吳春雷

摘要：在新課改下，自主、合作、探究模式已經成為落實數學教育的基本方法，它從科學的角度重新定義了師生關系，指出師生互動應該是和諧的、多向的，而且也非常關注生生合作，需要切實引導學生展現自身的自主學習能力、合作交往能力，最大限度地提升學生的主體學習能力，讓學生實現有效學習。為此，初中數學教師便要積極組織小組合作學習活動，讓更多的學生都能參與數學探究活動。

關鍵詞：初中數學、小組合作學習、實現方法

在初中數學課堂教學過程中，教師的主導行為直接關系著學生本身的主體學習行為，如果教師的講解過于豐富、全面，占用了大量的課堂教學時間，那么學生是很難以主體身份參與課堂學習活動的。但是，如果教師完全退出教學舞臺，那么學生同樣也無法順利建構數學概念，并不能學會學數學。因此，在數學課堂上，教師既不能放任學生不管，也必須要全面展現學生的數學學習智慧。為此，初中數學教師便要積極組織小組合作學習活動，通過小組管理方式去降低課堂教學管理活動的難度水平，利用豐富的生生互動去優(yōu)化學生的學習效益，科學協(xié)調師生、生生互動關系，讓學生成功實現有意義學習，從而逐步優(yōu)化學生的學習習慣。

一、組建異質學習小組

要想順利組織小組合作學習活動，初中數學教師就需展現自己的教學指導作用，根據日常的課堂教學觀察、定期的學習效果監(jiān)測活動去分析每一個學生在數學學習過程中所表現出來的智能優(yōu)勢、現有不足，還要客觀分析生生相處的方式與交際圈，將具有互補特點、關系和諧的學生分到一個小組之內，均衡各小組之間的數學認知能力，以便順利實現公平教育。為了順利組建異質學習小組，我還專門設計了學生檔案，堅持一人一檔，客觀收集了能夠展現學生數學認知能力、學習習慣等多方面的現實資料。

根據學生檔案，我能夠按照這些學生特征去分析每一個學生身上的學習優(yōu)勢，并決定按照這些學情特征去歸類學生，讓學生進行異質選擇，最終便可形成5人學習小組。接下來，各小組便可自主設計組名、小組規(guī)矩，還要根據每個成員的特質去劃分合作學習分工，保證每個組員都能順利參與小組合作學習活動，有效改善學生的合作學習意識，讓學生成功建構數學知識。

二、利用任務導入小組合作學習

為了讓初中生順利展現自身的合作學習能力，教師便要主動引導學生自主探究自身的合作學習能力，改善學生的學習行為，讓學生成功建構數學知識意義。為此，初中數學教師便要設計符合小組整體認知能力的探究任務，同時也可借助導學案幫助學習小組明確具體的探究步驟、規(guī)范合作學習行為。待接收到明確的合作信號之后，大多數初中生都能為了集體榮譽自覺參與小組合作學習活動，積極與同伴打配合，大家一起努力，合作分析、解決數學問題。這樣一來，就可以讓更多的初中生展現自己的數學學習智慧，而這不僅可以優(yōu)化學生的學習狀態(tài)，也能端正學生的學習態(tài)度，鍛煉學生的人際交往能力。

就如在“平行線及其判定”一課教學中，我就讓本班學生以小組合作的方式探究了平行線的概念、判定定理，目的便是要突出學生的主體學習行為，讓學生成功建構數學知識。為此，我就標注了本節(jié)課的探究任務，即：客觀分析平行線的概念，總結出一組直線存在平行關系的客觀現象;總結出判斷平行線的四種方法，以及判定平行線的第一公理、第二公理，論證判定平行線公理的正確性;利用平行線判定公理去證明一組直線是否存在平行關系，自主解題，成功經歷從抽象到具象的思維過程。這幾個探究任務的難度水平呈現出層層遞進的狀態(tài)，而這就有利于改善學生的數學學習行為，讓學生樹立明確的學習目標。接下來，本班學生便要參與小組合作學習活動，首先要閱讀數學教材中關于平行線的概念、判定定理的解釋，正確認識平行線，然后便要利用教材例題去推導平行線判定定理的具體內容、科學性。在推導平行線判定定理的合作學習過程中，小組內部要在草稿紙上畫出一組平行線，指派專門的組員去搜集關于平行線判定定理知識的資料，共同利用這些資料去推導平行線判定定理的證明過程，集思廣益，通過問題分析、資料閱讀總結出判定平行線的四種方法。接下來，小組便要自主完成解題任務，積極利用平行線判定定理去證明直線是否存在平行關系，積累解題經驗。

三、總結并延展小組合作學習活動

在初中數學課堂教學過程中組織小組合作學習活動，不僅要分析學生是否可以順利展現自身的主體學習行為，還要反思學生是否通過小組合作學習活動成功提升了數學認知能力，相比較學生的獨立學習，小組合作學習活動有哪些優(yōu)勢。如果初中生可以順利通過小組合作學習活動去建構數學知識意義，那么他們也就能因此端正合作態(tài)度，以更加飽滿的熱情、更加主動的心理參與到小學合作學習活動之中，進一步激發(fā)出學生的團隊合作意識。因此，初中數學教師要指導學生總結小組合作學習經驗，有效培養(yǎng)學生的反思性學習能力。同時，初中數學教師還應該鼓勵學生在課外繼續(xù)參與小組合作學習活動，拓展團隊合作學習機會，進一步優(yōu)化生生關系，讓學生在團隊合作學習活動中實現有效學習。

在“平行線及其判定”一課課堂教學過程中，待小組普遍完成探究任務、經歷了組際討論之后，我就讓學生們總結了小組合作學習活動經驗。為此，學生便要審視本小組的組內成員分工是否合理、組內討論是否有效、小組內部是否實現了資源共享、在推導平行線判定定理與解題過程中是否陷入了認知瓶頸等等。通過小組總結，本班學生都能清楚地認識到小組合作學習方法的重要性，以及本小組現階段的低效合作學習行為，自覺修改組內成員分工，或者是進一步完善小組內部公約。接下來，我就圍繞平行線的判定定理知識設計了課后習題檢測任務，讓學生自主遷移課堂所學知識。在此過程中，我鼓勵學生選擇獨立做題、小組合作做題兩種方式，鼓勵各小組親自制訂統(tǒng)一的課后作業(yè)解題計劃，相互制約、相互監(jiān)督。另外，待學生做完作業(yè)之后，還可通過小組討論訂正答案、闡述解題思路，再一次回顧平行線判定定理知識。

參考文獻

[1]田志.初中數學小組合作學習模式在教學中的應用[J].教育觀察，2018，7（18）：96-97.

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