楊亮

內(nèi)容摘要：近年來(lái)中職學(xué)校招生規(guī)模逐步擴(kuò)大，每年會(huì)向社會(huì)輸送大量技術(shù)型人才。中職語(yǔ)文教學(xué)雖然并非專(zhuān)業(yè)職業(yè)技術(shù)教學(xué)，但是也能夠發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能學(xué)習(xí)的作用，關(guān)系著學(xué)生職業(yè)文化素養(yǎng)的提升，中職生通過(guò)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)，有利于發(fā)展自己的語(yǔ)言溝通能力和文字書(shū)寫(xiě)能力。語(yǔ)文教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課堂學(xué)習(xí)同等重要，這要求教師樹(shù)立新的思想理念，注重打造高效語(yǔ)文課堂，提高中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，確保語(yǔ)文在中職學(xué)校育人中的作用得到體現(xiàn)。本文將簡(jiǎn)述中職語(yǔ)文教學(xué)的必要性，并探討了新課標(biāo)背景下中職語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 中職語(yǔ)文 高效課堂

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展對(duì)中職生也有了更高要求，但很多中職生科學(xué)知識(shí)水平不高，將注意力側(cè)重于專(zhuān)業(yè)技能掌握方面，語(yǔ)言表達(dá)水平不高。很多中職生對(duì)語(yǔ)文課學(xué)習(xí)不感興趣，積極性不高，這需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)，以新課標(biāo)為教學(xué)指導(dǎo)，促使學(xué)生將更多精力放在語(yǔ)文課程上，保證中職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)逐步實(shí)現(xiàn)。通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方法，才能幫助學(xué)生提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，為綜合職業(yè)能力的形成、繼續(xù)學(xué)習(xí)等創(chuàng)造有利條件。

一.中職語(yǔ)文教學(xué)的必要性

在中職語(yǔ)文教育中，要求學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，這在提高學(xué)生溝通交流能力上具有重要作用，促使學(xué)生文化視野不斷拓寬，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)能力的提升，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科有著工具性、人文性等特點(diǎn)，也是中職教學(xué)中需要重視的內(nèi)容，關(guān)系著學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。由此可見(jiàn)，中職教育也要關(guān)注語(yǔ)文課程，如何提高語(yǔ)文教學(xué)水平是每個(gè)教師需要深入探究的課題。

對(duì)很多中職學(xué)校來(lái)說(shuō)，對(duì)專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)比較關(guān)注，而語(yǔ)文等無(wú)法直接促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力提升的課程存在忽視的現(xiàn)象，不僅師資力量不夠雄厚，所需教學(xué)設(shè)備也配置不完善。受到大環(huán)境的影響，很多教師和學(xué)生都不重視語(yǔ)文，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率難以實(shí)現(xiàn)提升。語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，是中職學(xué)校教育必須引起足夠重視的課程，這對(duì)中職學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)生有很大幫助。這要求教師充分考慮到中職語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，將學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力充分激發(fā)出來(lái)，促使學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提升，才能為今后職業(yè)發(fā)展鋪平道路。因此教師要結(jié)合新課標(biāo)要求，采取多種方式構(gòu)建高效課堂，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。這樣學(xué)生才能積極、自主投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)全方位進(jìn)步的目標(biāo)，不僅在中職學(xué)校掌握了專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，更實(shí)現(xiàn)了自身綜合素養(yǎng)的提高。

二.中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

中職學(xué)校人才培養(yǎng)比較特殊，需要結(jié)合市場(chǎng)實(shí)際需求，為社會(huì)輸送各類(lèi)技能型和應(yīng)用型人才，從學(xué)科建設(shè)來(lái)看，基本上以專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)為主，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能水平提升影響很大，也關(guān)系著學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。語(yǔ)文也是一門(mén)公共必修課，在中職學(xué)校長(zhǎng)期處于被邊緣化的境地，教師在課堂教學(xué)中投入嚴(yán)重不足，教學(xué)效率始終得不到提升。

