高誠剛

（常州大學(xué) 史良法學(xué)院，江蘇 常州 213159）

在確立習(xí)近平新時代中國特色社會主義高等教育思想等新思想以及全面啟動《關(guān)于堅持德法兼修實施卓越法治人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》（以下簡稱《2.0意見》）的新時代背景下，我國的法學(xué)高等教育面臨嶄新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。其中，最引人關(guān)注的是，當(dāng)前法學(xué)實踐性教學(xué)質(zhì)量不高的現(xiàn)狀與習(xí)近平新時代中國特色社會主義高等教育思想等新思想和《2.0意見》的新要求存在很大差距，成為制約我國法學(xué)本科高等教育質(zhì)量提升的一大掣肘。為此，針對當(dāng)前法學(xué)實踐教學(xué)質(zhì)量不高的現(xiàn)狀，如何強(qiáng)化法學(xué)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，開展“刑法學(xué)”實踐性教學(xué)模式創(chuàng)新的路徑探索，就顯得尤為重要。

一、本科刑法實踐性教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

總體來看，我國法學(xué)本科“刑法學(xué)”課程的實踐性教學(xué)模式較為滯后，難以滿足時代發(fā)展的新要求和法治人才培養(yǎng)的新需要。以下從我國現(xiàn)有法學(xué)本科“刑法學(xué)”課程的實踐性教學(xué)模式存在的問題和我國現(xiàn)有法學(xué)本科“刑法學(xué)”課程的實踐性教學(xué)模式與新時代的新要求的差距等兩個方面展開分析。

（一）現(xiàn)有本科刑法實踐性教學(xué)模式存在的問題

一般地，現(xiàn)有本科刑法實踐性教學(xué)模式可以概括為“刑法學(xué)”案例教學(xué)、刑事模擬法庭、刑事法律診所等三種模式。根據(jù)筆者的教學(xué)實踐和對同行的觀察來看，大多會在刑法實踐性教學(xué)過程中應(yīng)用到案例教學(xué)這一主打模式，而刑事模擬法庭和刑事法律診所只會在專門開展模擬法庭和法律診所教學(xué)過程中有所涉及到刑法教學(xué)，并因此與刑法實踐性教學(xué)而有所關(guān)聯(lián)，因此該兩種教學(xué)模式只是刑法學(xué)實踐性教學(xué)的輔助方式。同時，以上三種實踐性教學(xué)模式的具體運用和教學(xué)效果也會有所差異，給人的總體印象是實踐性教學(xué)的成效甚微，質(zhì)量不高。接下來分開來看。

首先，“刑法學(xué)”案例教學(xué)應(yīng)用最廣，但教學(xué)效果并不明顯。“刑法學(xué)”案例教學(xué)具有較大的隨意性，比如，在教學(xué)過程中，進(jìn)行教學(xué)的案例在選取上可能會較為隨意，有的教師可能還會為自己能夠信手拈來某個案例進(jìn)行教學(xué)而沾沾自喜，但實際上并未取得實踐性教學(xué)的良好效果。同時，“刑法學(xué)”案例教學(xué)也會因不同教師對案例的分析駕馭能力的不同而導(dǎo)致難以取得好的教學(xué)成效。例如，教師可能選取了不恰當(dāng)?shù)陌咐诜治鲂谭ɡ碚摃r生搬硬套而牽強(qiáng)附會；或者教師選取的案例較為經(jīng)典，但因為教師對該案所涉及的錯綜復(fù)雜的案件背景以及案件背后深藏的復(fù)雜法理沒有完全搞清楚，以致講不清道不明，亦難以收到實效。當(dāng)然，這些可能通過教師的精心教學(xué)準(zhǔn)備予以克服。但是，正是因為“刑法學(xué)”案例教學(xué)會存在以上問題，更有甚者還出現(xiàn)了為了案例教學(xué)而案例教學(xué)的情形，以致遺忘了開展案例教學(xué)的最終目的是什么。

