福建省連江尚德中學(xué) 林 欽

學(xué)生的閱讀能力、思考能力、表達(dá)能力，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和自主發(fā)展的關(guān)鍵能力。只有經(jīng)歷閱讀、思考、表達(dá)這三個相對完整的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，才能把知識內(nèi)化為素養(yǎng)?！白x思達(dá)”教學(xué)法是一種以學(xué)生學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的，讓學(xué)科核心素養(yǎng)落地的教學(xué)法。筆者參加福建省“十三五”中小學(xué)名校長培養(yǎng)工程第二批高中名校長后備人選（福建師范大學(xué)班）培訓(xùn)班學(xué)習(xí)培訓(xùn)，根據(jù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容，在我校組織開展了“‘讀思達(dá)’教學(xué)法在課堂實(shí)踐的策略研究”課題研究，現(xiàn)將本課題研究情況做總結(jié)交流。

一、“讀思達(dá)”教學(xué)法實(shí)踐的意義

黨的十九大明確指出：“要全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”2017年版基于核心素養(yǎng)的高中新課程標(biāo)準(zhǔn)已公布，核心素養(yǎng)開始進(jìn)入課程，走進(jìn)中小學(xué)。中國基礎(chǔ)教育已邁入核心素養(yǎng)的新時代。從教學(xué)目標(biāo)來看，我們的課堂教學(xué)改革經(jīng)歷了由“雙基”到“三維目標(biāo)”再到核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)型。教學(xué)改革從知識本位走向核心素養(yǎng)本位，核心素養(yǎng)已成為時代的最強(qiáng)音。

愛因斯坦曾說過：“教育無非是將一切已學(xué)過的東西都遺忘后所剩下來的東西?！?遺忘掉的東西就是所學(xué)的具體知識和內(nèi)容，而剩下來的就是所謂的能力品格（素養(yǎng)）。從知識走向素養(yǎng)，并不是削弱知識，而是要把知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)?！白x思達(dá)”教學(xué)法是面向所有學(xué)科、所有學(xué)段的“普式”教學(xué)法、“基本”教學(xué)法，即學(xué)科學(xué)習(xí)（教學(xué)）=學(xué)科閱讀+學(xué)科表達(dá)。它是一種以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向、體現(xiàn)“以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主”的教學(xué)法。

我校（連江尚德中學(xué)）秉承林尚德先生“讓農(nóng)村孩子像城里孩子一樣享受優(yōu)質(zhì)教育”的辦學(xué)初衷，堅(jiān)持“明德礪行，臻于至善”的辦學(xué)理念，扎實(shí)推進(jìn)高中新課程改革和新教材實(shí)施，全面發(fā)展素質(zhì)教育，成績斐然。在實(shí)施新高考、新教材的背景下，學(xué)科課堂教學(xué)落實(shí)“讀思達(dá)”教學(xué)法，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在課堂真實(shí)發(fā)生，讓核心素養(yǎng)在課堂真正落實(shí)，進(jìn)一步推進(jìn)我校高中新課程新教材實(shí)施示范校建設(shè)，切實(shí)提高育人水平，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。

二、“讀思達(dá)”教學(xué)法實(shí)踐的途徑

核心素養(yǎng)是貫穿國家課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的一根紅線，也是課程實(shí)施和教學(xué)改革的總綱和方向。學(xué)校各教研組基于“核心素養(yǎng)形成的機(jī)制和路徑是什么？”“核心素養(yǎng)如何落地？”“課堂教學(xué)怎樣培育學(xué)生的核心素養(yǎng)？”等問題研究，通過學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）等理論學(xué)習(xí)以及課堂教學(xué)實(shí)踐等，形成各學(xué)科“讀思達(dá)”教學(xué)法的個性化理解和定位，建立各學(xué)科“讀思達(dá)”教學(xué)法的基本范式。

（一）進(jìn)行理論學(xué)習(xí)研究

學(xué)校通過教學(xué)教研工作會議、專題會議等對“讀思達(dá)”教學(xué)法進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和動員部署，各教研組通過文獻(xiàn)研究法等對“讀思達(dá)”教學(xué)法中閱讀、思考、表達(dá)的內(nèi)涵和本質(zhì)等進(jìn)行理論學(xué)習(xí)研究，以理解閱讀、思考、表達(dá)的要義和本質(zhì)，為行動研究奠定理論基礎(chǔ)。

