汪 順 來

(常州工學(xué)院,江蘇 常州 213022)

教學(xué)是青年教師成長的基石,以教學(xué)促科研是青年教師全面發(fā)展的根本途徑,因此如何引導(dǎo)青年教師步入教學(xué)的正軌成為地方高校師資隊伍建設(shè)的關(guān)鍵。近年來,各高校相繼成立了“教師教學(xué)發(fā)展中心”等專門機(jī)構(gòu),負(fù)責(zé)青年教師職業(yè)生涯的規(guī)劃,組織豐富多彩的教研活動,如開展校級青年教師教學(xué)競賽、舉辦青年骨干教師培訓(xùn)班、邀請教學(xué)名師進(jìn)行講座或示范課等,鼓勵青年教師積極參與,磨練他們的教學(xué)基本功,成效明顯。其中教學(xué)競賽之所以最具吸引力,是因為它是教師綜合實力的集中體現(xiàn),既能較好地考查教師的教學(xué)功底和創(chuàng)新能力,也能更好地體現(xiàn)教師的敬業(yè)精神和個人素養(yǎng)。更重要的是,教學(xué)競賽將同行青年才俊凝聚在一起,形成了一個平等合作的教學(xué)共同體，青年教師在這個共同體內(nèi)相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、共同成長。教學(xué)共同體的構(gòu)建完全符合教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)化培養(yǎng)的理念,有利于教學(xué)與科研的和諧發(fā)展、教學(xué)資源的合理配置和教學(xué)范式的全新轉(zhuǎn)換,成為地方高校青年教師可持續(xù)發(fā)展的重要推手。

一、教學(xué)競賽促進(jìn)教學(xué)共同體的構(gòu)建

青年教師是地方高校的新生力量,是高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的主力軍，他們的健康成長關(guān)系到地方高校發(fā)展的未來,為此教學(xué)管理部門應(yīng)率先行動起來,努力成為青年教師成長的引路人。開展教學(xué)競賽活動已經(jīng)成為教學(xué)管理部門指導(dǎo)教學(xué)的途徑之一,對青年教師的成長起到了很好的激勵作用。廣大青年教師受共同目標(biāo)指引,在比賽中自發(fā)結(jié)成互助聯(lián)盟。他們互相請教教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)理念的革新等問題,形成一個有效的教學(xué)共同體。良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣也會帶動各專業(yè)教師之間的交流與合作,提高青年教師的整體教學(xué)素質(zhì),極大地促進(jìn)青年教師的健康成長。教學(xué)共同體體現(xiàn)了教師之間、師生之間的平等合作關(guān)系,是“一個以學(xué)習(xí)為目標(biāo)和內(nèi)容的生活共同體”[1]。教學(xué)競賽對青年教師教學(xué)共同體的構(gòu)建起到很好的促進(jìn)作用,主要表現(xiàn)在:

1.形成課堂教學(xué)共同體。教學(xué)競賽是培養(yǎng)和提高青年教師教學(xué)能力最為有效的途徑之一,也是創(chuàng)建課堂教學(xué)共同體的推動力。課堂教學(xué)共同體是“教師和學(xué)生基于教和學(xué)的需要在特定的課堂環(huán)境中結(jié)成的具有相互依存關(guān)系的團(tuán)體”[2]。它生成有效的交互式教學(xué)的環(huán)境系統(tǒng),具有相互理解、互動交往和開放包容的特征。教學(xué)競賽以考察青年教師的課堂教學(xué)能力為宗旨,重心在于促進(jìn)師生之間講規(guī)則、守秩序的課堂教學(xué)共同體的形成。

教學(xué)競賽是在規(guī)則引導(dǎo)下的教學(xué)活動,要求參賽者熟悉并嚴(yán)格遵守競賽規(guī)則。課堂教學(xué)共同體是在師生交往和互動中形成的共同體,遵循共同目標(biāo)下衍生的規(guī)則,開展和諧的課堂活動。教學(xué)競賽的規(guī)則與課堂教學(xué)共同體的規(guī)則在目標(biāo)上是一致的,都指向完美的課堂教學(xué)實踐。[3]

