福建省福州第十九中學(xué) 林 芬

傳統(tǒng)教學(xué)以敘述式教法為主，對思維導(dǎo)圖認(rèn)識不足，未能充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的輔助作用。同時，教學(xué)活動中始終是教師全權(quán)掌握主動權(quán)，學(xué)生缺少自主探究意識，難以取得高效的群文閱讀效果。加之傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生缺少獨(dú)立思考時間和空間，阻礙了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。在此背景下，閱讀教學(xué)中要靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖。

一、構(gòu)建閱讀體系

語文教材中閱讀篇目較多，涵蓋了小說、戲劇、詩歌、議論文等多個類型。針對這個問題，要在群文閱讀中用思維導(dǎo)圖構(gòu)建閱讀體系，直觀展示文學(xué)作品的主題、題材、語言、表現(xiàn)手法等要素。同時，群文閱讀要以立體化方式歸納群文閱讀目標(biāo)、內(nèi)容、方法等，細(xì)化處理群文閱讀體系，讓學(xué)生有一個相對清晰的閱讀方向。當(dāng)學(xué)生有了清晰的方向以后，他們將始終保持良好的思維狀態(tài)，能高效率、高質(zhì)量地完成閱讀任務(wù)。思維導(dǎo)圖可以作為語文閱讀學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，例如在《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》群文閱讀中，為了讓學(xué)生有一個相對清晰的閱讀方向，可以用思維導(dǎo)圖進(jìn)行導(dǎo)讀。在思維導(dǎo)圖的具體繪制中，要以“抓文章主要內(nèi)容，感悟作家借景抒情”為中心構(gòu)建閱讀體系，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)時數(shù)、教學(xué)過程幾個分支對群文閱讀訓(xùn)練進(jìn)行梳理。其中，在學(xué)習(xí)目標(biāo)分支上補(bǔ)充說明：一是探究寫景文章章法、段式、句式；二是賞析寫景優(yōu)美句段；三是品味重點句段，感悟作者如何借景抒情。群文閱讀中，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖中的導(dǎo)讀提示進(jìn)行自主閱讀，面對清晰的閱讀體系，學(xué)生將圍繞思維導(dǎo)圖展開循序漸進(jìn)的群文閱讀活動，快速閱讀材料，抓住文中重點段落，感悟作者通過景物描寫表達(dá)出來的情感變化。當(dāng)學(xué)生完成群文閱讀任務(wù)以后，可對三篇文章進(jìn)行小結(jié)，以加深學(xué)生對借景抒情的理解，增進(jìn)他們對作家借景抒情的感悟，讓他們牢牢掌握這種章法。

二、進(jìn)行比較閱讀

比較閱讀能豐富學(xué)生對知識的儲備，讓學(xué)生的知識體系變得更為完善。日常教學(xué)中，為助力學(xué)生展開對比閱讀活動，可以用思維導(dǎo)圖直觀地展示文章之間的差異性，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度分析文章題材、主旨思想、形式、手法、表現(xiàn)力等的不同，于對比分析中深層次剖析文章內(nèi)涵。群文閱讀中，思維導(dǎo)圖能讓群文統(tǒng)一性、差異性變得更為清晰，方便學(xué)生輕松掌握閱讀內(nèi)容。日常教學(xué)中，要發(fā)揮好思維導(dǎo)圖的重要作用，有針對性地提升學(xué)生的對比能力。但是在具體教學(xué)中，為提高學(xué)生文化修養(yǎng)，要有針對性地篩選適合的文章進(jìn)行比較閱讀，以更好地豐富學(xué)生群文閱讀體驗。如在《藤野先生》《我的母親》《列夫·托爾斯泰》群文閱讀中，可以先組織學(xué)生自主閱讀三篇文章，請學(xué)生說一說“這幾篇文章有什么共同之處？”，閱讀中學(xué)生將探究出這幾篇文章都是寫人的。接著可用思維導(dǎo)圖直觀展示這幾篇文章的差異性，設(shè)計作者、寫作內(nèi)容、思想感情、寫作方法這樣幾個分支，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度入手展開對比閱讀。實際閱讀中，先請學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖內(nèi)容對比分析魯迅、胡適、斯蒂芬·茨威格三篇文章的作者，再著重分析三篇文章寫作方法的不同。對比閱讀中，學(xué)生將探究出《藤野先生》是一篇回憶性散文，以諷刺的寫作手法和反語的修辭手法記錄了作者在日本讀書時的學(xué)習(xí)和生活，贊揚(yáng)了藤野先生的高尚品德；而《我的母親》同樣是回憶性散文，其以敘述、抒情、描寫、議論的寫作手法塑造了東方女性性格特征，記敘了母親形象；《列夫·托爾斯泰》則使用了比喻修辭描寫人物眼睛，簡述了托爾斯泰獨(dú)特的外貌特征，揭示了其深邃的精神世界。