閱讀：指閱讀能力，是看書，但不是一般意義上的瀏覽，看并領(lǐng)會其內(nèi)容才是閱讀，領(lǐng)會意味著把看到的東西納入已有的知識和經(jīng)驗(yàn)中，使其連成一體。

思考：指有根據(jù)、有條理、有深度的思維，思考不是主觀臆想，而是以事實(shí)、數(shù)據(jù)和已經(jīng)得到證實(shí)的知識作為依據(jù)進(jìn)行的推論和思維。

表達(dá)：指的是把自己內(nèi)化了的知識以能夠被他人理解的形式進(jìn)行表現(xiàn)的過程，或是由于外化而得以表現(xiàn)的內(nèi)容。

（二）落實(shí)教學(xué)行動實(shí)踐

1.教研組進(jìn)行子課題研究

各教研組根據(jù)學(xué)科實(shí)際情況，由教研組長任負(fù)責(zé)人，學(xué)科骨干教師任核心成員，學(xué)科教師全員參與，按照課題研究進(jìn)度安排有序進(jìn)行課題研究，如“讀思達(dá)”培育學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略研究、“讀思達(dá)”培育學(xué)生地理核心素養(yǎng)的教學(xué)策略研究、“讀思達(dá)”教學(xué)法在英語課堂實(shí)踐的策略研究、“讀思達(dá)”培育學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的案例研究、“讀思達(dá)”培育學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略研究等子課題研究。

2.常態(tài)化教學(xué)實(shí)踐研究

學(xué)校將“讀思達(dá)”教學(xué)法作為學(xué)科主題教研內(nèi)容，將新高考、新教材實(shí)施和“讀思達(dá)”教學(xué)法研究等有機(jī)統(tǒng)一起來，認(rèn)真組織學(xué)習(xí)、研究和推進(jìn)工作進(jìn)展。各學(xué)科教研組長、集備組長、各類別學(xué)科帶頭人、各類別骨干教師等帶頭落實(shí)“讀思達(dá)”教學(xué)法。校級、縣級、市級公開課落實(shí)“讀思達(dá)”教學(xué)法，各學(xué)科常規(guī)課堂進(jìn)行“讀思達(dá)”教學(xué)法的實(shí)踐，積極探索“讀思達(dá)”教學(xué)法的學(xué)科實(shí)施策略和途徑。

三、“讀思達(dá)”教學(xué)法實(shí)踐案例

在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，各學(xué)科研討總結(jié)有關(guān)“讀思達(dá)”教學(xué)法的基本結(jié)構(gòu)和基本范式，形成可推廣使用的一些典型案例，讓“讀思達(dá)”教學(xué)法在課堂落地生根。

（一）學(xué)校早晚舉讀（閱讀）規(guī)范化

根據(jù)閱讀方式、閱讀內(nèi)容等需要，我校早晚自習(xí)（早上7：10—7：30，晚上19：00—19：15）實(shí)行舉讀（室外或室內(nèi)）制度。制定《連江尚德中學(xué)學(xué)生早晚讀（舉讀）活動要求》，對舉讀基本規(guī)范、基本姿勢、主要內(nèi)容等進(jìn)行細(xì)化規(guī)定。制定《連江尚德中學(xué)學(xué)生早晚讀（舉讀）活動評比方案》，每個班級選派1—2位同學(xué)組建年段學(xué)生評比隊(duì)伍，高三年段評比高一年段，高二年段評比高三年段，高一年段評比高二年段。每組三位評比人員根據(jù)評比細(xì)則自行打分，取平均分作為該班成績，當(dāng)天評比結(jié)束后匯總到對應(yīng)年段長處，由年段長負(fù)責(zé)評比成績的周匯總和反饋，評比結(jié)果在每周一升旗儀式后進(jìn)行全校公布，評比結(jié)果列入各類別先進(jìn)班集體的評選等。

