謝惠芳 韓江土

摘? ?要：深度學(xué)習(xí)指的是由學(xué)術(shù)討論落實(shí)到實(shí)踐的過程，目的是強(qiáng)化學(xué)生的自主探究能力，通過實(shí)踐操作和體會學(xué)習(xí)的過程發(fā)展高級思維。教師要對深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)模式進(jìn)行深入分析研究，構(gòu)建整體知識結(jié)構(gòu);優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué);優(yōu)化單元整合模式;提高單元整合教學(xué)效率;引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，發(fā)展學(xué)生的高級思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和成長，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);單元整合;多維思考

中圖分類號：G623.5? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-010X（2021）28-0028-03

深度學(xué)習(xí)是新課改理念下教育教學(xué)活動中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，是在課堂教學(xué)活動中設(shè)計(jì)親手實(shí)踐、小組合作、交流探討等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過實(shí)踐操作和體會學(xué)習(xí)的過程發(fā)展高級思維，提高學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用能力。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識的廣度、深度、關(guān)聯(lián)度，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的層次性和豐富性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有積極作用。單元整合教學(xué)模式是當(dāng)前新時代教育中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)的一種有效教學(xué)模式?；谏疃葘W(xué)習(xí)對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行單元整合教學(xué)模式應(yīng)用，教師需要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和實(shí)際發(fā)展作為基點(diǎn)，將單元教材內(nèi)容來作為一個整體進(jìn)行深入分析研究，努力探究新穎教學(xué)方法，促使單元整合教學(xué)模式發(fā)揮出自身的最大教學(xué)優(yōu)勢，發(fā)展學(xué)生的高級思維，從而有效提高學(xué)生掌握知識的廣度和深度，提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的整體教學(xué)效果。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容碎片化

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的單元整合教學(xué)模式開展過程中，很多教師在實(shí)際運(yùn)用中仍存在一些美中不足的地方，其中表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容碎片化，缺乏一定的整體關(guān)聯(lián)性，容易造成單元知識點(diǎn)之間的割裂，對于學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)認(rèn)知體系有一些不利影響。另外還有一些教師過度注重單元具體知識內(nèi)容的講解，嚴(yán)重忽視了學(xué)生相關(guān)思想和方法的概括，這就阻礙了學(xué)生拓展數(shù)學(xué)知識視野，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科開放性整體視野觀有著非常嚴(yán)重的影響。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)單一化

隨著新課程改革的推進(jìn)和深入，單元整合教學(xué)模式被要求應(yīng)用到了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)模式本是一種科學(xué)的新型教學(xué)方法，但在目前的實(shí)際應(yīng)用過程中，很多教師只是單純地將單元知識點(diǎn)進(jìn)行匯總，嚴(yán)重曲解了單元整合教學(xué)模式，造成了教學(xué)設(shè)計(jì)過于單一化，對于中下水平的學(xué)生來說可能會有一點(diǎn)效果，但對于能力強(qiáng)的學(xué)生實(shí)則是在浪費(fèi)時間，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。

（三）教學(xué)過程形式化

單元整合教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)可分為單元總目標(biāo)和分課時目標(biāo)兩部分。一些數(shù)學(xué)教師缺失問題意識，致使單元整合教學(xué)過程僅是教材知識的傳遞，教學(xué)過程形式化，使得學(xué)生對知識的運(yùn)用能力不強(qiáng)，更難實(shí)現(xiàn)學(xué)生們自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的數(shù)學(xué)思維模式的形成。

二、單元整合教學(xué)模式的內(nèi)涵分析

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的單元整合教學(xué)模式，是通過數(shù)學(xué)學(xué)科中知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律將知識進(jìn)行了有機(jī)整合。將學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行結(jié)合，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用整體性教學(xué)原則，重新整合數(shù)學(xué)教材內(nèi)單元知識，然后根據(jù)實(shí)際教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)活動，提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)效果。教師在運(yùn)用單元整合教學(xué)模式時，首先需要對學(xué)生進(jìn)行深入的了解，將數(shù)學(xué)學(xué)科教材知識點(diǎn)之間形成一個關(guān)聯(lián)形式，充分把握單元內(nèi)知識點(diǎn)的前后遷移和轉(zhuǎn)化過程，科學(xué)組織教學(xué)計(jì)劃，真正做到因材施教，完善數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)模式的知識體系，有利于學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

三、深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合模式實(shí)施策略

（一）深讀教材，構(gòu)建整體知識結(jié)構(gòu)

在深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師需要在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中充分融合單元整合教育理念，積極探索相關(guān)資源以及方法進(jìn)行銜接，重視數(shù)學(xué)教材中類似知識結(jié)構(gòu)或者同等類的知識進(jìn)行羅列整合，有效實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)資源的整合，幫助學(xué)生構(gòu)建單元知識的整體結(jié)構(gòu)。例如四年級教學(xué)時，教師可以圍繞單元內(nèi)“小數(shù)意義的解讀”來作為本單元教學(xué)的核心目標(biāo)。在實(shí)際的教學(xué)中將這一知識點(diǎn)穿插到本單元的整個教學(xué)過程中。本單元內(nèi)很多教學(xué)內(nèi)容表面看起來與這一知識點(diǎn)沒有什么相關(guān)性，但經(jīng)過深入地思考就會發(fā)現(xiàn)單元內(nèi)的很多知識都是以本知識點(diǎn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并且在單元內(nèi)還包括了小數(shù)加減法、統(tǒng)計(jì)等相關(guān)知識，將這些知識點(diǎn)進(jìn)行有效整合，起到了深化小數(shù)意義的作用。