教學(xué)競賽的規(guī)則首先體現(xiàn)在對教學(xué)大綱的把握上。教學(xué)大綱是課堂教學(xué)的綱領(lǐng)性文件,應(yīng)該與時俱進(jìn),才能適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)的要求。例如,2000年4月教育部頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》就是在對20世紀(jì)80年代初教學(xué)大綱進(jìn)行修訂的基礎(chǔ)上,為了更好地適應(yīng)面向21世紀(jì)英語專業(yè)本科教育改革需要進(jìn)行的一次大變革。新大綱重新調(diào)整了培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程描述和參考書目等,體現(xiàn)了大綱的新時代特色。因此,英語專業(yè)參賽教師在賽前一定要仔細(xì)研讀最新版的教學(xué)大綱,把握大綱中的基本要求,認(rèn)真領(lǐng)會教材的重難點,這樣才能更好地把握教學(xué)前沿，而不會偏離教學(xué)競賽的大方向。

教學(xué)設(shè)計是教學(xué)競賽至關(guān)重要的環(huán)節(jié),決定比賽的成敗。首先要有明確的教學(xué)目標(biāo)、合理的教學(xué)進(jìn)度和清晰的重難點。教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了參賽者的教學(xué)認(rèn)知能力,表現(xiàn)在教案的設(shè)計、教法的改革和教具使用效果等方面。一般來說,比賽中教學(xué)設(shè)計占比在30%以上,有的比賽項目高達(dá)50%,由此可見它是教學(xué)比賽的最重要的一環(huán),參賽者必須高度重視。教學(xué)設(shè)計主要體現(xiàn)在教案的設(shè)計上,應(yīng)做到本學(xué)科前沿教學(xué)理念的完美體現(xiàn),主要表現(xiàn)在重難點突出、教學(xué)方法恰當(dāng)和教具的使用科學(xué)合理。教案是教師知識結(jié)構(gòu)是否完整的體現(xiàn),最忌教學(xué)內(nèi)容混雜,不分主次,讓聽課者很難弄清課堂教學(xué)的要領(lǐng)所在。教學(xué)方法切忌“生硬”地講授、報告性講述和傳銷式灌輸,讓聽課者感到倦怠,從而使得整體教學(xué)效果大打折扣。教具使用上要自然得體,不要顯得笨拙、牽強(qiáng)。講課者務(wù)必要沉著冷靜,切忌手忙腳亂而沒有章法。比賽中的教學(xué)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)本學(xué)科特色和創(chuàng)新之處,做到由淺入深、循序漸進(jìn)、層次分明。教學(xué)方法上最好采用啟發(fā)式講授,以調(diào)動學(xué)生積極性和活躍課堂氣氛為主,最大程度做到師生和諧完美地互動。

課堂組織是教學(xué)競賽又一重要環(huán)節(jié),它涉及到教學(xué)過程的整體連貫性。現(xiàn)在教學(xué)競賽都是以多媒體課件來輔助教學(xué),充分展示現(xiàn)代化教學(xué)手段的強(qiáng)大力量。但是,課件只是輔助形式,教師的講授和板書仍是必不可少的環(huán)節(jié)。對于參賽的外語教師而言,PPT課件上的圖片、表格和單詞拼寫都是一種精確的語言表達(dá)形式,要努力做到與講課者流利的口語、純正的發(fā)音渾然一體,給人一種美的感受,這樣才能展示參賽教師的課堂駕馭能力。所以設(shè)計課件時,參賽教師應(yīng)注意PPT背景色、圖片大小、聲頻和視頻文件的吻合度、場景切換的自然流暢性等,盡可能給聽課老師和學(xué)生耳目一新的感覺。此外,教學(xué)比賽多選用外校的學(xué)生作為授課對象,學(xué)生的知識水平和課堂表現(xiàn)都是未知和不確定因素,所以備課時應(yīng)盡量考慮到這些外力因素的影響,不能只顧講課的進(jìn)度,而忽略了學(xué)習(xí)者的接受程度。