學(xué)校早晚舉讀開展一年多以來，明確了早晚讀的時間、內(nèi)容和方法要求等，提振了學(xué)生早晚讀的精氣神，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀習(xí)慣和能力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率，有力提高了語文、英語等科目的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

（二）學(xué)科教學(xué)“讀思達(dá)”具體化

各學(xué)科教研組踐行“讀思達(dá)”教學(xué)法，探索“讀思達(dá)”教學(xué)法的具體模式和流程。如新高考背景下生物學(xué)科高三二輪復(fù)習(xí)的“讀思達(dá)”，閱讀：引導(dǎo)學(xué)生讀生物文本、教材（本節(jié)聚焦、本章小結(jié)等）、圖表等，形成由生物學(xué)的基本概念、基本規(guī)律、基本方法組成的學(xué)科基礎(chǔ)知識體系。思考：引導(dǎo)學(xué)生對生物學(xué)主干知識進(jìn)行分析比較、歸納遷移等；能結(jié)合所學(xué)的生物學(xué)知識，對生物學(xué)現(xiàn)象作出新解釋；在已有知識的基礎(chǔ)上，能依據(jù)新證據(jù)得出新的結(jié)論或提出新的觀點(diǎn)；能運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模等思維方法，解決生活學(xué)習(xí)和實(shí)踐情境、科學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究情境、生命科學(xué)史情境中的各種生物學(xué)問題。表達(dá)：熟練掌握書寫、口頭表達(dá)、思維導(dǎo)圖、概念圖、知識網(wǎng)絡(luò)圖等方式。如遺傳圖解的規(guī)范書寫、構(gòu)建二輪專題（微專題）復(fù)習(xí)的知識圖解等，讓學(xué)科必備知識體系化和網(wǎng)絡(luò)化。實(shí)驗(yàn)探究能力是高考考查重點(diǎn)，書寫實(shí)驗(yàn)思路和預(yù)期結(jié)果對學(xué)生而言難度很大，因此訓(xùn)練長句表達(dá)很重要。在日常練習(xí)中，訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)步驟書寫“三步曲”，第一步：取材、分組、編號（共性處理）。處理實(shí)驗(yàn)材料，取材時要注意數(shù)量和生理及發(fā)育狀態(tài)相同，實(shí)驗(yàn)用具要相同。第二步：相同處理和不同處理（變量處理）。根據(jù)實(shí)驗(yàn)自變量設(shè)置對照，其他因素相同且最適（即自變量不同，無關(guān)變量相同且適宜）。第三步：檢測、觀察、統(tǒng)計(jì)、比較（結(jié)果處理）。選擇合適的觀測指標(biāo)，找出具體的觀察和記錄對象，觀察、記錄、統(tǒng)計(jì)和比較實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象。對照模板反復(fù)訓(xùn)練，提高學(xué)生答題時長句表達(dá)能力等。

高中不同學(xué)科不同年級的閱讀、思考、表達(dá)有其學(xué)科特征和學(xué)生發(fā)展階段特點(diǎn)，學(xué)科某一節(jié)課可以經(jīng)歷“讀、思、達(dá)”三個環(huán)節(jié)，學(xué)科某一個知識點(diǎn)也可以經(jīng)歷“讀、思、達(dá)”三個環(huán)節(jié)，閱讀、思考、表達(dá)可作為相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動發(fā)生。閱讀、思考、表達(dá)是教學(xué)的三個基本要素，課堂教學(xué)有這三個要素就行，至于這三個要素怎么呈現(xiàn)、什么時候呈現(xiàn)，要因?qū)W科教學(xué)實(shí)際、教師自身情況等因人而異。

總之，閱讀是教學(xué)的前提，也是思考的依據(jù)、表達(dá)的內(nèi)容；思考能力是最核心、最根本的學(xué)習(xí)能力，能直接決定學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效益；表達(dá)能力是學(xué)習(xí)能力的綜合反映，是學(xué)科知識外化的具體過程。閱讀、思考、表達(dá)是指向核心素養(yǎng)的“完整的學(xué)習(xí)”，課堂教學(xué)實(shí)踐“讀思達(dá)”教學(xué)法，有利于落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，推進(jìn)課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。