張力

摘要：依托于信息技術(shù)與移動(dòng)終端的普及，“互聯(lián)網(wǎng)+”通過其自身優(yōu)勢(shì)創(chuàng)造了新的發(fā)展機(jī)會(huì)，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域也是如此。在小學(xué)班主任德育工作中，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景為班主任班級(jí)管理策略的創(chuàng)新提供了更多的便捷與可能性，德育的內(nèi)容可以得到極大豐富，德育工作的形式也能更加貼近小學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知行為習(xí)慣。本文在分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)班主任德育工作的優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，探討了相應(yīng)的管理創(chuàng)新策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;小學(xué)德育;班主任;管理創(chuàng)新

一、引言

隨著教育改革的持續(xù)深入，德育在小學(xué)生日常教學(xué)中的價(jià)值越來越被重視。然而在班主任的實(shí)際管理工作中，許多班主任并未將德育教育作為一項(xiàng)系統(tǒng)而持續(xù)的工作嵌套于日常的班級(jí)管理工作中，因此有礙于德育價(jià)值的發(fā)揮。這一方面是因?yàn)榘嘀魅瘟?xí)慣于沿用過往經(jīng)驗(yàn)和主觀判斷來決定德育內(nèi)容，另一方面是德育本身多屬于思想認(rèn)識(shí)范疇，難以轉(zhuǎn)化為直觀的教學(xué)活動(dòng)。而“互聯(lián)網(wǎng)+”在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的普遍，能夠有效為班主任克服上述難題提供新的工作思路與方法，互聯(lián)網(wǎng)獨(dú)具的交互性、高效率、便捷性等優(yōu)勢(shì)，都可以在小學(xué)德育工作中轉(zhuǎn)化為切實(shí)能惠及所有學(xué)生的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)班主任德育工作的優(yōu)勢(shì)

（一）有助于豐富德育工作的內(nèi)容

互聯(lián)網(wǎng)的普及打破了信息跨時(shí)空傳遞的屏障，網(wǎng)絡(luò)使得一切與小學(xué)生德育有關(guān)的資源變得觸手可及，班主任不必拘泥于自己過往的德育與班級(jí)管理工作經(jīng)驗(yàn)來開展德育工作，網(wǎng)絡(luò)上有各種新鮮的、典型的教學(xué)案例與經(jīng)驗(yàn)可供其參考。特別是近年來“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域也迎來了發(fā)展熱潮，各類教育網(wǎng)站越來越多，專門面向小學(xué)生群體的教育資源也更為專業(yè)和豐富，為班主任從事德育工作的內(nèi)容提供了更多元且優(yōu)質(zhì)的資源選擇。

（二）有助于優(yōu)化德育工作的方法

在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，班主任習(xí)慣于采用批評(píng)或說教的方式來對(duì)學(xué)生開展德育工作，方法單一僵硬，學(xué)生的接受度也低。而且這種德育方式具有一定的滯后性，班主任多是在學(xué)生確實(shí)做出不良的行為表現(xiàn)或產(chǎn)生負(fù)面心理傾向的情況下，才會(huì)采取批評(píng)或講道理的方式來進(jìn)行干預(yù)，具有一定的補(bǔ)救性特征。而依托于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育技術(shù)，班主任可以結(jié)合網(wǎng)上的時(shí)事熱點(diǎn)來進(jìn)行針對(duì)性剖析，也可以將傳統(tǒng)的德育內(nèi)容借助視頻、動(dòng)畫等方式呈現(xiàn)出來，以更易于學(xué)生理解的方式來滲透德育理念，更多地從發(fā)展性視角來開展德育工作，為學(xué)生的身心健康發(fā)展保駕護(hù)航。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)班主任德育工作管理創(chuàng)新措施

（一）巧借微課形式，增強(qiáng)德育趣味

微課是基于教學(xué)主題的課堂教學(xué)視頻，融合了課例分析、素材課件和教師點(diǎn)評(píng)等，具有短小精悍、主題突出等優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)。隨著信息技術(shù)與教育融合的持續(xù)深入，微課現(xiàn)如今已經(jīng)成為一種新型教學(xué)資源，在課堂導(dǎo)入、知識(shí)拓展、碎片化學(xué)習(xí)等方面具有突出優(yōu)勢(shì)。將微課引入小學(xué)班主任德育工作中，主要是基于微課的以下特點(diǎn)：其一，微課的時(shí)間較短，一般為5-10分鐘，教學(xué)內(nèi)容也相對(duì)較少，在德育這類內(nèi)容寬泛復(fù)雜、主題不固定的課堂教學(xué)中，借助微課能夠有效突出某個(gè)教育主題，使得德育課堂更為精簡(jiǎn)高效。其二，微課的結(jié)構(gòu)具有情境化特點(diǎn)，整個(gè)視頻以明確的教育主題為主線，融合了多媒體素材、典型案例、教師講解、文字點(diǎn)評(píng)等元素，能夠使得德育內(nèi)容變得真實(shí)、具體、典型化，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)等。鑒于微課在德育工作中的諸多優(yōu)勢(shì)，班主任要積極將微課引入德育課堂，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的說教方式，將德育內(nèi)容借助微課來實(shí)現(xiàn)趣味化的傳遞。

