吳麗

摘要：數(shù)學(xué)作為初中階段的重點(diǎn)邏輯性學(xué)科，其重要性不容小覷。在現(xiàn)代教育的新模式下數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)不能只拘泥于知識(shí)與成績(jī)的培養(yǎng)，而是要將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育放在首要位置。因此，教師在進(jìn)行授課時(shí)要著重素養(yǎng)教學(xué)，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果、提升教學(xué)效率的目標(biāo)。本文對(duì)在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的策略進(jìn)行了簡(jiǎn)要探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);高效課堂

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）18-015

初中數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)處在過(guò)渡階段，區(qū)別于小學(xué)數(shù)學(xué)的淺顯和高中數(shù)學(xué)的深?yuàn)W難懂，初中數(shù)學(xué)是對(duì)學(xué)生日后更深層次的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而現(xiàn)代教育模式要求學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)不應(yīng)只局限于理論知識(shí)的理解，同時(shí)應(yīng)擁有多方面的學(xué)習(xí)素質(zhì)。因此，教師要在日常授課時(shí)充分貫徹核心素養(yǎng)理念，致力于培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成，建立一個(gè)樂學(xué)、高效的初中數(shù)學(xué)課堂。

一、營(yíng)造自由民主的數(shù)學(xué)課堂氛圍，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

教師要充分了解學(xué)生的實(shí)際身心狀況，以朋友的身份多與學(xué)生進(jìn)行交流談心，建立溫馨親近的師生關(guān)系，同時(shí)，教師要努力為學(xué)生建立活潑有趣的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)充滿熱情，能夠建立主動(dòng)求學(xué)的心態(tài)。因此，教師要時(shí)刻遵循核心素養(yǎng)的教育指導(dǎo)理念，重視學(xué)生的課堂地位，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上熱情主動(dòng)的發(fā)言提問，以和藹親切的態(tài)度充分給予學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，并且對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，教師更應(yīng)以足夠的耐心對(duì)其進(jìn)行教導(dǎo)，通過(guò)師生共同努力營(yíng)造自由民主的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍，根據(jù)這種形式的初中課堂教學(xué)方式，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在遇到困難的數(shù)學(xué)問題時(shí)，也能夠以積極樂觀的態(tài)度去面對(duì)，并且努力鉆研解決難題的有效辦法，不輕言放棄。在實(shí)際授課時(shí)，教師要將實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題穿插在課本知識(shí)的教學(xué)中，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)日常生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，改變數(shù)學(xué)學(xué)科深?yuàn)W且遙不可及的形象，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科一直伴隨我們左右，從而使學(xué)生樹立輕松愉悅的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理念。如此一來(lái)，能夠使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)不再恐懼，在難題方面也能應(yīng)對(duì)自如，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的建立，也增強(qiáng)了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的自信心，能夠善于且敢于舉手發(fā)言展示自己的研究成果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的探究分析動(dòng)力。因此，在教師的日常授課時(shí)，要合理調(diào)配自身及學(xué)生的課堂角色，與學(xué)生平等相處，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)的心理壓力及負(fù)擔(dān)，同時(shí)對(duì)學(xué)生提出的不同于自身的結(jié)論觀點(diǎn)要認(rèn)真地客觀分析，不要急于否定學(xué)生，給予學(xué)生足夠的尊重，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行提問質(zhì)疑，爭(zhēng)取讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂授課中所學(xué)的內(nèi)容運(yùn)用到生活問題的處理上，在提升數(shù)學(xué)課堂授課效率的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的培育。

例如，在進(jìn)行《反比例函數(shù)》的授課時(shí)，假如只是單純地將反比例函數(shù)的概念、性質(zhì)等知識(shí)講授給學(xué)生，學(xué)生一方面理解不到位，另一方面缺乏進(jìn)一步研究的興趣。因此，教師可以選取生活中的事例作為反比例函數(shù)課程的導(dǎo)引，以超市購(gòu)物為例，一種商品的售價(jià)高，售出數(shù)量就少，相反如果對(duì)這種商品進(jìn)行降價(jià)處理，則售出數(shù)量就會(huì)增加。以這種日常生活中的反比例函數(shù)事例為例，使學(xué)生能充分理解反比例函數(shù)的內(nèi)涵，當(dāng)然，教師也可以利用正比例函數(shù)公式推導(dǎo)變形，培育學(xué)生跳躍變換性的數(shù)學(xué)思維，爭(zhēng)取使其能夠獨(dú)立自主地完成其他數(shù)學(xué)問題的探究，從而使學(xué)生更好地理解正比例函數(shù)與反比例函數(shù)的性質(zhì)的目的。

