福建省龍巖師范附屬小學(xué) 陳進銀

隨著新課程改革的深入實施，整本書閱讀教學(xué)逐漸受到教育學(xué)者及一線教師的關(guān)注與重視。該閱讀方式是一種新型閱讀教學(xué)形式，通過引導(dǎo)學(xué)生進行整本書閱讀，不僅能夠提升學(xué)生的閱讀興趣，同時還有利于提升學(xué)生的閱讀品位，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。因此，一線語文教師更需要加強對整本書閱讀教學(xué)的重視，及時引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生開展整本書閱讀活動，并及時對整本書閱讀教學(xué)中存在的問題進行分析和思考，制訂有效的改進策略，改善教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生綜合能力發(fā)展。

一、整本書閱讀教學(xué)的概念及意義

整本書閱讀的主要是有明確閱讀主題、內(nèi)容緊湊、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，且未經(jīng)刪減、較為獨立的閱讀內(nèi)容，同時整本書閱讀也可以是相互關(guān)聯(lián)的多本書。相對于傳統(tǒng)的單篇文章的閱讀方式而言，整本書閱讀更關(guān)注整體效果，是以個性化閱讀形式為基礎(chǔ)，在教師的指導(dǎo)與幫助下，對整本書進行閱讀、分析、理解和評價的過程。整本書閱讀更關(guān)注學(xué)生的閱讀主體地位，教師則以促進者的身份引導(dǎo)、幫助學(xué)生完成閱讀活動，讓學(xué)生在整本書閱讀過程中不斷拓寬視野、擴大知識范圍，從而為學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升奠定基礎(chǔ)。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用整本書閱讀能夠很好地對課內(nèi)、課外閱讀內(nèi)容進行結(jié)合，對課堂閱讀內(nèi)容進行延伸和拓展，以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ),為課外整本書閱讀的開展奠定基礎(chǔ)。整本書閱讀活動的開展則能進一步強化課內(nèi)閱讀效果，讓學(xué)生在閱讀過程中對課內(nèi)已經(jīng)學(xué)到的知識、能力進行實踐和強化，從而實現(xiàn)閱讀能力的遷移。兩種閱讀形式相互促進、相互協(xié)作，能夠進一步提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率。

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣形成的重要階段，通過組織學(xué)生開展整本書閱讀教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更好地利用課外時間開展閱讀活動。閱讀活動的開展需要引導(dǎo)學(xué)生制訂合理的閱讀計劃，然后在計劃的引導(dǎo)下有效地、長期地開展閱讀活動，讓學(xué)生在長久的堅持中逐步形成良好的閱讀習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，乃至終身發(fā)展都具有十分積極的意義。此外，通過指導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀及完整的整本書閱讀鍛煉，能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步形成自己獨有的閱讀模式，為其今后閱讀活動的高效開展及閱讀能力的提升奠定堅實基礎(chǔ)。大量的閱讀還能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，并能在閱讀中積累更多的知識與素材，極大地拓展學(xué)生的閱讀空間，從而切實提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

二、小學(xué)語文教學(xué)中整本書閱讀教學(xué)策略

（一）明確目標(biāo)定位，設(shè)置驅(qū)動任務(wù)

明確的教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動開展時必須圍繞的中心，在開展小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)時，教師同樣應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)開展各項教學(xué)活動，從而為教學(xué)活動的有效開展提供保障。同時需要注意的是，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生實際情況，如學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、閱讀能力、理解和認(rèn)知能力等，以提升整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性與針對性，保證教學(xué)效率。同時，教師在教學(xué)過程中還可以結(jié)合情況創(chuàng)設(shè)合適的任務(wù)驅(qū)動，以任務(wù)驅(qū)動的方式調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，促使學(xué)生主動參與到閱讀活動中來。當(dāng)然，為保證任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的效果，在設(shè)置閱讀任務(wù)時教師需要注意充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點、閱讀書本的特質(zhì)等情況，以具有較強操作性、生動有趣的閱讀任務(wù)作為驅(qū)動，更好地吸引學(xué)生的注意力及興趣，保證整本書閱讀教學(xué)順利、高效開展。

例如，在學(xué)習(xí)完部編版六年級上冊《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》等幾篇文章后，教師可以為學(xué)生挑選相關(guān)的閱讀書籍開展整本書閱讀，如可以選擇魯迅先生的《朝花夕拾》。在選定閱讀書籍后，再結(jié)合學(xué)生實際情況及書本情況為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，要求學(xué)生在一周內(nèi)完成初步閱讀，然后圍繞書本的特質(zhì)從“魯迅的童年”“魯迅筆下的人物”“魯迅的兒童教育觀”等幾個維度，明確整本書的閱讀教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生圍繞閱讀目標(biāo)開展閱讀活動，提升學(xué)生閱讀積極性的同時讓閱讀更高效、更有針對性。同時，在閱讀過程中，教師還可以組織學(xué)生以小組合作的方式進行探究，分享自己的閱讀感悟、對書中人物的理解等，然后在相互交流探討中對自己的認(rèn)知進行完善，并逐步梳理、總結(jié)自己的閱讀收獲，形成閱讀報告單。以這樣的模式引導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀能夠顯著提升學(xué)生閱讀的針對性與目的性，同時讓學(xué)生在閱讀交流中提升對閱讀內(nèi)容的認(rèn)知和理解，在思維碰撞中加深學(xué)生的記憶、完善學(xué)生的認(rèn)知程度，從而助力學(xué)生閱讀能力的提升。