在“小數(shù)的加法和減法”教學(xué)過程中，教師為幫助學(xué)生掌握正確計(jì)算小數(shù)加減法，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)單元知識點(diǎn)整合型練習(xí)題：商店中蘇打水2.5元/瓶、果汁5.5元/瓶、火腿腸0.92元/根、巧克力6.55元/塊、面包5.80元/袋，然后設(shè)置問題： 1.買一瓶果汁和一袋面包需要花多少錢？2.買一根火腿腸和一瓶蘇打水需要花多少錢？3.買一塊巧克力和一袋面包需要多少錢？教師通過設(shè)計(jì)類似這樣的類比問題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)不同的計(jì)算方法，促使學(xué)生深刻地領(lǐng)悟小數(shù)所存在的意義，同時促進(jìn)他們構(gòu)建本單元的整體知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

（二）注重多維思考，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的編排具有著一定的層次性，這一特點(diǎn)非常符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律。數(shù)學(xué)教材中同一單元的教學(xué)內(nèi)容所涉及的方面有很多，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中需要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維思考，鼓勵學(xué)生找出單元內(nèi)知識點(diǎn)之間的差異性和關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)學(xué)生掌握更多的解決數(shù)學(xué)問題的辦法和技巧。

例如在教學(xué)一年級“得數(shù)是8的有關(guān)加減法”這一內(nèi)容時，可以將單元整合教學(xué)分為三點(diǎn)：1.過程，在這個過程中體會加減法之間的關(guān)系，積累一定的數(shù)量間的關(guān)系;2.指導(dǎo)學(xué)生通過圖文結(jié)合，進(jìn)行加減法意義的建構(gòu)過程，為后續(xù)解決實(shí)際問題積累分析數(shù)量關(guān)系的能力;3.引導(dǎo)學(xué)生觀察5+3=8和3+5=8兩個算式特點(diǎn)，把兩個算式用等號連接起來，并讓學(xué)生嘗試寫出幾個這樣的等式，培養(yǎng)學(xué)生代數(shù)思維，滲透數(shù)學(xué)思想，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

又如教學(xué)一年級 “認(rèn)識圖形（二）”這一內(nèi)容時，教材分兩課時編排。第一課時“認(rèn)識平面圖形”，第二課時“拼一拼”。實(shí)際教學(xué)時，大多數(shù)教師只注重第一課時，而忽視第二課時的實(shí)踐活動，這就影響了學(xué)生對圖形特征的內(nèi)化及空間觀念的養(yǎng)成。我們可以將兩課時整合為一課時，讓學(xué)生在“拼一拼”的活動中認(rèn)識“平面圖形”，邊實(shí)踐，邊體驗(yàn)，邊理解。

（三）豐富教學(xué)方式，優(yōu)化單元整合模式

教師為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的單元整合教學(xué)效果，還需要重視學(xué)生的實(shí)際情感狀態(tài)，運(yùn)用豐富多樣化的教學(xué)方式，來增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與積極性。教師根據(jù)數(shù)學(xué)教材中的單元內(nèi)容，科學(xué)合理地創(chuàng)新教學(xué)模式，增強(qiáng)師生間的互動交流，拉近教師與學(xué)生間的心靈距離，優(yōu)化單元整合教學(xué)模式，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。例如在教學(xué)三角形、平行四邊形以及梯形這一單元時，教師可以將正方形、長方形、角的認(rèn)識、平行線、垂線等數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行有效整合，巧妙設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用旋轉(zhuǎn)、切割、拼補(bǔ)等方式來理解三角形、平行四邊形、梯形的面積推導(dǎo)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)空間意識，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中生活素材非常多，教師在教學(xué)過程中還要善于創(chuàng)設(shè)生活情境，徹底打開學(xué)生的思路，讓他們能夠在輕松愉悅的氛圍下自主思考和探究。比如在進(jìn)行“加減法”一課的學(xué)習(xí)時，教師可以先通過多媒體教學(xué)工具讓學(xué)生了解加減法的基本計(jì)算，再為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，將學(xué)生分為兩組，一組是收銀員，一組是購物者，讓他們模擬日常生活中購物的生活情境，在這樣的教學(xué)情境下學(xué)生充滿參與熱情，通過親身體驗(yàn)對所學(xué)知識的印象會更加深刻。

（四）增強(qiáng)思維拓展，提高單元整合教學(xué)效率

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，對于學(xué)生的思維能力有著較高的要求，需要學(xué)生將知識點(diǎn)進(jìn)行靈活運(yùn)用，同時對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行發(fā)散性思考。例如在教學(xué)四年級 “三角形的特征”這一內(nèi)容時可以這樣設(shè)計(jì)，出示例題：任選三根小棒，能圍成一個三角形嗎？（10厘米、6厘米、5厘米、4厘米）首先讓學(xué)生動手圍圍看，接著讓學(xué)生匯報(bào)答案。然后教師可提出3個問題：1.你能圍成哪些三角形？還有嗎？2.比較能圍成三角形與不能圍成三角形的數(shù)字的特點(diǎn)，你有什么發(fā)現(xiàn)？3.還有嗎？你是怎么想的？層層追問，使學(xué)生領(lǐng)悟到“三角形任意兩邊之和大于第三邊”。教師精心設(shè)計(jì)問題，不僅能引導(dǎo)學(xué)生積極反思、活躍思維，還能有效解決學(xué)生的認(rèn)知沖突，實(shí)現(xiàn)單元整合教學(xué)計(jì)劃。

綜上所述，深度學(xué)習(xí)是小數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的精神支撐，教師在教學(xué)時需要聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，根據(jù)教材內(nèi)容，進(jìn)行有效的單元整合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和成長，從而提高小學(xué)生知識運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。