分析中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀可知，問(wèn)題反映在很多學(xué)生缺乏較好的語(yǔ)文基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，壓力也不大，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)普遍存在忽視的情況，表現(xiàn)在上課不認(rèn)真，課后不復(fù)習(xí)，作業(yè)完成質(zhì)量不高。對(duì)于學(xué)生這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，很多中職教師也處于不管不問(wèn)的情況，教學(xué)積極性不強(qiáng)，未能給學(xué)生帶來(lái)一定的學(xué)習(xí)壓力，課堂上仍然采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，只是簡(jiǎn)單的為學(xué)生講解課本知識(shí)，讓學(xué)生掌握教材中的基本內(nèi)容，這樣容易讓學(xué)生產(chǎn)生乏味情緒，學(xué)習(xí)效率不高。在此背景下，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中難以產(chǎn)生濃厚的興趣，只是為了應(yīng)付考試，教師也僅僅是完成教學(xué)任務(wù)即可，導(dǎo)致難以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文高效課堂的目標(biāo)。要想保證中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，教師就要采取有效措施突破這個(gè)問(wèn)題，提高對(duì)語(yǔ)文課程的重視程度，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文基本功，樹(shù)立新的教學(xué)觀念，開(kāi)展生動(dòng)、有趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

三.新課標(biāo)背景下中職語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建策略

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

中職語(yǔ)文課堂上教師要挖掘與生活相關(guān)的內(nèi)容，這是激起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科興趣的有效手段，在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下，學(xué)生都能自覺(jué)投入到語(yǔ)文問(wèn)題的研究與研討之中，在學(xué)習(xí)中獲得獨(dú)特的體驗(yàn)[1]。例如：在課文《故都的秋》教學(xué)中，由于作者郁達(dá)夫生活年代距今非常久遠(yuǎn)，學(xué)生很難在課文主旨上有準(zhǔn)確的把握，也難以品味到其中的語(yǔ)言美和意境美，對(duì)郁達(dá)夫表達(dá)的思想情感把握不到位。對(duì)中職語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該在教學(xué)中尋求與生活存在的反差點(diǎn)，在現(xiàn)實(shí)中提取矛盾，如文中描繪了北國(guó)秋景的五幅畫(huà)，為了確保每個(gè)學(xué)生都感受到描寫(xiě)秋味語(yǔ)言的精妙，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合其中的景物進(jìn)行分析。學(xué)生在教師幫助下，可以從“陶然亭蘆花”、“秋草”和“破屋”等景物出發(fā)，與當(dāng)時(shí)北平的地位與作用相聯(lián)系。此時(shí)有很多名勝古跡與美麗景致，但郁達(dá)夫?yàn)榱似鑼?xiě)了最為平凡的景物？這種教學(xué)情境下，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)興致盎然，也逐步體會(huì)到郁達(dá)夫非常懷念故都之秋，也學(xué)到了作者以景顯情、以情馭景的藝術(shù)創(chuàng)作手法。

（二）實(shí)行互動(dòng)教學(xué)模式

在以往教學(xué)方式下，很多教師只是簡(jiǎn)單的照本宣科，學(xué)生在課堂上顯得非常被動(dòng)，參與到交流討論中的時(shí)間不多，教學(xué)效果難以提升。在新課標(biāo)背景下，教師要注重與學(xué)生的交流與互動(dòng)，將學(xué)生主體地位體現(xiàn)出來(lái)，構(gòu)建活躍課堂氛圍，也能引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，輕松達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。例如：在課文《羅密歐與朱麗葉》教學(xué)中，教師不能采取照本宣科的方式，應(yīng)該在學(xué)生熟悉文章內(nèi)容后，組織學(xué)生參與角色扮演活動(dòng)中，生動(dòng)演繹該著名喜劇。這種學(xué)習(xí)模式既新鮮、又有趣，為了準(zhǔn)確把握不同角色的心理與特點(diǎn)，會(huì)主動(dòng)分析課文內(nèi)容，認(rèn)真揣摩角色形象。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生對(duì)所需內(nèi)容有了進(jìn)一步了解，在師生、生生互動(dòng)中達(dá)到了高效學(xué)習(xí)的目的。之后教師與學(xué)生一起分析文中不同人物的性格特點(diǎn)，再由學(xué)生自由討論，賦予學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。這樣學(xué)生不僅表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，也積極參與互動(dòng)中，深刻感悟到劇中人物思想情感，尤其是羅密歐在朱麗葉死后所產(chǎn)生的痛苦心情。

（三）注重思維能力培養(yǎng)