（二）加強閱讀指導(dǎo)，強化整體感知

相對于單篇文本閱讀而言，整本書閱讀的閱讀要素、閱讀材料都更為豐富，這也是很多小學(xué)生在整本書閱讀時感到不適應(yīng)的重要原因。小學(xué)生的年齡小、認(rèn)知能力有限，在進行整本書閱讀時教師需要做好有效的指導(dǎo)工作，改變學(xué)生傳統(tǒng)閱讀單篇文章的方法，促使學(xué)生更好地適應(yīng)整本書閱讀的節(jié)奏及模式。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以鳥瞰式閱讀方式開展閱讀活動，先整體感知書本的核心內(nèi)容，對整本書的語境進行分析和把握，然后在整體語境中開展閱讀活動，了解書本的語言風(fēng)格、體裁樣式等，從而降低整本書閱讀的難度。這樣，教師在幫助學(xué)生更好地完成閱讀教學(xué)任務(wù)的同時，還能強化學(xué)生的整體感知，提升閱讀教學(xué)效果。

例如，學(xué)習(xí)完部編版六年級上冊《魯濱孫漂流記》（梗概+節(jié)選）、《騎鵝旅行記》（節(jié)選）、《湯姆·索亞歷險記》等文章后，教師可以將《魯濱孫漂流記》作為閱讀任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀。在開展閱讀活動前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材中已經(jīng)學(xué)過的節(jié)選內(nèi)容以及書籍的封面猜想書本的內(nèi)容、故事的走向。在學(xué)生觀察封面并對書本內(nèi)容有大致猜想與構(gòu)思后，教師可以再引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察書本的前言（或?qū)ёx、內(nèi)容提要）、目錄，讓學(xué)生對書本內(nèi)容有初步了解，包括書本總共有多少章節(jié)、每個章節(jié)的標(biāo)題內(nèi)容是什么等，引導(dǎo)學(xué)生對書本內(nèi)容形成大體感知。然后，教師可以通過播放書中片段視頻、圖片的方式引導(dǎo)學(xué)生欣賞書本的精彩內(nèi)容，從而調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，促使學(xué)生積極投入整本書的閱讀中。通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以有效增強學(xué)生對書本內(nèi)容的感知，讓學(xué)生明白閱讀一本書就像是和書中的主人公對話，在閱讀的過程中將想和主人公說的話寫下來就是批注，也可以叫作感悟。通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，可以幫助學(xué)生更好地感知閱讀內(nèi)容，同時還能讓學(xué)生逐步掌握整本書的閱讀方法，對于學(xué)生綜合能力的提升具有十分重要的意義。

（三）開展閱讀討論，提升閱讀水平

閱讀討論活動是影響整本書閱讀質(zhì)量的重要因素，也是整本書閱讀的重要環(huán)節(jié)。組織學(xué)生開展閱讀討論活動有利于學(xué)生閱讀知識的內(nèi)化，提升學(xué)生的閱讀感悟能力。因此，在實際的整本書閱讀教學(xué)中，教師需要注意引導(dǎo)學(xué)生以整本書全局角度出發(fā)進行討論及交流，讓學(xué)生在相互交流、相互分析中逐步增強閱讀感悟，更好地內(nèi)化閱讀知識。同時，通過開展閱讀討論活動，教師還可以更直觀、全面地了解學(xué)生的閱讀情況，有利于學(xué)生更有針對性地進行指導(dǎo)，從而為學(xué)生閱讀水平的提升提供切實可行的幫助。

例如，在閱讀完《三國演義》這本書后，教師可以組織學(xué)生開展閱讀討論會，讓學(xué)生在討論會中自由發(fā)言，講一講自己在閱讀這本書時最喜歡的人物、最喜歡的故事情節(jié)，或者印象最深刻的故事情節(jié)等。比如，有的同學(xué)喜歡曹操，認(rèn)為曹操十分聰明有智慧，雖然善斗，而且有些殘忍、奸詐，但也不是十分讓人討厭；也有同學(xué)喜歡諸葛亮，認(rèn)為諸葛亮是一個智慧的人……通過這樣的方式，能讓學(xué)生在大膽發(fā)言、積極交流的過程中更深刻地解讀和理解整本書的閱讀內(nèi)容，同時在交流中還能通過其他同學(xué)獲得更多不同的認(rèn)知和解讀，這對于完善學(xué)生自身的認(rèn)知及思維體系，培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維具有非常重要的作用，能夠更好地提升學(xué)生的閱讀能力。

整本書閱讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，也是課堂閱讀教學(xué)的有效延伸。組織學(xué)生開展整本書閱讀能夠進一步提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在大量的閱讀中逐步獲取適合自己的閱讀方法，并逐步拓展自己的知識視野，為其語文核心素養(yǎng)及綜合能力的提升奠定良好基礎(chǔ)，促進學(xué)生更全面地發(fā)展。