三、激活發(fā)散思維

思維導(dǎo)圖具體應(yīng)用中，為促進(jìn)學(xué)生自主完成知識建構(gòu)，要注意在思維導(dǎo)圖繪制中給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的獨(dú)立思考空間，讓他們學(xué)會用條理性、嚴(yán)密性思維分析閱讀，針對文本語言特點等展開自主分析，于良好的思維狀態(tài)下掌握群文閱讀知識。其中，在《最后一次演講》《應(yīng)有格物致知精神》《我一生中的重要抉擇》群文閱讀中，可以“對青年人的演講”為中心繪制一幅思維導(dǎo)圖，精心設(shè)計梳理演講思路、體會演講詞異同兩個分支。其中，在梳理演講思路分支內(nèi)容探究中，補(bǔ)充結(jié)構(gòu)、具體思路兩個二級分支，請學(xué)生發(fā)散自己的思維，根據(jù)分支內(nèi)容展開群文閱讀活動，補(bǔ)充說明具體分支內(nèi)容。實際閱讀中，學(xué)生將自主展開群文閱讀，發(fā)散自己的思維進(jìn)行積極思考，分析探究出《最后一次演講》的結(jié)構(gòu)是按部分論說，而《我一生中的重要抉擇》《應(yīng)有格物致知精神》是總分總結(jié)構(gòu)。在具體思路分析中，學(xué)生將探究出《最后一次演講》的1—3自然段痛斥了反動派卑劣無恥，贊揚(yáng)了李公樸英勇獻(xiàn)身，第4—5自然段剖析了反動派虛弱本質(zhì)，列舉了史實人民必定勝利，第6—12自然段號召進(jìn)步青年繼承先烈遺志，表明自己準(zhǔn)備以身殉職。其間，學(xué)生將活躍自己的思維，深入探究其他兩篇閱讀的具體思路，始終保持良好的思維狀態(tài)。

四、集中提煉學(xué)法

群文閱讀中，最適合以思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生提煉學(xué)法，讓學(xué)生真正學(xué)會如何領(lǐng)會意象，對文本主旨進(jìn)行品味。具體教學(xué)中，可以根據(jù)群文閱讀特點用思維導(dǎo)圖為學(xué)生構(gòu)建一個相對清晰的學(xué)習(xí)模型，有“?！币院?，鼓勵學(xué)生循序漸進(jìn)地展開自主學(xué)習(xí)活動，對群文閱讀內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)?；谶@種學(xué)法，學(xué)生的語文素養(yǎng)將會顯著提高，并能養(yǎng)成良好的群文閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。整個教學(xué)活動中，為保證學(xué)生更為積極地參與群文閱讀活動，可以精心設(shè)計一些空白以啟發(fā)學(xué)生展開積極思考。如在《十五從軍征》《白雪歌送武判官歸京》《過零丁洋》古詩詞群文閱讀中，可以先用思維導(dǎo)圖為學(xué)生構(gòu)建一個學(xué)習(xí)模型，為他們提煉學(xué)法。思維導(dǎo)圖具體繪制中，以“四步走”為中心，精心設(shè)計初讀古詩，知人論世；再讀古詩，理解詩意；誦讀古詩，品味詩境；體味情感，勾畫詩境四個分支，明晰古詩的具體學(xué)習(xí)步驟。當(dāng)學(xué)生掌握古詩學(xué)習(xí)方法以后，指導(dǎo)他們依據(jù)思維導(dǎo)圖閱讀古詩詞，先借助字典解決不懂的字，弄清全詩寫了什么內(nèi)容，再通過連接詞、句、篇，整體把握全詩詩意，然后以反復(fù)誦讀的方式想象詩的意境，再通過用筆勾畫意境，與詩人形成情感共鳴。這里用思維導(dǎo)圖提煉學(xué)法讓學(xué)生有了一個明確的學(xué)習(xí)方向，高效完成了群文閱讀任務(wù)。

五、組合鏈接文本

傳統(tǒng)教學(xué)往往局限于課本，難以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。針對這個問題，要積極拓展學(xué)生閱讀面，用思維導(dǎo)圖鏈接關(guān)聯(lián)度較高的課內(nèi)外文本，對群文閱讀中的文本進(jìn)行組合，以促進(jìn)學(xué)生在群文閱讀中獲得良好體驗，開闊閱讀視野。在用思維導(dǎo)圖連接文本時，要充分考慮課程教學(xué)目標(biāo)，緊密聯(lián)系課程教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化選擇課外文本，打造一個良好的群文閱讀環(huán)境。例如，在《社戲》一課教學(xué)中，為深化學(xué)生對多樣民俗風(fēng)情和多彩地域文化的感受，增進(jìn)學(xué)生對民俗價值和意義的理解，可以利用思維導(dǎo)圖鏈接組合多篇文章。群文閱讀中，以《社戲》為中心，用思維導(dǎo)圖鏈接《五猖會》《云南的歌會》《春酒》三篇課外閱讀，對應(yīng)標(biāo)注出同一作者、不同風(fēng)格、不同作家的閱讀設(shè)計意圖，然后在《五猖會》閱讀分支上補(bǔ)充說明其閱讀重點是把握作者思想，而《云南的歌會》閱讀重點是語言風(fēng)格，《春酒》的閱讀重點是細(xì)節(jié)描寫。用思維導(dǎo)圖組合鏈接完文本以后，引導(dǎo)學(xué)生正式進(jìn)入群文閱讀中，先閱讀同一個作者的《五猖會》閱讀篇目，深入理解作者魯迅通過記錄回憶童年的生活，追憶難忘的多樣民俗風(fēng)情和多彩地域文化，抒發(fā)了對親友和師長的懷念之情，嘲諷了反動和守舊勢力。接著組織學(xué)生對比分析《社戲》和《云南的歌會》風(fēng)格的不同，拓展閱讀范圍。這里用思維導(dǎo)圖鏈接多個文本，能夠開闊學(xué)生閱讀視野，讓他們不再局限于課本閱讀，擁有豐富的閱讀體驗。

綜上可知，思維導(dǎo)圖猶如一支船槳，能讓學(xué)生在閱讀的海洋中自由馳騁。日常教學(xué)中要緊密聯(lián)系教材內(nèi)容，用思維導(dǎo)圖精準(zhǔn)構(gòu)建閱讀體系，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。同時，課堂上要利用好思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，激活學(xué)生閱讀思維，讓學(xué)生從中提煉學(xué)法，并通過鏈接文本拓展閱讀范圍，助力學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展。