朱習瑩

內容摘要：隨著國家教育教學體制改革的不斷推進，中學階段語文的重要性日益凸顯，閱讀教學成為語文教學的重要內容，傳統(tǒng)模式不利于激發(fā)學生的興趣，也把語文生動有趣的知識變得枯燥無味。為有效解決這一問題，將情境教學法融入初中語文閱讀教學中是一種解決思路。本文從情境教學法概述，當前初中語文閱讀教學現狀，以及情境教學法應用研究，再結合筆者自身的教學實踐經驗，闡述情境教學法的內涵、意義、教學策略和具體措施，旨在為教育工作者提供參考與借鑒。

關鍵詞：情境教學法 語文 閱讀教學 應用

近年來，從社會輿論和國家出臺各項政策的角度來看，在各門學科中語文是改革與完善力度最大的學科。學生閱讀能力的培養(yǎng)是中學語文教學中的一個重要內容，通過學習漢語言文字，理解段落、文章或整本書的內容。閱讀教學既承接著語文基礎字詞的學習，也連接著后面寫作教學，所以說初中語文閱讀教學是最關鍵的環(huán)節(jié)。閱讀是初中語文教學的重點，其目的不僅是學習語文知識，也是學生學習其他課程的重要基礎。傳統(tǒng)中學語文閱讀教學局限于課本，課上的機械授課和課后的死記硬背，部分文章創(chuàng)作的背景和時代與現代相去甚遠，學生缺乏相關的社會經驗，很難理解文章的深刻內涵，這樣會降低語文閱讀教學的效果，與此同時，學生也很難理解這些文章的寫作技巧，進一步影響其寫作能力?；谏鲜霈F狀，情境教學法可以一定程度上解決這一問題，讓枯燥的文章變得生動起來，加深學生的理解，促進學生想象，激發(fā)學生的興趣，因此，基于上述有利作用，研究情境教學法在初中語文閱讀教學中的應用、教學策略和具體措施相當重要。

一.情境教學法概述

國內李吉林老師提出“情境教學法”是“從情與境、情與辭、情與理、情與全面發(fā)展的辯證關系出發(fā)，創(chuàng)設典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動和認知活動結合起來的一種教學模式”，五種情境創(chuàng)設類型：生活情境、實物情境、語言情境、表演情境、音樂情境[1]。國外，“情境教學法”最先由Harold Palmer和A.S.Hornby兩位英國學者于20世紀20年代提出并研究，在之后被各國的語言學家發(fā)展與應用，這一教學方法，除在語言教學中應用之外，也被應用于歷史、外語、思政、藝術等多種學科教學中，其出色的教學效果，獲得了眾多學者的肯定與支持。不同學者對情境教學法的理解存在細微差異，綜合多種觀點后，筆者認為：情境教學法是指在教師對學生的教學過程中，引入特定設置的場景，這一場景可以是對無法還原歷史的模擬、角色扮演與游戲，可以是對教學內容的親自體驗例如音樂、風景名勝古跡以及藝術作品，將枯燥的教學內容寄寓于具體形象的情境之中，潛移默化地傳授知識，并且加深學生設身處地的理解與領悟，這一場景是帶有情感性，創(chuàng)造性和實踐性的，在合適的教學氛圍中，調動學生情緒，促進學生學習興趣[2-4]?；谏鲜鰞热荩f明情境教學法是在教學內容的基礎上，是通過實踐、創(chuàng)新的方式，增強學生對教學內容的理解和記憶，促進在學習中實踐和在實踐中學習。

二.初中語文閱讀教學

目前，國內初中語文閱讀教學現狀仍有待不斷改善，城鄉(xiāng)區(qū)域間差距大，不同類型文學體裁的閱讀被閱讀量存在差異，課外閱讀重視不足，一些學生對低俗小說以及漫畫極度感興趣，對于中國傳統(tǒng)文學和思想正能量書籍缺乏興趣。一項研究基于調查結果表明，“考試”是導致學校、老師和學生只注重課本，缺乏自主課外閱讀的重要原因，導致所謂的閱讀只不過是單純地應對考試，這種教學方式和方法嚴重影響學生綜合的發(fā)展[5]，在應付考試的教育模式下，禁錮了學生思想，缺乏“情境教學法”所能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。另外一項基于1013名初中生課外閱讀的調查研究表明：“興趣缺乏”“閱讀面窄”“功利性強”和“方法茫然”是四個普遍的問題[6]。這些問題背后的原因何在？筆者認為與機械式的傳統(tǒng)教學模式和考核方式密切相關，這些問題，通過改革初中語文閱讀教學模式都可以得到解決，“情境教學法”可以在一定程度上解決上述初中生問題，這是源于這種教學法不再是死記硬背的學習方式，而是充分調動學生的積極性，在實踐中領悟真理，在想象中增強創(chuàng)新力，在自主學習中培養(yǎng)終身學習的良好習慣。

三.情境教學法的實際運用與研究

筆者結合自己的教學實踐，探討情境教學法在初中語文閱讀教學中的應用策略和具體方法，總結情境教學法在初中語文閱讀教學中有以下幾個特點，也發(fā)現了其中的不足。

1.生動形象，切身感受

文字本身是抽象的，不像圖畫和視頻能直觀形象地反映現實的生活。如何將靜態(tài)的語言文字生動地展現給學生，需要教師有良好的語文教學功底，創(chuàng)設的情境要在特定的情境中，讓學生身臨其境，產生真切的感情。只有感受真切了，學生才能入境。如何讓學生的情感真切，那就是“真實”，讓學生能觸摸到、能理解到的事物。教師可以利用直觀的方式并結合學生的日常經驗，展現文本所描繪的事物。