在進(jìn)行上述內(nèi)容的授課時(shí)，學(xué)生不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些不足之處，教師不要急于為學(xué)生答疑解惑，而是要讓學(xué)生之間進(jìn)行整合探討，爭(zhēng)取自查不足，并有效解決難題，可以讓其加深不足之處的印象，在下次練習(xí)中可以有效避免類似狀況的發(fā)生。

二、貫徹分組探究的授課模式，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

遵循現(xiàn)代教育新標(biāo)準(zhǔn)，教師要以學(xué)生的不同狀況作為教學(xué)的切入點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生的身體狀況、心理承受能力、智力以及腦力發(fā)育程度都是不盡相同的，而這時(shí)要讓教師對(duì)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生都進(jìn)行一對(duì)一的專門數(shù)學(xué)教育顯然是不可能的，而采用分組探究的授課模式正是一大優(yōu)勢(shì)。教師將所帶班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，一方面對(duì)學(xué)生之間的溝通交流起到了促進(jìn)作用，另一方面也可以在組內(nèi)激起“聯(lián)動(dòng)效應(yīng)”，當(dāng)組內(nèi)的學(xué)生都積極熱衷于數(shù)學(xué)問題的探討時(shí)，這種自發(fā)學(xué)習(xí)的熱潮能潛移默化的帶動(dòng)開小差、不認(rèn)真地學(xué)生，使其也能樂于融入組內(nèi)探討，促進(jìn)學(xué)生之間數(shù)學(xué)思維的碰撞與交匯，同時(shí)這種各抒己見的探討可以加強(qiáng)組內(nèi)學(xué)生的互學(xué)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂整體授課進(jìn)度的順利完成。學(xué)生之間的探討溝通，可以在組內(nèi)盡情地分享自己所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，使數(shù)學(xué)知識(shí)在組內(nèi)能夠互融互通。這種分組探究的授課模式對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)的解決有很好的效果，通過(guò)組內(nèi)學(xué)生合力解決的問題，會(huì)使每一個(gè)組內(nèi)成員都能共享勝利的喜悅，樹立學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)的同時(shí)，也使學(xué)生學(xué)到了更多的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。

例如，在進(jìn)行《圓內(nèi)接四邊形》的授課時(shí)，學(xué)生對(duì)這個(gè)概念可能會(huì)等同理解為“圓內(nèi)接正方形”，忽視圓內(nèi)接四邊形的多種幾何性質(zhì)，對(duì)學(xué)生的這種較為單一的思維模式，教師可以采用分組探究的授課模式，將所帶班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，要求學(xué)生在組內(nèi)探討出圓內(nèi)接四邊形的不同形態(tài)，并分析出圓內(nèi)接四邊形的共同性質(zhì)定理。學(xué)生這時(shí)會(huì)以畫圖的形式，繪畫出不同形態(tài)的圓內(nèi)接四邊形，并且經(jīng)過(guò)一系列的討論分析得出，圓內(nèi)接四邊形不一定是正方形，而是當(dāng)一個(gè)四邊形的四個(gè)頂點(diǎn)都在圓上，并且對(duì)角互補(bǔ)或是外角與其內(nèi)對(duì)角相等，都可以判定這個(gè)四邊形內(nèi)接于圓。在學(xué)生組內(nèi)探究完成后，教師對(duì)其所得出的研究結(jié)論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，從而使學(xué)生對(duì)圓內(nèi)接四邊形內(nèi)容的記憶準(zhǔn)確，加速初中數(shù)學(xué)高效課堂的建立。

三、展開系統(tǒng)性的競(jìng)爭(zhēng)教育機(jī)制，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

處在初中階段的學(xué)生一般都具有較強(qiáng)的爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，教師可以據(jù)此展開系統(tǒng)性的競(jìng)爭(zhēng)教育機(jī)制，充分貫徹現(xiàn)代教育核心素養(yǎng)的新要求，必要的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)夭捎谩凹⒎ā保瑸閷W(xué)生營(yíng)造歡樂愉悅的競(jìng)爭(zhēng)性課堂環(huán)境，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的分析研究熱情，培育學(xué)生跳躍式的數(shù)學(xué)思維及良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

