梁燕平

摘要：在當今時期，我國的教育體制處于改革新時期，小學英語繪本閱讀的教學當中出現了一種多模態(tài)的教學模式。在英語繪本中，有聲音、圖像、語言等各種不同的符號資源，可以將多種模態(tài)資源進行合理有效的整合運用，使得小學英語繪本的教學質量與教學水平共同提升

關鍵詞：多模態(tài)教學;小學英語;繪本閱讀

孩子智力發(fā)展的一個重要時期就是小學時期，該時期教師要對于學生的綜合語言應用能力進行大力且全面的培養(yǎng)，通過多模態(tài)英語閱讀教學對學生的語言表達力、情緒控制力及情感表達力都進行全面培養(yǎng)，由此可知多模態(tài)教學對于小學英語繪本閱讀教學中的意義是十分重要的。因此，英語教師要不斷提升英語繪本閱讀的教學水平并學會合理運用。

一、小學英語繪本閱讀的積極影響價值

繪本閱讀與上個世紀末的連環(huán)畫其實在本質上有著異曲同工之妙，簡單一點來說就是圖畫工具書。通過圖片與文本的合理結合。幫助學生提升認知能力及語言方面的能力。在無數次的教學實踐當中得知，在小學階段使用繪本閱讀會給英語課程帶來極大的便利，使學生在創(chuàng)建繪本的過程中，提升自己的英語基礎知識和語言水平，使其記憶更加深刻、理解更加透徹。

二、多模態(tài)教學在小學英語課堂繪本閱讀中的運用

（一）搜索多模態(tài)素材引發(fā)學生興趣

語言、聲音、圖片、視頻等都屬于常用教學素材當中的多種模態(tài)，通過這些來引導學生，啟發(fā)學生思維，給學習新話題提供充足的情緒價值。

如，繪本教學首先需要在學生的原有知識背景與其相關聯的生活經驗的基礎上，對于閱讀材料當中的重點內容或關鍵詞匯對學生進行引導，使其能夠將知識與生活場景相關聯，從而引發(fā)學習興趣。對于教師來說，最常用的方法就是與學生進行與主題相關的交談即自由交談?；蛘呓處熗ㄟ^頭腦風暴這一方式，在PPT上給出關鍵詞并組織學生進行討論。以上的兩種形式即為語言模態(tài)教學當中運用相對單一的方式如果在自由交談或頭腦風暴這兩種方式中，教師能夠將語言與圖片與其相結合，那么對學生理解話題、拓寬視野會具有積極意義，使學生能夠在學習中進行聯想，使知識與課堂更加深度與細節(jié)。如果條件允許，在繪本教學當中還可以導入與主題相關的視頻。模態(tài)可以包括視覺、聽覺和語言這三方面，通過視、聽、歌詞這三種元素幫助學生將詞匯等知識點與自身原有的知識背景融會貫通。如在講授一年四季這一主題的時，教師可以帶領學生對一年四季的歌曲視頻進行欣賞，這樣不僅能夠讓學生接觸重點詞匯形成直觀感受，還能夠幫助教師聯系自身揭示話題。再比如教師在講授A big basketball fan時，將星巴克的logo放出來，并告訴學生說自己就是一名Starbucks fan即星巴克粉絲，使學生能夠直觀地聯想到fan的意思。

（二）利用多模態(tài)線索幫助學生理解所學內容

與普通語篇相比，英語繪本能夠將一些多模態(tài)元素生動的展現出來，使教師在教學中能夠通過這些元素指引學生對于故事情節(jié)進行指引，對于語句的意義也能夠理解的更加深刻。