例如，在教學《蟬》時，播放關于蟬的小視頻，讓學生感受蟬的生命歷程，聆聽真實的蟬鳴。通過以上的了解，再朗讀課文，自然會產生真切感受。引導學生設想假如自己也是一只蟬，當知道自己的生命只剩短短的一個夏天的時候，那怎樣才能不負韶華，那么是否可以理解本文作者寫蟬的最終目的是告訴讀者生命是短暫的、脆弱的，在有限的時間里我們可以把生命變得更有意義。

2.身臨其境，情感真摯

學生的情感世界比較單純，他們的情感也容易被激發(fā)，他們的認知活動都會伴有情感的產生，這對教師完成情感態(tài)度與價值觀的目標是有幫助的。如何在情境教學中調動學生的情感因素，成為每個語文教師的重要的教學任務。情境教學是一種通過調動學生學習課文的積極性，并結合教師的言語表達、情感呈現和課堂氣氛活躍構成的整個教學活動情境，推動課堂教學活動順利進行。在教學中，教師要善于傳遞真情實感，去感染學生。

例如：在教學《三峽》時，讓學生分享自己去三峽時拍的圖片，談談自己的感受。沒有去過的同學使用VR眼鏡設備，觀看真實三峽場景，有條件的同學可以課下親自去三峽。課上在講授內容的相應部分添加相關紀錄片資料，用富有美感的語言和充滿自豪的情感潛移默化地影響著學生，使學生帶著對祖國大好河山的自豪和想要領略三峽山水的美，快速走進教師創(chuàng)設的情境中。

3.情理交融，寓意深刻

情境教學法的目的是在學生掌握閱讀內容的基礎上深入理解文章深層的含義，給予其對于人生、世界等的啟示。給予感官上的沖擊，同時激發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)造力，將哲理與感情在潛移默化中傳授給學生，由淺入深地將教學內容與學生生活完美地結合起來?！扒榫场钡膭?chuàng)設需要“情感”和“意象”的完美結合起來。教師要根據文本內容，把文本想要表達的意境，通過創(chuàng)設情境的方式與學生的日常相聯(lián)系，啟發(fā)學生的感悟力和想象力，進而促進學生形成正確的情感態(tài)度與三觀。

例如，在講授《散步》時，教師創(chuàng)設生活情境，讓學生聯(lián)想自己平時和父母散步的情景，體會當時父母對自己的呵護，即親情。開展情景劇表演，由學生扮演文章中的角色，模擬當時的場景，引導學生展開想象。感受主人公的真實情感。在這種大情境下，激發(fā)了學生對知識的渴望，讓他們更加積極地投入到文本的學習中，體會作者想要表達的濃濃的親情。

四.情境教學法實際運用中的意義、不足與思考

基于上述筆者的實際應用教學，在對學生的觀察研究和回訪調查中，總結情境教學法意義、不足和思考如下：（1）意義：根據學生的反饋，在大多數學生看來，情境教學法能激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的情感體驗，增進師生之間的互動，學生反饋教學效果提高。（2）不足：1、由于資源設備的有限，情境的預設往往不太理想，多數學生認為增添了課堂的趣味性，但是有部分學生認為對加深理解作用很小。2、情境教學法的引入往往導致課時不足，無法快速傳授書本知識，部分學生以考試為重，不太配合教學。3、簡單的情境的預設往往起不到提起學生興趣的作用，太熟知的情景相當于畫蛇添足。筆者認為的改進策略：（3）思考：1、情境教學法應從整體出發(fā)，避免簡單的應用，給學生一種新鮮感和有趣感。2、當前的應試教育模式下，避免無效情境教學法導致的時間浪費，加強情境教學課程設計，保證有效的知識輸出。3、融合其他教學策略，充分發(fā)揮情境教學法作用。4、將更多的情景教學應用于學生課下的課外閱讀和興趣活動。5、了解學生的特點和滿足學生的需要。6、對教師進行相關專業(yè)技能的培訓。

本文結合筆者自身的教學實踐，談述情境教學法在初中語文閱讀教學中的應用與研究。在其他的相關研究中，有學者認為：教師在初中語文教學過程中，要創(chuàng)設美感情境，營造的學習氛圍要情趣盎然、生動活潑，合理地提出疑問和懸念，將教學內容融入實踐，在各種活動中引入創(chuàng)設情境，增強學生在各種場合學語文、用語文和多方面提高語文素養(yǎng)[7]。除在閱讀教學中之外，有研究將初中命題作文教學中引入情境教學法，在情境中指導學生掌握基礎寫作知識和技巧，表達自身的真實情感[8]。由此可見，靈活地運用情境教學法可以促進學生對語文知識的學習和掌握。

筆者認為，情景教學法在初中語文閱讀教學中具有推廣意義，但是必須避免低級無效地創(chuàng)設情境，同時應將情景創(chuàng)設更多地引入課外閱讀，增強學生的課外閱讀興趣。情景教學法只是教學策略中的一種，理應與其他教學方式和方法相融合，以達到最佳的初中語文閱讀教學效果。

參考文獻

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[5]方振華.吉林省蛟河市第二中學語文課外閱讀現狀調查與分析[D].延邊大學，2017.

[6]楊正奎.由“一篇文”到“一本書”——推動初中生課外閱讀的實踐與思考[J].上海教育科研，2017（12）：83-86.

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[8]徐公梅.情境教學法在初中命題作文教學中的應用研究[D].中央民族大學，2021.

（作者單位：揚州大學文學院）