杜森松

摘要：問題教學法以問題為主線，通過將問題的發(fā)現(xiàn)、思考、探究過程貫穿于課堂教學活動中，借助問題啟迪學生思維，突顯學生學習主體地位。為此，初中歷史教師應用問題教學法開展課堂教學時，可以圍繞預設問題創(chuàng)設學習情境，引導學生從問題入手展開自主思考與探究，并在探究答案過程中完成學習任務。本文將針對問題教學法的實踐應用，以初中歷史課堂教學為例展開研究。

關鍵詞：問題教學法;初中歷史;課堂教學;應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：

初中歷史課堂教學，作為學生掌握歷史知識的重要途徑，應用問題教學法可起到引導學生觀察歷史、思考歷史問題的能力，讓學生在歷史問題引導下進行思考與解決問題，實現(xiàn)對學生歷史知識學習能力的培養(yǎng)。在實踐教學中，教師應借助這樣的教學應用方法，發(fā)揮學生的主觀能動性，利用問題的發(fā)現(xiàn)、探究與解決，實現(xiàn)問題教學法的應用目標，培養(yǎng)學生問題思考意識，解決歷史學習難題，以此提高課堂教學效率。

一、創(chuàng)設問題情境，進行歷史課堂教學導入

初中歷史課堂應用問題教學法，創(chuàng)設問題情境，是有效地進行歷史課堂教學導入方法之一。學生通過對教師設計的直觀畫面情境，通過觀看歷史資料，了解真實的歷史，提升歷史觀察能力，調(diào)動歷史學習積極性。由此，教師可借助這一重要的歷史課堂教學環(huán)節(jié)，設計精美的問題導入情境，引導學生步入到正確的歷史問題思考路徑，不斷提升其歷史思考力，經(jīng)過這樣的問題情境創(chuàng)設，奠定問題教學法于初中歷史課堂教學的基礎。

如，《原始農(nóng)耕生活》教學時，教師就可創(chuàng)設導入環(huán)節(jié)的問題情境，以畫面直觀的模式，利用多媒體教學設備，將這一部分的歷史資料展示出來，同時將現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)發(fā)展盛景播放出來，讓學生能夠從今昔對比中，發(fā)現(xiàn)問題。這時教師即可拋出導入問題“我國現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)技術(shù)不斷發(fā)展，惠及了中華大地的子孫，那么，原始農(nóng)耕生活是從什么時候開始的？”、“那個時期，和農(nóng)耕一起發(fā)展的還有什么？”、“我國早起的農(nóng)業(yè)發(fā)展狀況是怎樣的呢？”、“通過歷史知識資料的觀看，你了解這一時期的歷史遺存呈現(xiàn)出了哪些特點？”、“大家通過剛才的視頻資料觀看，你想知道這些問題的具體歷史情況么？”，學生紛紛表示出強烈的了解欲望，課堂學習氛圍被調(diào)起，變得活躍熱鬧起來，這為歷史課堂教學的有效做好了鋪墊。因此，教學伊始，教師就應創(chuàng)設與歷史教學內(nèi)容相關的畫面情境，引導學生積極投入到歷史課堂活動的參與中，激發(fā)出對歷史知識的探求欲望，將注意力集中到歷史課堂學習中。提高歷史課堂導入效率。

二、設計歷史問題，開展歷史課堂教學活動

歷史課堂教學，教師想要取得良好的教學效果，可通過設計歷史問題，進行有效的歷史課堂教學活動。這些問題的設計，一方面應與教學內(nèi)容緊密契合，另一方面還應具有思維性，使學生通過問題的發(fā)現(xiàn)與思考，鍛造歷史思維能力。與此，教師設計這樣的問題時，應充分性地研習歷史教學內(nèi)容，把握問題的根源，借此引導學生探究歷史本源，解決歷史問題，不斷提升歷史思維能力。因此，教師應依賴這樣歷史課堂教學活動，不斷提高歷史課堂教學效率。