例如，在進(jìn)行《一元二次方程》的授課時(shí)，可以給學(xué)生出一道一元二次方程的計(jì)算題目，讓學(xué)生根據(jù)之前學(xué)過(guò)的一元一次方程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行自主解題，并且融入適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)教育機(jī)制，最先正確解出此題的學(xué)生，教師會(huì)給予獎(jiǎng)勵(lì)。這是針對(duì)教師的授課前導(dǎo)引所設(shè)，另外，在學(xué)生進(jìn)行一元二次方程的練習(xí)時(shí)，教師可以采取計(jì)時(shí)賽的模式，對(duì)學(xué)生所做習(xí)題進(jìn)行計(jì)時(shí)，用時(shí)最短且準(zhǔn)確率最高的學(xué)生可以獲得教師的獎(jiǎng)勵(lì)，這種競(jìng)爭(zhēng)形式的計(jì)時(shí)賽有助于學(xué)生保質(zhì)保量地完成一元二次方程的解答。

通過(guò)教師展開的這種系統(tǒng)性的競(jìng)爭(zhēng)教育機(jī)制，可以讓學(xué)生明白成功地取得并不是唾手可得的，而是要靠自身的努力來(lái)爭(zhēng)取，畢竟學(xué)生的數(shù)學(xué)教育不僅僅是對(duì)方程的解答練習(xí)，而是從一元二次方程的解答入手，逐步進(jìn)行一元二次方程組的解答，乃至于用一元二次方程來(lái)解決應(yīng)用問題等等深層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但歸根結(jié)底，由于學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，不論是哪種出題形式，學(xué)生都會(huì)盡自己所能得到想要的結(jié)果，并致力于準(zhǔn)確、快速。當(dāng)然，學(xué)生取得了勝利的果實(shí)之后，教師的點(diǎn)評(píng)也是關(guān)鍵的一部分，學(xué)生是非?？释處煹目隙ê头e極評(píng)價(jià)的，為此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生給予客觀及時(shí)的課后點(diǎn)評(píng)，使這種系統(tǒng)性的競(jìng)爭(zhēng)教育機(jī)制能真正發(fā)揮到實(shí)處。

四、優(yōu)化數(shù)學(xué)思想方法，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

教師要不斷以高標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己，通過(guò)現(xiàn)代新型教育理論知識(shí)來(lái)對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方法進(jìn)行創(chuàng)造性的更新，并且在實(shí)際授課中，教師要大膽鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)理論的假設(shè)猜想，每當(dāng)講授新內(nèi)容時(shí)，都可以穿插一個(gè)假設(shè)猜想環(huán)節(jié)，保留充盈的時(shí)間，使其對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)初步的猜想，同時(shí)也為課堂中這部分知識(shí)的具體學(xué)習(xí)起到了“設(shè)疑”的作用，便于學(xué)習(xí)過(guò)后的自主“解疑”，從而對(duì)自己預(yù)先的理論猜想進(jìn)行合理判斷，加深數(shù)學(xué)理論知識(shí)的印象。

例如，在進(jìn)行《特殊四邊形——菱形》的授課時(shí)，可以給學(xué)生提出“菱形是平行四邊形嗎？”這一問題，一部分學(xué)生認(rèn)為菱形不是平行四邊形，而另一部分學(xué)生持反向意見，這樣一來(lái)，讓學(xué)生帶著自己的見解去聽教師的后續(xù)講解，提高了專注力，最終學(xué)生得出結(jié)論菱形是一種特殊的平行四邊形并且擁有平行四邊形的所有性質(zhì)。而此時(shí)學(xué)生則會(huì)根據(jù)正確的結(jié)論與自己的預(yù)先猜想進(jìn)行對(duì)比，無(wú)形中促進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的思考分析能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生帶著疑問聽講，可以極大程度的改善部分學(xué)生課堂注意力不集中的現(xiàn)象，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能，以至于加快初中高效課堂的建立進(jìn)度。

綜上所述，在現(xiàn)代教育的核心素養(yǎng)的新標(biāo)準(zhǔn)下，教師要致力于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培育以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。因此，教師要不斷豐富自身的教育經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生營(yíng)造自由民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)可以采用分組探究的教學(xué)模式和開展系統(tǒng)性的競(jìng)爭(zhēng)教育機(jī)制來(lái)提升初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，教導(dǎo)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)思維模式，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取充滿渴望，并且教師要遵循生本理念，充分給予學(xué)生足夠的關(guān)注與信任，致力于學(xué)生身心全方位的健康發(fā)展。

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（作者單位：紹興市越城區(qū)馬山中學(xué)，浙江 紹興 312000）