其次，在模擬法庭和法律診所教學(xué)過程中涉及刑法實踐性教學(xué)，刑法實踐性教學(xué)的質(zhì)量和成效也難以保證。這是因為，模擬法庭或法律診所自身是獨立的法學(xué)實踐教學(xué)課程，現(xiàn)有的法律院系并未能為模擬法庭或法律診所配備專門的教師，一般是從教師當(dāng)中進(jìn)行選任。這樣就可能出現(xiàn)某教民法課程的教師會偏重于在模擬法庭或法律診所中進(jìn)行民法的實踐性教學(xué)，而忽視開展刑法實踐性教學(xué)的情形。如此一來，在模擬法庭和法律診所教學(xué)過程中開展刑法實踐性教學(xué)并取得成效的希望可能會在實際教學(xué)過程中因被虛置或忽視而最終落空。

（二）現(xiàn)有本科刑法實踐性教學(xué)模式與新時代新要求的差距

通過以上分析，可以看出我國現(xiàn)有法學(xué)本科《刑法學(xué)》課程的實踐性教學(xué)模式自身存在諸多問題亟待克服。值得注意的是，有效克服和紓解我國現(xiàn)有法學(xué)本科“刑法學(xué)”課程的實踐性教學(xué)模式存在的問題需要對標(biāo)新時代的新要求，在找準(zhǔn)差距的前提下奮力創(chuàng)新與探索，才能逐步縮小差距或?qū)崿F(xiàn)質(zhì)的飛躍。

第一，習(xí)近平法治思想等新思想對本科刑法實踐性教學(xué)的新要求。黨的十八大以來，黨和國家確立了習(xí)近平法治思想、習(xí)近平新時代中國特色社會主義高等教育思想和習(xí)近平德法兼修高素質(zhì)法治人才培養(yǎng)思想等一系列新思想，對我國的高等教育，尤其是法學(xué)高等教育做出了新部署，提出了新要求。例如，“習(xí)近平法治思想是全面依法治國的根本遵循和行動指南?！盵1]其中，“堅持建設(shè)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)法治工作隊伍”就對我國的法學(xué)高等教育指明了前進(jìn)方向和提出了新的更高要求，法學(xué)高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)法學(xué)專業(yè)人才和后備軍的時代重任，而法學(xué)高等教育質(zhì)量的全面提升又依賴于法學(xué)實踐教學(xué)對法科學(xué)生實踐能力的良好培育?！傲?xí)近平新時代中國特色社會主義高等教育思想是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的重要組成部分?！盵2]其中，關(guān)于“加快推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的模式選擇”等論述對我國法學(xué)本科“刑法學(xué)”課程的實踐性教學(xué)模式提出了新的要求，即“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要舉措?！币涣餍谭▽W(xué)科和專業(yè)建設(shè)勢必離不開實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量的全面升級?！傲?xí)近平德法兼修高素質(zhì)法治人才培養(yǎng)思想開辟了法學(xué)教育發(fā)展的新時代?！边@一思想明確了“為全面依法治國培養(yǎng)高素質(zhì)法治人才是新時代法學(xué)教育的首要任務(wù)；培養(yǎng)德法兼修高素質(zhì)法治人才是新時代法學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求”等。[3]因此，作為法學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科之一的刑法學(xué)其實踐性教學(xué)質(zhì)量和水平的提升就具有十分重要的意義，不容小覷，而當(dāng)前的現(xiàn)有教學(xué)模式實難滿足上述急需，差距顯著。

第二，《2.0意見》對本科刑法實踐性教學(xué)的新要求。《2.0意見》明確指出，“重實踐，強(qiáng)化法學(xué)教育之要。要著力強(qiáng)化實踐教學(xué)，進(jìn)一步提高法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)學(xué)分比例，積極探索實踐教學(xué)的方式方法，切實提高實踐教學(xué)的質(zhì)量和效果”等。所有這些都足以看出對刑法實踐性教學(xué)予以改進(jìn)和提升的緊迫性和必要性，同時，可以明顯得出現(xiàn)有的刑法實踐性教學(xué)模式確實難以滿足法學(xué)教育改革和發(fā)展的迫切需要。