對(duì)中職生來(lái)說(shuō)需要形成創(chuàng)新思維，這是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。教師應(yīng)該挖掘教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)各種開(kāi)放性較強(qiáng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與分析，并大膽表達(dá)心中所想，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生智慧、開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的目的[3]。例如：在李煜的《虞美人》教學(xué)中，教師要想利用多媒體讓學(xué)生欣賞歌曲《幾多愁》，確保學(xué)生對(duì)這首詞感情基調(diào)有初步掌握。接下來(lái)教師需要引出問(wèn)題：“《虞美人》這首詞寫(xiě)了哪些內(nèi)容？你們可以說(shuō)說(shuō)李煜的生平經(jīng)歷嗎？”學(xué)生在回答這兩個(gè)基礎(chǔ)題目以后，教師可以提出開(kāi)發(fā)性問(wèn)題：“假如你現(xiàn)在就是李煜，你的狀態(tài)是怎樣的呢？”面對(duì)著問(wèn)題，學(xué)生可以盡情發(fā)揮自己的現(xiàn)象，主動(dòng)與他人進(jìn)行分享，不僅實(shí)現(xiàn)了思維能力的培養(yǎng)，也能準(zhǔn)確理解、把握詞中表達(dá)的的亡國(guó)之痛與故國(guó)之思。完成學(xué)習(xí)后，學(xué)生把握了藝術(shù)技巧，提高了詞的鑒賞能力。

（四）通過(guò)提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生思考

在傳統(tǒng)中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中，很多教師僅僅是單方面將知識(shí)灌輸給學(xué)生，忽視了學(xué)習(xí)技巧與方法的傳授，難以將學(xué)生主觀能動(dòng)性體現(xiàn)出來(lái)，造成實(shí)際教學(xué)效果較差。為了避免發(fā)生這類(lèi)問(wèn)題，中職語(yǔ)文教師要從教材內(nèi)容出發(fā)，精心設(shè)計(jì)多個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問(wèn)題思考，在閱讀課文中理解文章內(nèi)涵，這樣學(xué)生對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容將產(chǎn)生更加深入的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[4]。例如：教師在講解《雷雨》這篇課文的過(guò)程中，可以直接向?qū)W生提出問(wèn)題：“魯侍萍講述往事過(guò)程中，周樸園心理的變化是怎樣的？分析周樸園和魯大海的激烈沖突，能夠反映出周樸園的哪些性格特征？”學(xué)生為了解決教師提出的問(wèn)題，在閱讀課文時(shí)顯得更有針對(duì)性，順利突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，為提高中職語(yǔ)文教學(xué)效率創(chuàng)造了有利條件。在學(xué)生完成課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)該要求學(xué)生將自己的觀點(diǎn)說(shuō)出來(lái)，對(duì)于總結(jié)不到位的地方，教師需要有針對(duì)性進(jìn)行補(bǔ)充，保證中職生語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加高效，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲，實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文教學(xué)的高效性。

（五）開(kāi)展多種實(shí)踐活動(dòng)

中職生普遍表現(xiàn)自己的心理，在教學(xué)中教師組織綜合語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，包括課本劇、舞臺(tái)劇表演等形式，讓學(xué)生在活動(dòng)中有展示才能的機(jī)會(huì)，也從中增加語(yǔ)文知識(shí)積累[5]。例如：在課文《鄒忌諷齊王納諫》中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課本劇改編表演活動(dòng)，這是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)理解能力的重要方法，也讓學(xué)生在音樂(lè)、舞蹈和表演等方面的能力得到鍛煉。這樣學(xué)生不僅在活動(dòng)中體會(huì)到古人為了國(guó)家利益而敢于直薦君王，也感受到古代君王的大肚胸襟，學(xué)生從中發(fā)展了表達(dá)能力，提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。當(dāng)然，教師還可以采取征文比賽、演講比賽、辯論賽和詩(shī)歌朗誦比賽等形式，抓住中職生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，在生活實(shí)踐中獲取資源，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。中職生參與各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)中后，不僅有效鍛煉了自己的語(yǔ)文綜合能力，也在活動(dòng)中學(xué)到了很多知識(shí)，拓寬了知識(shí)視野，中職語(yǔ)文教育目標(biāo)也能順利實(shí)現(xiàn)。

總之，通過(guò)語(yǔ)文教育，有利于中職生實(shí)現(xiàn)自我的完善，在培養(yǎng)學(xué)生審美能力、人文素養(yǎng)上具有積極作用。在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生的思維與智力將獲得發(fā)展，能夠正確分辨與處理各種事物，今后更好適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求。因此教師必須結(jié)合中職語(yǔ)文教學(xué)要求，主動(dòng)轉(zhuǎn)變方法，尋求高效教學(xué)策略，幫助中職生學(xué)好語(yǔ)文。同時(shí)在新課改深入推進(jìn)背景下，教師也要積極抓住機(jī)遇，敢于應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)，采取有效措施解決中職語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低下的問(wèn)題。唯有如此才有利于構(gòu)建中職語(yǔ)文高效課堂，促使語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不斷提升，促使每個(gè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)提升。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：榆林職業(yè)技術(shù)學(xué)院林學(xué)院）