辛海燕

【摘要】在核心素養(yǎng)的視角下，初中生物教師需要在支持全體的學(xué)生完成生物學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的世界中，時(shí)刻提高自我，又能讓自己的能力得到更大的超越。教師要把正確的生物學(xué)習(xí)思維傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的同時(shí)，克服難題，實(shí)現(xiàn)超越。

【關(guān)鍵詞】初中生物;學(xué)習(xí)興趣;思維模式;方法探析

初中生物教師應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建起學(xué)習(xí)的正道，讓學(xué)生秉持著正確的方法和策略去完成更重大的學(xué)習(xí)任務(wù)，又能讓學(xué)生在得到鍛煉后，讓自我的能力得到更大 的提高和發(fā)展。教師應(yīng)該幫助學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于生物的學(xué)習(xí)熱情，又能讓學(xué)生以更加主動(dòng)的狀態(tài)去完成生物學(xué)習(xí)任務(wù)，這對(duì)于學(xué)生的意義是重大的。學(xué)生要在學(xué)習(xí)生物的同時(shí)，改變自我的思維模式和學(xué)習(xí)模式，能以一種更加積極的狀態(tài)去完成生物學(xué)習(xí)任務(wù)，也能讓自我的學(xué)習(xí)能力得到更大的進(jìn)步和超越。

一、突出學(xué)生的主體性，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)空間

以往的觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心和主體，但是傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，生物教師忽視了這一點(diǎn)，充分把握了課堂的主動(dòng)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受和學(xué)習(xí)，產(chǎn)生消極情緒。針對(duì)這一點(diǎn)，初中生物教師必須完全摒棄過(guò)去的“師道尊嚴(yán)”觀念，切實(shí)突出學(xué)生的主體性，在講解過(guò)程中要適當(dāng)縮短知識(shí)講解時(shí)間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，主動(dòng)提出自己的觀點(diǎn)和建議。

舉例來(lái)說(shuō)，在教授《輸送血液的泵——心臟》時(shí)，以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師占用大量的課堂時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間變小，影響了學(xué)生的思維能力。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者提出了教學(xué)思路，在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去消化知識(shí)。此外，筆者還在課堂上設(shè)置了學(xué)生提問(wèn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把自己在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題介紹出來(lái)，對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)，筆者也會(huì)給出答案，幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、注意學(xué)生個(gè)體差異，真正做到因材施教

為此，初中生物教師應(yīng)采取多種方式、方法，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，注意學(xué)生的個(gè)體差異，并根據(jù)不同的情況進(jìn)行分類，分三個(gè)不同層次，制定分層教學(xué)目標(biāo)，提出差異教學(xué)要求，選擇多元教學(xué)方法，安排分層作業(yè)等，實(shí)施分層教學(xué)模式，以人為本，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效提高了教學(xué)效果。

在教授《消化和吸收》時(shí)，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)不一樣，因此，為了更好地滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，筆者根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，以滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。第一部分，筆者將學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀的學(xué)生分成A、B、C三個(gè)等級(jí)，按照等級(jí)對(duì)A、B、C三個(gè)等級(jí)進(jìn)行任務(wù)分配，目的是讓全體學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

三、運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)手段，提高知識(shí)教學(xué)效率

生物知識(shí)非常抽象、復(fù)雜，先進(jìn)的技術(shù)手段能夠有效地克服知識(shí)的困難，使之變得更為形象具體，更容易被學(xué)生接受和理解。為此，初中生物教師要做到真正與時(shí)代同步，不斷提高自己的教學(xué)能力和信息素養(yǎng)，善于運(yùn)用先進(jìn)的多媒體技術(shù)輔助生物教學(xué)，把原來(lái)的抽象知識(shí)經(jīng)過(guò)加工處理，再以圖像、動(dòng)畫、短片等形式呈現(xiàn)出來(lái)，使之更生動(dòng)，創(chuàng)造出一種直觀形象的教學(xué)情景，刺激視覺與聽覺，優(yōu)化生物生性的感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解，提高知識(shí)教學(xué)的效果。

例如，在教授《種子萌發(fā)》時(shí)，本課程以實(shí)驗(yàn)探究為主，但在實(shí)際教學(xué)中，由于時(shí)間的限制，很難將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)踐性的操作，因此決定采用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中，筆者利用信息技術(shù)向?qū)W生演示了幾組實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更加直觀地理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

四、初中生物教師要讓學(xué)生做好課前準(zhǔn)備

初中生物教師應(yīng)讓學(xué)生深刻地懂得凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢的相關(guān)道理，唯有如此，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)生物的同時(shí)，找到自我的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，在克服本人的思維障礙和學(xué)習(xí)障礙后，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性得到協(xié)調(diào)化的提高和發(fā)展，唯有如此，學(xué)生必然能成為一個(gè)更為出色的個(gè)體，又能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)未來(lái)呈現(xiàn)著更為明亮的曙色。教師要摒棄被動(dòng)思維，讓課程本身變得更富有趣味，又能讓學(xué)生在戰(zhàn)勝錯(cuò)誤的思緒后，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教授《神經(jīng)系統(tǒng)的組成》時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生試著去做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，又能讓學(xué)生把不同的金屬物質(zhì)都能認(rèn)真地分析和咀嚼，又能讓學(xué)生在解答相關(guān)的問(wèn)題后，繼而實(shí)現(xiàn)更大的突破。教師要引導(dǎo)學(xué)生把本節(jié)課程的內(nèi)容以分析和研究，讓學(xué)生在完成了相關(guān)的學(xué)習(xí)和探索后，對(duì)于相關(guān)的知識(shí)產(chǎn)生更為深入的分析和研究，這對(duì)于學(xué)生的意義也是重大的。

總之，初中生物教師在幫助全體學(xué)生完成生物學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要試著改變學(xué)生的思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)模式，又能讓學(xué)生在積極反思生物學(xué)習(xí)問(wèn)題的同時(shí)，能逐步走上正確道的生物學(xué)習(xí)之道。教師要克服學(xué)生的功利主義的思維模式和學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在完成生物學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，放棄自我的錯(cuò)誤思維模式，以一種積極的、勇敢探索的、不畏艱難的狀態(tài)去完成任務(wù)，又能突破本人的學(xué)習(xí)障礙，克服自身的學(xué)習(xí)阻礙，繼而在生物學(xué)習(xí)的世界中得到更大充足的進(jìn)步，這對(duì)于學(xué)生的意義是重大的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]答治霖.構(gòu)建特色初中生物課型? 形成有思維流量的課堂[J].科教導(dǎo)刊，2021（02）：172-173.