在小學(xué)階段，學(xué)生的心理已經(jīng)逐漸成熟，與之相應(yīng)的各種心理健康問題也開始增多。比如部分學(xué)生因?yàn)榧彝リP(guān)系不和諧、學(xué)習(xí)成績(jī)不佳、家境不好或外形外貌等方面的因素，容易產(chǎn)生自卑心理。如果班主任不能進(jìn)行及時(shí)有效的疏導(dǎo)和干預(yù)，負(fù)面情緒長(zhǎng)期積壓于心，將會(huì)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。對(duì)于這類情況，班主任可以針對(duì)性地為這些學(xué)生推送相關(guān)的微課，通過活潑生動(dòng)的視頻向?qū)W生傳達(dá)積極的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己，正確處理負(fù)面情緒，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己也是被關(guān)愛的，逐步引導(dǎo)其建立自信心。

（二）拓展溝通渠道，改善德育氛圍

生長(zhǎng)于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的小學(xué)生們，天生就同廣大教師在對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)知方面存在差別，他們往往對(duì)網(wǎng)絡(luò)有著更強(qiáng)的接受度與依賴性，尤其是在網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)的應(yīng)用方面。班主任要切實(shí)認(rèn)識(shí)到這一現(xiàn)狀，將網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)作為與學(xué)生之間溝通渠道的拓展，主動(dòng)拉近同學(xué)生之間的距離。相比于在現(xiàn)實(shí)生活中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生往往會(huì)暴露更真實(shí)的自我，也更傾向于表達(dá)自己真實(shí)的想法，這些都是班主任加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解、并得以拓展德育工作的切入點(diǎn)。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)班主任與學(xué)生之間的距離能夠進(jìn)一步拉近，有助于逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)班主任的信任感，進(jìn)而使得班級(jí)內(nèi)部的德育氛圍得以改善，班主任的德育工作也更方便在學(xué)生內(nèi)部推廣。

比如近期頻發(fā)的未成年人未經(jīng)父母允許在游戲中大量充值，以及在觀看網(wǎng)絡(luò)直播時(shí)大面額“打賞”等問題，班主任可以將類似的新聞?wù)沓蓪ｎ}資料，借助微信、QQ等班級(jí)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生，督促學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)，提升網(wǎng)絡(luò)辨別能力，切勿在未經(jīng)父母允許的情況下隨意將父母辛苦賺得的收入用于網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)等。借助網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)信息互通，有助于強(qiáng)化德育工作的效果。

（三）借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)家校聯(lián)動(dòng)

小學(xué)生的德育工作不能只靠班主任一端的發(fā)力，也需要學(xué)生本人的積極參與和家長(zhǎng)的理解與配合。畢竟處于認(rèn)知塑造階段的小學(xué)生，其思想觀念與行為表現(xiàn)一半來源于學(xué)校教育，另一半則來自于家庭環(huán)境的影響。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，也使得班主任與家長(zhǎng)之間的溝通配合更為方便，雙方可及時(shí)就學(xué)生表現(xiàn)的問題進(jìn)行溝通與雙向監(jiān)督，班主任也能從家長(zhǎng)端入手來深入了解學(xué)生心理認(rèn)知與行為舉止背后的根源性因素，然后針對(duì)性地采取德育措施來進(jìn)行干預(yù)?？梢哉f，網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)打破了家校雙方在學(xué)生德育方面的信息封閉狀態(tài)，避免了班主任一邊教育、家長(zhǎng)一邊錯(cuò)誤引導(dǎo)，以致于德育成果難以在學(xué)生身上得到體現(xiàn)的情況。

比如在教學(xué)實(shí)踐中，班主任常會(huì)遇到此類學(xué)生，他們對(duì)學(xué)習(xí)不上心，對(duì)班級(jí)活動(dòng)也不積極，總是獨(dú)來獨(dú)往，性格沉悶，表現(xiàn)出一定的孤僻、暴躁等性格特點(diǎn)。對(duì)于這類學(xué)生，僅靠班主任做思想工作難以打開其心扉，在網(wǎng)絡(luò)溝通的便捷之下，班主任可以很方便地就學(xué)生的在校表現(xiàn)同家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，以便于了解學(xué)生的真實(shí)情況。這類學(xué)生很多是因?yàn)榧彝リP(guān)系不和諧、父母教育方式粗暴等，使得學(xué)生在情感上受傷害，長(zhǎng)久之下便影響了自己的性格與行為表現(xiàn)等。在了解上述原因之后，班主任才好開展工作，通過引導(dǎo)父母與孩子之間改善相處方式、加強(qiáng)溝通與理解等方式，改善其家庭關(guān)系，逐步從根源上消解學(xué)生的消極心理。

結(jié)束語：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，為小學(xué)班主任德育工作管理創(chuàng)新提供了新的可能。無論是德育的方式還是內(nèi)容方面，班主任都有了更多元且豐富的選擇，德育工作也更具發(fā)展性與前瞻性，能夠以更適應(yīng)小學(xué)生心理特點(diǎn)與認(rèn)知習(xí)慣的方式，使得德育更能滿足小學(xué)生的發(fā)展性需求。

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