羅慧

【摘 要】本文分析中職語文教學(xué)優(yōu)化策略，提出注重趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情;借助信息技術(shù)，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn);構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，提高學(xué)習(xí)效率;結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，優(yōu)化語文課堂;創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能等方法，旨在提升中職生的文化素養(yǎng)，促進(jìn)中職生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中職教育 語文學(xué)科 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）26-0104-02

在中職學(xué)校教育教學(xué)中，專業(yè)技能學(xué)習(xí)是核心任務(wù)，但語文作為文化基礎(chǔ)課之一，其重要性不言而喻。因?yàn)橹新殞W(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)專業(yè)的技能，而且需要具備一定的文化素養(yǎng)，語文教學(xué)恰恰是提高學(xué)生文化素養(yǎng)的重要途徑。由于有些中職生缺乏學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)語文學(xué)科的重視程度不夠，因此本文將結(jié)合具體的教學(xué)策略，探究中職語文教學(xué)需要注意的問題。

一、注重趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在傳統(tǒng)觀念里，中職教育主要是技能培訓(xùn)，目標(biāo)是向社會(huì)輸送具備不同專業(yè)技能的人才，因此有的教師更加注重技能課教學(xué)，而忽視語文、數(shù)學(xué)等文化課教學(xué)，所以他們?cè)趥湔n時(shí)不認(rèn)真，有時(shí)甚至采用照本宣科的方式進(jìn)行教學(xué)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生怎么可能愛上語文課，又怎么可能認(rèn)識(shí)到文化素養(yǎng)的重要性？因此，為了優(yōu)化中職語文教學(xué)，教師需要做的第一件事就是改變觀念，注重趣味引導(dǎo)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就要盡可能增強(qiáng)課堂的吸引力，讓中職生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生期待，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在教學(xué)《我的空中樓閣》一文時(shí)，針對(duì)這篇包含豐富美學(xué)元素的文章，教師如果采取開門見山的方式教學(xué)，不僅不利于學(xué)生體會(huì)文章的審美價(jià)值，而且容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥感。因此，教師在上課伊始便向?qū)W生提出這樣一些問題：“同學(xué)們，想必每個(gè)人的心里都有一所理想小屋。在劉禹錫的心里，理想小屋是‘無絲竹之亂耳的陋室;在陶淵明心里，理想小屋是‘落英繽紛的世外桃源。那么，你心中的理想小屋是怎樣的？如果你有足夠多的錢，你會(huì)把理想小屋建在何處？”這些問題很快激發(fā)了學(xué)生的好奇心，他們紛紛舉手發(fā)言。有的學(xué)生說希望將理想小屋建在海邊，每天可以傾聽聲聲海浪;有的學(xué)生說海邊太潮濕了，應(yīng)該將理想小屋建在深山里，這樣可以聽到清幽的鳥鳴，等等。在這個(gè)互動(dòng)的過程中，每個(gè)學(xué)生都在盡情幻想自己的理想小屋。此時(shí)，教師可順利導(dǎo)入文章的題目《我的空中樓閣》，這樣易取得理想的教學(xué)效果。

在中職語文教學(xué)中，設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)是每個(gè)教師應(yīng)該注意的問題，因?yàn)椴糠种新毶鷮?duì)語文學(xué)習(xí)的興趣不大。如果教師不能在課前5分鐘內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)生容易分散注意力，因此，關(guān)注導(dǎo)入設(shè)計(jì)非常重要。

二、借助信息技術(shù)，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

傳統(tǒng)的中職教學(xué)多以教師為中心，有時(shí)一塊黑板、一支粉筆、一本書、一張嘴就可以完成整堂課的教學(xué)。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生必須具備較強(qiáng)的自制力以及學(xué)習(xí)自覺性。但是，有的中職生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，缺乏學(xué)習(xí)的自主性，其文化知識(shí)水平不高。因此，想要讓中職生沉下心來學(xué)習(xí)，教師要想方設(shè)法創(chuàng)新教學(xué)模式。在中職語文教學(xué)中，教師不妨借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，豐富中職生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文取材自《水滸傳》中的經(jīng)典片段，對(duì)大多數(shù)中職生來說，雖然他們?cè)缇吐犝f過《水滸傳》這部名著，但是可能沒有認(rèn)真讀過，甚至完全不感興趣。如果教師開始上課就直接進(jìn)行文本解讀，有的學(xué)生一看到課文中半白半文的語言，有可能就會(huì)喪失閱讀興趣。因此，考慮到大多數(shù)中職生喜歡看電視劇的緣故，教師利用多媒體設(shè)備課前播放了2011版的《新水滸傳》相關(guān)片段。該片段主要展示了原著近10個(gè)章回的內(nèi)容，學(xué)生詳細(xì)看了林沖是如何刺配，如何來到草料場(chǎng)，為什么在風(fēng)雪山神廟槍刺三人，最終逼上梁山的故事。在緊張刺激的畫面中，學(xué)生的好奇心被充分激發(fā)，他們目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕，表現(xiàn)出極強(qiáng)的興趣。教師通過利用信息技術(shù)和多媒體平臺(tái)的力量，使原本枯燥乏味的語文課飽含視聽元素，帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此時(shí)引入課題，學(xué)生不僅更容易理解課文內(nèi)容，而且表現(xiàn)得更加積極。