課堂用語是教學(xué)競賽的“潛規(guī)則”,它會暗中影響到評委的判斷標(biāo)準(zhǔn)。教師幽默風(fēng)趣的語言、抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏、緊慢有序的語速都會吸引學(xué)生的注意力,活躍課堂氣氛,增強(qiáng)教學(xué)效果。例如英語教師應(yīng)盡量做到全英文授課,語音、語調(diào)上要力求自然、流暢、標(biāo)準(zhǔn),并要根據(jù)聽課學(xué)生的情況適時調(diào)整語速,但是涉及到漢語文化特色詞,用英語解釋難以取得最佳效果時,建議適當(dāng)使用中文。同時由于英語變體很多,在不同地域會出現(xiàn)帶有不同口音的英語,但中國人習(xí)慣仿效英美人士的口音,兩者的發(fā)音有時顯著不同,所以講課時應(yīng)慎重選用其中一種,不可“混搭”,讓學(xué)生和聽課者感到很不受用。開場白是博得受眾好感的重要環(huán)節(jié),所以比賽前要仔細(xì)琢磨,既要體現(xiàn)自己的個性,又盡量不要有造作之感,好的開場白從比賽一開始就能獲得評委的印象加分。結(jié)束語也同等重要,它既是知識點的總結(jié),又是全程授課的“錦上添花”。結(jié)束語應(yīng)力求簡潔、謙虛、大方,做到首尾呼應(yīng)、前后連貫。

教學(xué)競賽各環(huán)節(jié)都表明教學(xué)是集體活動,可以磨練師生的共同創(chuàng)造和協(xié)調(diào)能力；它們共同造就了一個講規(guī)則的課堂教學(xué)共同體,把動態(tài)的教學(xué)過程演繹成和諧、有序發(fā)展的共同體。

2.構(gòu)建教師學(xué)術(shù)共同體。美國當(dāng)代教育家歐內(nèi)斯特·博耶認(rèn)為,教學(xué)即學(xué)術(shù)。教學(xué)支撐學(xué)術(shù),沒有教學(xué)的支撐,學(xué)術(shù)的發(fā)展將難以為繼。[3]博耶的教育思想強(qiáng)調(diào)教學(xué)是學(xué)術(shù)發(fā)展的支柱,離開教學(xué)談學(xué)術(shù)等于紙上談兵。在諸多教學(xué)實踐中,教學(xué)競賽無疑是鍛煉教師能力的最重要的活動之一,是教師從事學(xué)術(shù)實踐的最好例證。博耶的學(xué)術(shù)觀是一種教學(xué)學(xué)術(shù),突破了傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)即研究”的狹隘觀點,他眼中的學(xué)術(shù)是指知識的創(chuàng)造和知識的傳播。[4]真正的學(xué)術(shù)不僅在于傳播現(xiàn)有的知識,而且在于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的知識,這樣才能將學(xué)術(shù)發(fā)揚(yáng)光大。博耶的教育思想顛覆了人們對教學(xué)與科研關(guān)系的傳統(tǒng)認(rèn)知,使得教學(xué)的學(xué)術(shù)性和創(chuàng)造性得到應(yīng)有的重視。在20世紀(jì)90年代的教學(xué)學(xué)術(shù)運動中,博耶的功績在于“實現(xiàn)了教學(xué)和科研的融合”[5],為教師學(xué)術(shù)共同體的生成奠定了基礎(chǔ)。

教師學(xué)術(shù)共同體以全體成員提高教學(xué)能力為共同目標(biāo),重視教學(xué)的價值取向,為教師間交流和研討提供了平臺。教師學(xué)術(shù)共同體基于博耶的學(xué)術(shù)思想,具有創(chuàng)新精神。博耶的觀點超越了傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)觀,是學(xué)術(shù)思想的革命。傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)觀比較狹隘,把學(xué)術(shù)努力的方向定位為出版學(xué)術(shù)專著、發(fā)表科研論文等,而發(fā)表教改論文、作學(xué)術(shù)報告和開展課堂教學(xué)競賽等都是學(xué)術(shù)活動,都是實實在在的教學(xué)研究行為,具有同等重要的意義。

