xiàng)。這里需要強(qiáng)調(diào)的是,體育教師由于受限于他們的專業(yè)知識(shí),對(duì)學(xué)生的提問(wèn)可能無(wú)法給出精確的答案,對(duì)體育教學(xué)面臨的諸多新情況、新現(xiàn)象,教師已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)無(wú)法解答。為此，筆者建議:(1)教師在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回復(fù)時(shí),應(yīng)以平等的姿態(tài)、關(guān)切的口吻來(lái)表述信息。(2)教師可以將自己居家開(kāi)展體育鍛煉的情景,以PPT、視頻的方式在平臺(tái)中向?qū)W生展示,其目的不僅為學(xué)生開(kāi)展體育鍛煉提供示范,而且向他們傳遞一個(gè)聲音:在線上教學(xué)的這段時(shí)期,我和同學(xué)們始終在一起,一起面對(duì)職業(yè)預(yù)期的諸多不確定性。這樣一來(lái),就能舒緩學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮情緒,也能潛移默化地幫助他們完成自我心理干預(yù)的任務(wù)。

3.4 延展學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)養(yǎng)成的時(shí)空維度

面對(duì)教師,學(xué)生畢竟心存敬畏之心,所以在平臺(tái)教學(xué)的溝通中勢(shì)必會(huì)有保留,而且教師無(wú)法對(duì)學(xué)生的心理困惑給予跟蹤觀察,這就需要為學(xué)生建立虛擬社區(qū),為他們提供經(jīng)驗(yàn)分享和情感交流的機(jī)會(huì)。具體的實(shí)施辦法為:(1)充分利用教學(xué)平臺(tái)中的“群”功能,為班級(jí)學(xué)生創(chuàng)建虛擬社區(qū)，[5]教師作為虛擬社區(qū)的管理員管控學(xué)生的輿論走向。(2)在學(xué)生就“如何調(diào)適在家學(xué)習(xí)心理”進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享和探討中,教師應(yīng)以“潛水”的方式把握學(xué)生所關(guān)注的問(wèn)題,這將為教師開(kāi)展下一階段的體育教學(xué)提供切入點(diǎn)。(3)針對(duì)敏感問(wèn)題或有爭(zhēng)議的問(wèn)題,教師應(yīng)以引導(dǎo)者的姿態(tài)給出“定語(yǔ)”,以幫助學(xué)生及時(shí)糾正因情緒波動(dòng)而學(xué)生的偏激思想?？傊?依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展體育教學(xué),勢(shì)必會(huì)改變傳統(tǒng)體育教學(xué)中的組織管理模式,以輿論管理為主線的“群”管理應(yīng)引起體育教師的重視。

4 結(jié)語(yǔ)

在充分發(fā)揮高職體育教學(xué)助力學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的目標(biāo)導(dǎo)引下,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用可圍繞與學(xué)生在線討論職業(yè)心理素質(zhì)的重要性、向?qū)W生介紹自我養(yǎng)成的方式、接收個(gè)別學(xué)生單獨(dú)提問(wèn)助其心理調(diào)適、建立虛擬社區(qū)延展學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)養(yǎng)成的時(shí)空維度等四個(gè)方面來(lái)實(shí)施。