在中職語文課堂中，信息技術(shù)的引入和應(yīng)用很重要，因?yàn)橛械闹新毶鷮W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，如果采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很難吸引他們的注意力。因此，在信息技術(shù)的輔助下，原本枯燥的課堂會(huì)變得有聲有色，更容易激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)興趣。

三、構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，提高學(xué)習(xí)效率

小組合作模式，不是小學(xué)生的專利，也不是初中生的專利，中職學(xué)生同樣適用。教師在課堂上講解課文時(shí)，為了保證教學(xué)進(jìn)度，并不會(huì)對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)分析得面面俱到，講解也相對(duì)粗疏一些。有的中職生原本學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，他們即便遇到不懂的地方，也會(huì)忽略心中的疑惑，渾渾噩噩地繼續(xù)聽下去，而這樣的學(xué)習(xí)效率又怎么可能提高？因此，教師將學(xué)生劃分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生有不懂之處可以及時(shí)詢問其他的組員，互相答疑解惑，形成良好的學(xué)習(xí)局面，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，《勸學(xué)》屬于典型的文言文，文言文是中職語文教學(xué)的難點(diǎn)所在，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和突破教學(xué)難點(diǎn)，教師在上課前，便將學(xué)生劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組合作的模式展開學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，教師按照學(xué)生的不同基礎(chǔ)將其劃分成4～6人的小組，每個(gè)小組都有基礎(chǔ)好的學(xué)生，也有基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。接下來，教師布置具體的課堂探究任務(wù)：這篇課文主要講述了什么？作者表達(dá)了怎樣的觀點(diǎn)？文章可以劃分為幾個(gè)層次？每個(gè)層次分別蘊(yùn)藏著怎樣的思想內(nèi)涵？你認(rèn)同作者的觀點(diǎn)嗎？為什么？任務(wù)下發(fā)后，各小組成員立刻展開互動(dòng)。在各小組進(jìn)行溝通交流的時(shí)候，教師巡堂指導(dǎo)，觀察學(xué)生的互動(dòng)表現(xiàn)并給予適當(dāng)?shù)奶崾荆瑥亩せ顚W(xué)生的思維。

在中職語文課堂中，運(yùn)用小組合作模式非常重要，因?yàn)橛械闹新毶狈ψ灾屏Γ一A(chǔ)薄弱，遇到不懂的知識(shí)點(diǎn)，很難及時(shí)自行解決。借助小組合作的模式，學(xué)生可以一起學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率容易得到提高。

四、結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，優(yōu)化語文課堂

和一般性質(zhì)的學(xué)校不同，中職學(xué)校主要是以學(xué)生技能培訓(xùn)為主，因此在開展語文教學(xué)時(shí)，教師同樣需要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，才能創(chuàng)設(shè)更具個(gè)性化色彩的語文課堂。這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的理解，而且可以幫助學(xué)生從不同的視角看待語文學(xué)科，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)之路更加順暢?；谡Z文教學(xué)目標(biāo)以及專業(yè)教學(xué)需求的落實(shí)，在中職語文教學(xué)中，教師應(yīng)了解班級(jí)學(xué)生的具體情況，優(yōu)化教學(xué)模式，提高語文的教學(xué)效果。如此一來，課堂也會(huì)變得妙趣橫生，充滿人文味道。