教學(xué)競賽將志同道合的青年教師聚到一起,促成了學(xué)術(shù)共同體的構(gòu)建。它不僅是青年教師間教學(xué)能力的比拼,而且是他們學(xué)術(shù)成果的展示,將極大提高他們的教改熱情。參賽教師從比賽前的準(zhǔn)備到后期的演練、參賽角逐、賽后反思等,必須認(rèn)真研讀大綱和教材,查找資料,聽取同行和專家的意見,反思教學(xué)過程,不斷改進(jìn)教學(xué)方法,這些都無形中激發(fā)了他們參與教改的主動性和積極性。同時在這個特殊的學(xué)術(shù)共同體中,參賽老師間既是競爭對手,又是學(xué)習(xí)伙伴。他們從同行的身上可能看到自己的不足,并努力彌補(bǔ)差距,這本身就是一種綜合性學(xué)術(shù)研究——“研究教材、研究學(xué)科、研究專業(yè)、研究方法、研究學(xué)生”。這五項研究是指導(dǎo)青年教師學(xué)術(shù)進(jìn)步的準(zhǔn)則,也是教師學(xué)術(shù)共同體關(guān)注的基本內(nèi)容。

二、教學(xué)共同體促進(jìn)教學(xué)競賽的開展

共同體原是社會學(xué)概念,指各種關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和各成員間因相同情感、共同利益組成的合作性社交團(tuán)體。德國社會學(xué)家費迪南·滕尼斯認(rèn)為,它是“一種生機(jī)勃勃的有機(jī)體……以某種強(qiáng)勁的形式存在著,共同生活的實現(xiàn)是事物的本質(zhì)”[6]。共同體內(nèi)的個體,因共同的目標(biāo)而走到一起,組建一個充滿活力的生命有機(jī)體。約翰·杜威認(rèn)為,“人們因為有共同的東西而生活在一個共同體內(nèi),溝通是他們達(dá)到占有共同東西的方法”[7]。杜威的思想體現(xiàn)了實用主義教育思想——教育即生活,學(xué)校即社會。教育是在生活中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)中體驗的一種交互過程,學(xué)校是社會生活的一種特殊形式。學(xué)校是一個教學(xué)共同體，在這個共同體內(nèi),青年教師最具活力,有著共同的事業(yè)追求,是學(xué)校這個共同體生命力的體現(xiàn)。校際聯(lián)盟為形成一個大的區(qū)域教學(xué)共同體創(chuàng)造了條件,有利于分享教學(xué)資源,為青年教師群體的專業(yè)發(fā)展?fàn)I造良好的生態(tài)環(huán)境。教學(xué)競賽有利于青年教師的共同成長,有利于教學(xué)共同體的有效形成。教學(xué)共同體一旦形成,會對青年教師教學(xué)競賽的深入起到以下促進(jìn)作用:

1.轉(zhuǎn)換教學(xué)范式。美國哲學(xué)家托馬斯·庫恩在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》中首次提出“范式的轉(zhuǎn)換”的概念,即科學(xué)共同體活動中,因相互競爭、爭論和批評,舊范式會被轉(zhuǎn)換成新范式,并得到不斷完善和提高。在論文集《必要的張力:科學(xué)傳統(tǒng)與變革論文選》中,他指出:“‘范式’一詞實際上和邏輯上都與‘科學(xué)共同體’接近。一種范式就是科學(xué)共同體成員所共有的東西,反之,正因為他們掌握了共有的范式才組建了科學(xué)共同體?！盵8]庫恩的思想對高等教育的改革與發(fā)展起到很好的啟迪作用,因為教育改革的實質(zhì)是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)范式,建立新的教學(xué)共同體。

傳統(tǒng)的教學(xué)范式是“教學(xué)中心范式”,以教師為主導(dǎo),以灌輸知識為主要特征,學(xué)生處于被動接受的過程。這種教學(xué)范式嚴(yán)重削弱了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力,已經(jīng)成為人才培養(yǎng)的障礙。為此,教學(xué)范式的轉(zhuǎn)換勢在必行,首先應(yīng)該做到讓學(xué)生與教師實行角色的轉(zhuǎn)換,形成“學(xué)生為中心、教師來指引”的新教學(xué)范式,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性,構(gòu)建學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)共同體;其次應(yīng)實現(xiàn)教學(xué)方法和手段的轉(zhuǎn)換,利用新媒體網(wǎng)絡(luò)資源,實現(xiàn)教育技術(shù)的革命,用科學(xué)技術(shù)徹底轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的“一言堂”式講授法。網(wǎng)絡(luò)時代的今天,信息資源非常豐富,知識更新的速度日新月異,通過科學(xué)技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)手段的革命成為必然。教學(xué)手段的創(chuàng)新對教師的要求也相應(yīng)提高,因此青年教師必須參加教育技術(shù)培訓(xùn),并投身到教學(xué)技術(shù)革新的實踐中去,才能適應(yīng)新時代對高校教師的能力要求。如何做到在實踐中檢驗青年教師的技術(shù)水平和教學(xué)水準(zhǔn),教學(xué)競賽無疑是一個重要途徑。