二、本科刑法實踐性教學(xué)模式的路徑探索

盡管我國現(xiàn)有法學(xué)本科“刑法學(xué)”課程的實踐性教學(xué)的三種模式存在著一些不足，但這些不足是可以在完善的過程中得到逐步克服，我國的法學(xué)本科教學(xué)實踐也充分說明以上模式是有一定成效的，但是還是需要進(jìn)一步完善而使之更為得力和有效。當(dāng)然，如今我國法學(xué)實踐性教學(xué)的實際已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，實踐性教學(xué)絕不能滿足于縫縫補(bǔ)補(bǔ)而固步自封，而是要不斷開拓創(chuàng)新，逐步摸索出新的更有成效的實踐性教學(xué)模式。筆者認(rèn)為，可以在現(xiàn)有法學(xué)本科“刑法學(xué)”課程三種實踐性教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行刑事案例庫教學(xué)、刑法體驗式教學(xué)和刑法移動課堂等新模式的有益嘗試與探索。

（一）刑事案例庫教學(xué)

有學(xué)者曾撰文提出刑事科學(xué)技術(shù)案例庫建設(shè)模式以改進(jìn)現(xiàn)有的案例教學(xué)，認(rèn)為該案例庫具備案例的數(shù)量、質(zhì)量和面向?qū)嵺`的三大核心優(yōu)勢和基本具備管理、應(yīng)用、評測、更新等功能。[4]對此，筆者表示贊同并深受啟發(fā)。筆者主張，可在“刑法學(xué)”案例教學(xué)的基礎(chǔ)上打造刑事案例庫教學(xué)新模式，因而，刑事案例庫教學(xué)是“刑法學(xué)”案例教學(xué)的2.0版。這是因為，刑事案例庫教學(xué)模式在實踐性教學(xué)過程中可以有效規(guī)避“刑法學(xué)”案例教學(xué)的缺陷或不足。這主要表現(xiàn)在以下方面：其一，刑事案例庫教學(xué)的“案例”是事先精心挑選并匯編入庫的，擯棄了“刑法學(xué)”案例教學(xué)選取案例的隨意性，確保了案例的典型性和針對性。其二，刑事案例庫教學(xué)的“案例”可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行海量篩選，案例的量是成系列的，成批次的，克服了“刑法學(xué)”案例教學(xué)模式案例的匱乏與單一。其三，刑事案例庫教學(xué)的“案例”是根據(jù)刑法總論或刑法分論某個知識點和知識單元集合而成，呈現(xiàn)出一定的內(nèi)在邏輯性和規(guī)律性，有利于學(xué)生類型化掌握相關(guān)刑法理論，避免了“刑法學(xué)”案例教學(xué)模式中刑法理論的碎片化與不系統(tǒng)，等等。當(dāng)然，刑事案例庫教學(xué)可能會因不同法律院系的不同辦學(xué)實際而千差萬別，參差不齊，這一點有待于在發(fā)展的過程中逐步予以完善。

（二）刑法體驗式教學(xué)

一般地，體驗式教學(xué)是指“教師在教學(xué)過程中根據(jù)對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知特點等方面的考查，進(jìn)一步對于實際情景的還原或者是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來實現(xiàn)情境的創(chuàng)設(shè)或者復(fù)制，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生動、多樣化的呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過現(xiàn)實感的增加來實現(xiàn)學(xué)生知識的建構(gòu)和情感上的理解，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高和教學(xué)方式的多樣化?！盵5]該學(xué)者主張在法學(xué)教學(xué)中要實現(xiàn)體驗式教學(xué)與模擬法庭、診所式教學(xué)和情景劇相結(jié)合。這種對策具有一定的可行性，但因此會導(dǎo)致體驗式教學(xué)依附于別的教學(xué)模式而失去獨立性。在本文中，筆者將體驗式教學(xué)引入刑法的實踐性教學(xué)，且作為獨立的實踐性教學(xué)模式存在。主要是基于以下考慮：一是，刑法體驗式教學(xué)是在“情景式教學(xué)”[6]和“當(dāng)事人模式教學(xué)”[7]基礎(chǔ)上的進(jìn)一步發(fā)展。因此，比單純的情景式教學(xué)和當(dāng)事人式教學(xué)更貼近實際。二是，現(xiàn)有的刑法實踐性教學(xué)模式中并未實質(zhì)開展過上述情景式教學(xué)或當(dāng)事人式教學(xué)，兩種教學(xué)模式可能僅止步于理論探討階段。如果嘗試開展刑法體驗式教學(xué)勢必能夠融合其優(yōu)勢而在教學(xué)過程中得到充分實現(xiàn)，從而達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。三是，強(qiáng)調(diào)其獨立性，旨在豐富和發(fā)展刑法實踐性教學(xué)模式，以避免陷入原有模式的窠臼而躑躅不前。

