楊燕

摘 要：寫作作為一項(xiàng)極具綜合性的活動(dòng)，其對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力等有著較高的要求。在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要從語(yǔ)言基礎(chǔ)入手，發(fā)揮教材閱讀作用，引導(dǎo)學(xué)生在品析語(yǔ)言的過(guò)程中，自主積累詞匯、語(yǔ)法等，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)渠道豐富語(yǔ)言儲(chǔ)備，以此打好基礎(chǔ)。在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，學(xué)生之所以難以有效寫作，是因?yàn)槠錄](méi)有打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)思維鍛煉。面對(duì)此情況，我在本文中，將從夯實(shí)基礎(chǔ)，循序漸進(jìn);自主探究，強(qiáng)化寫作兩方面來(lái)分析，并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體分析引導(dǎo)學(xué)生寫好作文，提高寫作教學(xué)有效性的做法。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);寫作教學(xué);有效性;提高對(duì)策

教材是教師組織英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的載體，同樣也是其引導(dǎo)學(xué)生寫作的依據(jù)。分析人教版初中英語(yǔ)教材可以發(fā)現(xiàn)，其收錄的內(nèi)容越來(lái)越偏向?qū)嵱眯?。這不僅為教師組織英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)指出了方向，也為教師評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作提供了依據(jù)。即在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要引導(dǎo)學(xué)生寫極具實(shí)用價(jià)值的文章。實(shí)用性文章的創(chuàng)作需要扎實(shí)的語(yǔ)言做基礎(chǔ)，靈活的思維做橋梁。這兩方面正是初中生所缺乏的?；诖耍覟榱颂嵘踔杏⒄Z(yǔ)寫作教學(xué)的有效性，嘗試從以下方面引導(dǎo)學(xué)生。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)

寫作，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是對(duì)語(yǔ)言文字實(shí)現(xiàn)建構(gòu)。而語(yǔ)言建構(gòu)的實(shí)現(xiàn)是以大量的語(yǔ)言知識(shí)為基礎(chǔ)的。當(dāng)學(xué)生缺乏語(yǔ)言儲(chǔ)備的時(shí)候，其在書(shū)寫的時(shí)候，就算是絞盡腦汁也不知道寫什么。對(duì)執(zhí)教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行觀察我發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生之所以難以寫作，是因?yàn)槠湔Z(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱?；诖税l(fā)現(xiàn)，我在組織寫作教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，嘗試從夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)入手，采取多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言。

（一）立足教材積累詞匯

因?yàn)殚喿x是學(xué)生輸入語(yǔ)言的主要途徑。所以，我以閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)。比如，在組織每一單元閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我一般都會(huì)從單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生分析，識(shí)記。由于單純的死記硬背會(huì)打擊學(xué)生的英語(yǔ)記憶積極性，甚至?xí)蛊湓诜彪s的單詞影響下，出現(xiàn)記憶混亂。我則應(yīng)用語(yǔ)言記憶單詞法，引導(dǎo)學(xué)生敢從音標(biāo)入手，對(duì)所積累的拼讀規(guī)則進(jìn)行運(yùn)用，從而在自主拼讀的過(guò)程中，掌握詞匯。在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的詞匯之后，我則繼續(xù)發(fā)揮構(gòu)詞法的作用，拓展延伸學(xué)生的詞匯庫(kù)，使其實(shí)現(xiàn)大量記憶。如在識(shí)記了help該詞匯之后，我鼓勵(lì)學(xué)生記憶helpful，以此順其自然地提高詞匯記憶效率。詞匯識(shí)記是學(xué)生打好英語(yǔ)寫作的第一步。在學(xué)生識(shí)記了詞匯之后，我還鼓勵(lì)其運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，組詞造句，以此實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的簡(jiǎn)單運(yùn)用。比如，我在組織了語(yǔ)法教學(xué)之后，會(huì)利用多媒體向?qū)W生展示具體的場(chǎng)景，以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)其運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)將一個(gè)個(gè)單詞串聯(lián)起來(lái)，從而組建句子。在這樣的組詞造句的過(guò)程中，學(xué)生可以在具體的語(yǔ)境中感知詞匯、語(yǔ)法等內(nèi)涵，有利于發(fā)揮語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，為提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)積累素材