如當學生翻看英語繪本時，有不認識的單詞“hollow”，教師就可以借此機會引導學生通過觀察配圖中的樹洞進行大膽猜測，最后總結意義可能為空的或與之相關。這樣的引導性教學能夠幫助學生提高他們的觀察力、判斷力和揣摩文字的能力等等，能夠使學生在進行繪本閱讀時實現有效合理的預測與類推。在對于一篇新的繪本故事時，首先教師應在旁出示與句意相符的圖片等元素幫助學生對陌生的單詞或者句式進行理解從而理解文章大意，再安排小學生通過給句子排序、打亂等形式理解其文章當中的含義以加深對英語文章的理解。這種充分利用視覺模態(tài)教學的教學安排，通過與語言模態(tài)相配合的方式使學生將生詞這一障礙掃除并且掌握了文章的主要內容和中心思想。教師在繪本內容當中找尋結構簡單的句子并引導學生進行自讀，還能夠以小組討論的形式使學生在觀察繪本圖片當中找到含義相同的句子，這樣既保證了學生對于故事內容的掌握程度，又能夠幫助學生在自讀的過程當中將生詞的可能含義猜測出來。

三、小學英語繪本閱讀的多模態(tài)教學策略

（一）教師做好課前準備工作

在多模態(tài)這樣的教學方式當中，教師應做好幾手教學準備。首先，教師對繪本的選擇要從學生的實際需求與教學的需要出發(fā)，教學繪本的好壞直接決定了學生對于閱讀的興趣是否足夠，在選擇繪本時，要使學生在精神上與心靈上感受到愉悅與滋養(yǎng)，能夠幫助學生敞開心扉;第二，選擇的繪本最好是在經典故事的基礎上進行改編的，這樣學生正在閱讀的過程中既能夠使語言積累更加豐富多彩，還能夠使學生的閱讀興趣得到提升。第三，英語閱讀繪本的難度最好不要是一成不變的，在選擇時可以選擇一些帶有閱讀坡度的讀本來增加學生的閱讀挑戰(zhàn)，雖然這樣的繪本在閱讀時吃力，但在閱讀過程中所帶來的好處也是最大的，能夠進行獨立思考與自我答疑解惑等，在閱讀中找到成就感與成功感。第四，在進行繪本選擇時一定要由淺入深，為日后的學習打下堅實的基礎，如果初學就選擇一些難以理解的繪本，只會使學生閱讀效率減低、閱讀興趣不高，最好的辦法就是教師充分了解學生的喜好并以此作為參考的標準，使學生的讀本既不過于教條、又很寫進學生的喜好與生活，學生以可以自主選擇自己想讀的書，即使學生培養(yǎng)獨立思考的能力，也是學生對于英語的學習興趣大大提升。

（二）適當為學生布置預習工作

簡單點說，就是教師為學生布置預習任務，以現代化科技的手段，預習任務也要獨具特色，從而使學生的學習興趣與學習的積極性都能夠有所提升，讓學生樂于投入到英語繪本閱讀的預習活動當中，并且在預習過程中找尋其中相關的問題并且找到解決問題的方法。換句話說，就是利用多模態(tài)的教學方式，引導學生主動將學習任務完成，在完成任務的過程中找尋學習的樂趣。當然課前預習并非只有學生要完成，教師也要與之一同完成了，因此，教師為學生提供材料，學生根據教師提供的材料來創(chuàng)建閱讀語境，從而在自己的視、聽、觸覺中發(fā)現并解決問題。在閱讀時將自我想象力進行發(fā)揮，從而使多種多樣的模態(tài)資源被開發(fā)出來，并且閱讀要在規(guī)定時間內完成，結束后學生可以根據閱讀內的感觸或難題與同學進行交流或是與教師進行交流，既獨立思考，又能相互交流。

結束語：

總而言之，在當今教育制度在不斷深化與改革的這一時期，小學教學要在教學中通過英語繪本閱讀教學使小學生的語言表達能力和肢體表達能力進行提升，以此來將自身整體的教學水平提高起來。而模態(tài)教學通過符號資源與教師的延伸或神態(tài)來將小學英語繪本教學的教學效果進行有效整合與提升，從而使我國小學教育體制的改革能夠更加順利。

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