如，《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》教學時，教師就可以設計問題“唐朝詩人皮日休在‘盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不較多?！@首詩評論的是隋朝時的哪位皇帝和那條河流？”、“隋朝是如何將全國統(tǒng)一的？”、“取得了哪些歷史建樹？”、“隋朝為什么僅僅存在30多年就滅亡了？”、“科舉制度的建立對當時的社會具有哪些重要的影響？”、“通過學習，你能從歷史發(fā)展的角度，分析一下隋煬帝落得如此下場的原因么？”。學生帶著教師設計的這些問題，積極參與到歷史問題的分析中，并通過與教師的互動，與教師經(jīng)過一問一答的問題解決模式，不斷提升歷史理解能力，歷史思維能力也隨之得到全面性的提高。因此，教師想要取得良好的歷史課堂教學效率，就可通過課堂問題的精心設計，達成教學目標。同時，教師還可依托問題的設計與引導，幫助學生思路清晰地完成綜合性的歷史知識理解人物，探尋提高歷史教學的便捷路徑。

三、總結(jié)歷史問題，有序提升歷史課堂效率

應用問題教學進行歷史課堂教學總結(jié)，教師可從總結(jié)這些歷史問題的思維規(guī)律著手，有序提升歷史課堂教學效率。教師將教學過程中容易使學生產(chǎn)生疑慮的問題，匯總在一起，依據(jù)教學內(nèi)容，依次進行總結(jié)性的解答，幫助學生解決疑難問題，取得良好的課堂教學效果，提升學生歷史課堂學習的質(zhì)量。因此，在課堂教學總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可通過問題的總結(jié)，實現(xiàn)有序、有效的課堂教學整體目標。

如，《安史之亂與唐朝衰亡》教學時，課堂教學結(jié)束，教師就可針對課堂問題的分析與解決中，就是學生產(chǎn)生畏難心理的問題，進行匯總，逐一解決?！鞍彩分畞y”這一教學難點，一直是困惑學生的難題，也是極易引起學生逆反的問題，針對這部分學習內(nèi)容，不僅需要掌握其發(fā)生的時間、還要了解前因、后果，主要的人物。這樣的學習目標，無以增大學生的記憶難度，以此使學生產(chǎn)生畏懼這部分內(nèi)容的心理。如何解決這一問題，也成了教師思考的教學重點。經(jīng)過教學實踐探究，教師可通過應用問題教學法，將這一難題以一個一個小問題的形式，將其中蘊含的知識點進行分解與總結(jié)，通過這樣的總結(jié)模式，使學生了解每一個小問題時，調(diào)起探究欲望，環(huán)環(huán)相扣中，循序完成整個問題的理解，以此達成對“安史之亂”學習內(nèi)容的總結(jié)鞏固目標，輕松地完成對歷史疑難問題的總結(jié)與解決的目標。而教師經(jīng)過這樣的問題總結(jié)分析教學模式，提高教學效率的同時，使學生意識到歷史學習總結(jié)的重要性，不但提升了學科知識的理解能力，還促進學生思維能力的提升，學習水平與學習質(zhì)量的提升。以此，展示課堂教學效率的有序提升效果。

總結(jié)：

總之，問題教學法應用于初中歷史課堂，通過問題鍛造學生思維能力，是提高歷史課堂教學效率與教學水平的重要教學方法之一。初中歷史教師可依據(jù)學生特點。結(jié)合歷史教學內(nèi)容設計問題，引導學生通過思考歷史問題，進行歷史問題的解決，并發(fā)揮歷史學習主觀能動性，實現(xiàn)對歷史學科的問題發(fā)現(xiàn)、探究與解決目標，展示問題教學法的應用研究成效。

參考文獻

[1]趙艷霞.“問題主線”教學法在初中歷史教學中的運用[J].科技資訊，2020，18（16）：145+147.

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