教學(xué)共同體的價值在于發(fā)現(xiàn)知識,幫助學(xué)生探索和解決問題。教學(xué)共同體的形成會促使青年教師明白一個道理:教學(xué)競賽不是以簡單傳授知識的多少為衡量的標(biāo)準(zhǔn),而是看自己對新的教學(xué)范式的領(lǐng)悟程度。青年教師的學(xué)歷層次高、知識儲備豐富,對新媒體技術(shù)的掌握也比較到位,教學(xué)范式的轉(zhuǎn)換實際上就是教學(xué)理念的更新，即解決好如何最大程度地調(diào)動學(xué)生的積極性和發(fā)展學(xué)生的個性、如何給比賽中的自我進(jìn)行科學(xué)定位、如何發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)工具的最大效能等問題。教學(xué)競賽是青年教師間教學(xué)范式的競賽,他們因比賽的目標(biāo)構(gòu)建了新的教學(xué)共同體。這個教學(xué)共同體的價值取向在于“如何帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識,把學(xué)生的學(xué)習(xí)看成是生產(chǎn)知識的過程”[9]。同時在這個教學(xué)共同體內(nèi),教師也是學(xué)習(xí)者。比賽為教師提供了互相學(xué)習(xí)的機(jī)會,通過吸取別人的長處,不斷完善和提高自己的教學(xué)范式,自身的教學(xué)素質(zhì)才會得到實質(zhì)性的提高。

2.共享教育資源。信息時代的今天,資源是教育發(fā)展的重要因素。一個學(xué)校或一個院系都是一個教學(xué)共同體,教學(xué)比賽為共同體內(nèi)部和共同體之間的資源共享提供了契機(jī)。青年教師可以通過分享優(yōu)秀教案、教學(xué)心得等,促進(jìn)教學(xué)水平的共同提高。一個地區(qū)的多所高校也可結(jié)成校際聯(lián)盟,組建較大的區(qū)域教學(xué)共同體。國內(nèi)一些位于同一城市的高校自發(fā)結(jié)成聯(lián)盟,尋求共同發(fā)展,為教學(xué)共同體的形成樹立了典型。如北京市海淀區(qū)學(xué)院路的13所高校在北京市教委的倡導(dǎo)下,于1999年6月組成了“教學(xué)共同體”,共享教學(xué)資源;江蘇省常州市目前3所本科院校和5所高職院校,在市教育局的引領(lǐng)下,構(gòu)建起一個本專科合作的地方高校區(qū)域性合作聯(lián)盟,努力打造“地方高校教學(xué)共同體”。

教學(xué)共同體的構(gòu)建轉(zhuǎn)而促進(jìn)教學(xué)競賽的深入開展,為教學(xué)競賽壯大聲勢和擴(kuò)大影響力。如常州市8所地方高校結(jié)成教學(xué)共同體,在市教育局和共青團(tuán)常州市委聯(lián)合組織下,連續(xù)進(jìn)行了3屆“常州市大學(xué)生外語演講比賽暨本?？圃盒Ｇ嗄杲處熡⒄Z教學(xué)大賽”,以“外研社”冠名,具有權(quán)威性和影響力,吸引了該地區(qū)高校的青年才俊踴躍參加。比賽在常州市各院校巡回舉行,為青年教師提供了施展才華的好機(jī)會,也是檢驗地方高校教師教學(xué)水平的大舞臺。每所學(xué)校的教學(xué)資源都是有限的,只有合作才能實現(xiàn)共贏?，F(xiàn)在這8所院校已經(jīng)形成了地方高校校際合作聯(lián)盟,共同謀求新時代地方高校的可持續(xù)發(fā)展之路。此外,常州工學(xué)院正在進(jìn)行碩士點學(xué)科建設(shè),與常州大學(xué)進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)碩士研究生已經(jīng)成功試點,為該校具有高學(xué)歷青年教師提供了發(fā)展機(jī)遇;常州工學(xué)院還與江蘇理工學(xué)院深度合作,以為該校青年教師的崗前培訓(xùn)提供服務(wù),進(jìn)一步增強(qiáng)青年教師的教學(xué)責(zé)任感和使命意識。隨著教學(xué)共同體的全面展開,常州地方高校將進(jìn)入優(yōu)勢學(xué)科互補(bǔ)、校際資源共享的良性循環(huán),并進(jìn)一步擴(kuò)大教師和學(xué)生的視野，提高他們的綜合素質(zhì)。