例如，有的教師在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，會(huì)從名著導(dǎo)讀的角度切入，因?yàn)檫@篇課文選自古典名著《紅樓夢(mèng)》，有的教師喜歡將《紅樓夢(mèng)》作為主要的視角展開教學(xué)。但對(duì)中職生而言，這樣的教學(xué)策略不夠現(xiàn)實(shí)，因?yàn)樗麄兌鄶?shù)不喜歡讀《紅樓夢(mèng)》，有的甚至沒有聽說過這部名著。如果教師采取這樣的教學(xué)方法，容易將課堂教學(xué)變成“對(duì)牛彈琴”，最后學(xué)生的腦袋空空如也，一無所得。因此，教師需要從學(xué)生的專業(yè)出發(fā)，如“美發(fā)與形象設(shè)計(jì)”“服裝設(shè)計(jì)”等專業(yè)的學(xué)生在人物形象以及服裝設(shè)計(jì)方面具備專業(yè)優(yōu)勢(shì)，教師不妨給他們充足的時(shí)間，讓他們根據(jù)名著的描寫完成小說人物設(shè)計(jì)?！读主煊襁M(jìn)賈府》這篇文章主要涉及林黛玉、賈母、王熙鳳等人物，這些人物從發(fā)式到服飾無一相同，教師可鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)完成這些主要人物的形象設(shè)計(jì)，并在課堂上進(jìn)行情景劇演繹。通過這樣的方式，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且能夠讓學(xué)生在設(shè)計(jì)人物形象的過程中有效提高專業(yè)技能。

中職學(xué)生往往以技能學(xué)習(xí)為主，因此教師在開展語文教學(xué)時(shí)，不妨發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢(shì)，將其專業(yè)與語文教學(xué)相結(jié)合，這樣既能優(yōu)化語文課堂，還能鞏固其專業(yè)知識(shí)，調(diào)動(dòng)中職生的學(xué)習(xí)積極性。

五、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能

中職語文教學(xué)的核心目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的潛能，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握扎實(shí)的語文知識(shí)。然而，在傳統(tǒng)的中職語文課堂中，有的教師往往給學(xué)生太多限定，對(duì)學(xué)生提出過高的要求，但是對(duì)自身又太過放松，并不主動(dòng)優(yōu)化教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)被動(dòng)，沒有認(rèn)識(shí)到語文學(xué)科的重要性。因此，為了加深學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的認(rèn)知、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師不妨創(chuàng)設(shè)語文情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)課文、理解課文，這樣才能加深其對(duì)文本的理解。

例如，在教學(xué)《項(xiàng)鏈》一文時(shí)，教師精心創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：“同學(xué)們，今天我給大家講述一個(gè)故事。故事發(fā)生在長(zhǎng)征途中，當(dāng)時(shí)漫天飛雪簌簌而下，在冰天雪地之中，一個(gè)戰(zhàn)士又餓又凍，即將死亡。司令面對(duì)此情此景，內(nèi)心極為憤怒，他想第一時(shí)間找到軍需部長(zhǎng)，質(zhì)問他為什么會(huì)讓戰(zhàn)士因凍餓而死？但是，出乎他意料的是，這個(gè)即將死亡的戰(zhàn)士便是軍需部長(zhǎng)本人?！惫适碌酱岁┤欢?，余味悠長(zhǎng)。這個(gè)故事的結(jié)局出人意表，但又在情理之中。我們今天即將學(xué)習(xí)的課文同樣有著類似的結(jié)局，請(qǐng)大家跟我一起走進(jìn)莫泊桑的《項(xiàng)鏈》文中，一探究竟。教師通過一個(gè)相似結(jié)構(gòu)的故事，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，既增添了課堂的懸疑色彩，又激發(fā)了學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生忍不住好奇莫泊桑的《項(xiàng)鏈》講述了一個(gè)怎樣動(dòng)人心弦的故事，此時(shí)教學(xué)也會(huì)開展得更加順理成章。

案例中，教師在開展中職語文教學(xué)時(shí)，通過一個(gè)和文本結(jié)構(gòu)相似的故事，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，這樣的教學(xué)能夠賦予課堂懸疑色彩，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

總而言之，盡管中職學(xué)校以技能培訓(xùn)為主，但在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求自己，主動(dòng)優(yōu)化教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加精彩、更富有魅力的語文課堂。為此，本文提供了相關(guān)思路，旨在提升中職語文教學(xué)效果。

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[3]何利紅.讓中職的語文課更有語文味：語文課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐研究[J].課外語文，2020（30）.

【作者簡(jiǎn)介】羅 慧（1985— ），漢族，廣西賀州人，大學(xué)本科學(xué)歷，學(xué)士學(xué)位，助理教師，現(xiàn)就職于廣西職工體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)校，主要研究方向?yàn)橹新氄Z文教學(xué)。

（責(zé)編 張一言）