盡管教材是教師組織英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的載體，但這并不意味著，學(xué)生要將學(xué)習(xí)的視線集中在教材中。這是因?yàn)椋滩闹兴尸F(xiàn)的語(yǔ)言知識(shí)是有限的。在寫作的過(guò)程中我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種情況：學(xué)生想要寫一句話，但是其中所包含的詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)是自己在教材中沒(méi)有學(xué)到的，由此不知道怎樣寫。從中可以看出，要想打好英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)，需要教師打破教材的限制，引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的天地里積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)。在現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的今天，我嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)渠道引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言素材。比如，在組織Where did you go on vacation？本單元教學(xué)之后，我鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)渠道搜集與旅游有關(guān)的信息，以此在瀏覽的過(guò)程中，積累豐富的語(yǔ)言素材，為其書(shū)寫與旅游有關(guān)的文章打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、自主探究，強(qiáng)化寫作

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，大部分教師會(huì)機(jī)械地教給學(xué)生三段落論的方式進(jìn)行書(shū)寫。學(xué)生在被動(dòng)接受的過(guò)程中，一次次地模仿，逐漸地對(duì)寫作失去了興趣。而且，在如此機(jī)械的寫作過(guò)程中，學(xué)生是無(wú)法有效掌握寫作方法和技巧的?；诖耍以诮M織初中英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，尊重學(xué)生的寫作需求，積極發(fā)揮自主探究教學(xué)的作用，引導(dǎo)學(xué)生在改寫文章的過(guò)程中，自主探究到有價(jià)值的寫作方法，從而對(duì)其進(jìn)行運(yùn)用，提高寫作質(zhì)量。

在我們使用的人教版教材中都會(huì)有一篇閱讀文章，此文章語(yǔ)句地道，結(jié)構(gòu)清晰。以此為依據(jù)，我在組織教學(xué)活動(dòng)的實(shí)時(shí)候，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中使用的詞匯、語(yǔ)法等進(jìn)行修改，以此在保證結(jié)構(gòu)、寫作思路不變的情況下，完成一篇新的文章。如此訓(xùn)練不僅簡(jiǎn)單易操作，還可以使學(xué)生在親自參與中放下對(duì)寫作的戒備，積極地參與到寫作活動(dòng)之中。在學(xué)生改寫之后，我則引導(dǎo)其在小組中互相分享、交流，就文章使用的語(yǔ)言、寫作思路等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而在積極互動(dòng)中，積累寫作經(jīng)驗(yàn)。

要學(xué)好一種語(yǔ)言，詞匯是關(guān)鍵。掌握一定數(shù)量的詞匯有助于提高說(shuō)話能力和閱讀寫作水平。詞匯量越大，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果肯定會(huì)越好。詞匯是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。但有些學(xué)生因?yàn)橛洸蛔≡~匯而失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)，在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生主動(dòng)？自覺(jué)地記單詞，是我們每個(gè)教師應(yīng)該不斷地認(rèn)真思考的一個(gè)問(wèn)題。

總之，寫作作為一項(xiàng)極具綜合性的活動(dòng)，其對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力等有著較高的要求。在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要從語(yǔ)言基礎(chǔ)入手，發(fā)揮教材閱讀作用，引導(dǎo)學(xué)生在品析語(yǔ)言的過(guò)程中，自主積累詞匯、語(yǔ)法等，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)渠道豐富語(yǔ)言儲(chǔ)備，以此打好基礎(chǔ)。并在體驗(yàn)改寫的過(guò)程中，積累寫作思路、寫作結(jié)構(gòu)等，借此對(duì)所積累的語(yǔ)言進(jìn)行靈活運(yùn)用，在學(xué)以致用中提升寫作質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

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