（三）刑法移動課堂

移動課堂這一教學(xué)模式在不同學(xué)科的實踐性教學(xué)中被廣泛使用，例如，移動課堂在電子商務(wù)、工商管理、金融學(xué)、思政課和公共英語等學(xué)科領(lǐng)域都得到了生動體現(xiàn)。①實際上，移動課堂在法學(xué)實踐性教學(xué)中也有嘗試，筆者曾親自組織開展過刑法移動課堂教學(xué)。具體實施步驟為：1.在移動前，精心準(zhǔn)備。由刑法教研室擬定《法學(xué)院赴×市×區(qū)人民法院開展刑法移動課堂教學(xué)方案》，按照方案依次進(jìn)行，穩(wěn)步推進(jìn)。根據(jù)該教學(xué)方案，法學(xué)院組織開展了校內(nèi)分角色模擬審判和互動研討演練。2.在移動中，有序開展。在觀摩庭審環(huán)節(jié)，參加移動課堂的全體同學(xué)嚴(yán)格遵守法庭審判紀(jì)律，仔細(xì)聆聽，細(xì)心領(lǐng)會。觀摩中，對庭審活動涉及的案件性質(zhì)和事實認(rèn)定進(jìn)行學(xué)習(xí)、鑒別與研判，對法律職業(yè)人在庭審中所運用的思維方法、適用法律的技能、訴訟技巧、展現(xiàn)的法律人綜合素質(zhì)等進(jìn)行觀察、思考和學(xué)習(xí)。在審判結(jié)束后，進(jìn)行互動研討教學(xué)。首先，法律實務(wù)教師分別從審判、控訴和辯護(hù)等不同角度對案件進(jìn)行分析，激發(fā)同學(xué)們對案件的多維度思考。其次，同學(xué)們提出觀摩后發(fā)現(xiàn)的問題，由各相關(guān)法律實務(wù)教師進(jìn)行一一解答。3.在移動后，及時總結(jié)。要求參加移動課堂的全體同學(xué)及時對庭審觀摩和互動研討中存在的問題進(jìn)行總結(jié)，相關(guān)任課教師進(jìn)一步答疑解惑，從而進(jìn)一步鞏固移動課堂所取得的教學(xué)成果。②總體來看，持續(xù)開展刑法移動課堂教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生夯實刑法專業(yè)知識，提升與發(fā)展刑事司法實踐能力，是卓有成效的實踐性教學(xué)新模式，值得推廣。

注釋：

①參見翁瑾：《基于“學(xué)習(xí)通”的移動課堂教學(xué)模式研究——以電子商務(wù)專業(yè)《客戶服務(wù)與管理》為例》，載《電子商務(wù)》2020第10期；李學(xué)蘭，卜林，劉樂：《移動課堂動態(tài)教學(xué)在工商管理專業(yè)中的應(yīng)用探索——以安徽科技學(xué)院為例》，載《滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》2020第1期；郭欽：《移動課堂視域下的高職思政課教學(xué)法改革探索》，載《南方農(nóng)機(jī)》2019第23期；葉金梅：《移動教學(xué)模式在大學(xué)公共英語教學(xué)中的應(yīng)用分析》，載《中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（中旬刊）》2019第11期；張青龍，葛嫣：《“金融學(xué)”課程移動課堂教學(xué)模式探索》，載《江蘇科技信息》2019第20期等。

②參見《安慶師范大學(xué)法學(xué)院攜手宜秀區(qū)人民法院舉辦法學(xué)移動課堂》，https://fxy.aqnu.edu.cn/info/1056/2100.htm。