3.促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。教學(xué)競賽是青年教師專業(yè)發(fā)展的推動力,專業(yè)發(fā)展是關(guān)乎青年教師未來的生命線。專業(yè)發(fā)展指教師自身專業(yè)素質(zhì)的提高,包括知識、技能、情感等方面的成長,是實現(xiàn)青年教師向?qū)I(yè)化人才轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。近些年來,教育生態(tài)學(xué)的觀點日益受到關(guān)注和重視,因為教育生態(tài)學(xué)以生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡等原理為理論基礎(chǔ),研究教育現(xiàn)象的成因和教育發(fā)展的規(guī)律,揭示教育發(fā)展的趨勢和方向。[10]教育生態(tài)學(xué)還注重教育生態(tài)主體和教育生態(tài)環(huán)境之間的聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)教師的培養(yǎng)和教師的專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)系統(tǒng)工程,為教師的生態(tài)化培養(yǎng)提供了理論依據(jù)。

教師專業(yè)發(fā)展最理想的環(huán)境就是教學(xué)共同體。教學(xué)共同體是高等教育改革對青年教師群體的要求,也是教師專業(yè)發(fā)展的必要途徑。[11]國外許多高校在謀劃教師的專業(yè)發(fā)展方面進(jìn)行了有益嘗試,并取得了很好的效果。如美國于20世紀(jì)80年代就成立了教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(Professional Development School,PDS),大力促進(jìn)各高校教師的合作,提高他們的教科研能力,改善他們教學(xué)的生態(tài)環(huán)境。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是教學(xué)共同體的一種特殊形式,是美國的一種新型教師教育模式,為高校在職青年教師的專業(yè)發(fā)展樹立了榜樣。

教學(xué)共同體為青年教師的教學(xué)競賽營造了一個和諧的生態(tài)環(huán)境,教學(xué)競賽是調(diào)節(jié)教學(xué)生態(tài)平衡的有效手段。教學(xué)競賽強(qiáng)調(diào)競爭機(jī)制,是一種公平、公正、有序的競爭模式,既是教學(xué)共同體內(nèi)青年教師個體間的競爭,又是各個學(xué)校教學(xué)共同體間的平等博弈。

教學(xué)競賽是促進(jìn)青年教師教學(xué)進(jìn)步的有效途徑,也是提高他們學(xué)術(shù)水平的重要環(huán)節(jié)。由于有共同的目標(biāo)追求,青年教師走到一起,在比賽中合作且有序競爭,相互促進(jìn),共同成長,形成一個和諧的教學(xué)生態(tài)圈,從而促進(jìn)教學(xué)共同體的構(gòu)建。教學(xué)共同體的構(gòu)建會轉(zhuǎn)而促進(jìn)教學(xué)競賽的深入開展,為廣大青年教師轉(zhuǎn)換教學(xué)范式、各地方高校共享教育資源和青年教師追求專業(yè)發(fā)展帶來便利。教學(xué)共同體的真正實現(xiàn)，一方面需要教育行政管理部門的大力支持和高度重視,包括財力上的支持、觀念上的轉(zhuǎn)變、行動上的落實等,另一方面更離不開廣大青年教師的責(zé)任心和自覺性。只有上下齊心、步調(diào)一致,才能形成一個和諧有序的教育生態(tài)環(huán)境和人才培養(yǎng)體系。