程杰

內(nèi)容摘要：在對外漢語教學(xué)過程中，學(xué)生口語表達(dá)能力的習(xí)得與鞏固、語言環(huán)境的營造，課堂提問起著明顯的推動作用。課堂提問有著典型的口語交際特點，本身便是將課本教材知識與實際會話有機(jī)融合的重要途經(jīng)與手段。靈活運(yùn)用課堂提問的互動交際性、時間線條性、學(xué)生主體性、問題反饋性等四個原則，能夠更好實現(xiàn)課堂互動，完成好對外教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：課堂提問 對外漢語初級教學(xué) 提問策略

在對外漢語初級教學(xué)階段，留學(xué)生對漢語沒有相關(guān)體系構(gòu)架的認(rèn)知，缺乏系統(tǒng)性和邏輯性，相關(guān)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)與中高級階段教學(xué)有著較大不同，重點培養(yǎng)的是留學(xué)生的聽說能力。課堂是聽說訓(xùn)練和日常交際互動的主要陣地，課堂提問便成了最主要的語料庫來源和提升聽說能力的手段。

1.課堂提問本身便是操練的一種手段。初級階段的日常交際能力主要體現(xiàn)在教材內(nèi)容的機(jī)械記憶與重復(fù)，此時的課堂提問即教師教與學(xué)生重復(fù)說的單一循環(huán);在學(xué)生掌握最基礎(chǔ)最簡單的漢語句子后，便是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行程式化的對話，課堂提問便成了“有劇本”的對話訓(xùn)練;再進(jìn)一步掌握相關(guān)漢語知識后，課堂提問便是教師有針對性的引導(dǎo)和拓展。

2.課堂提問是課堂氛圍營造的有效方式。通過課堂提問，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生間能夠及時互動交流，打破教師單純教學(xué)輸出的模式，不僅可以讓留學(xué)生全面參與教學(xué)過程，集中課堂注意力，也能激發(fā)留學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣點、積極性和創(chuàng)造性，營造良好課堂氛圍，同時也有助于教師與留學(xué)生的良好互動，便于教師引導(dǎo)學(xué)生更好參與教學(xué)活動。

3.課堂提問是檢測習(xí)得情況的有效方式。與其他檢測手段相比，課堂提問具有最直接、最便捷、最能反映教學(xué)成果的特點?；诒竟?jié)課授課內(nèi)容，教師厘清重點難點，有針對性地設(shè)置問題，通過課堂提問，與留學(xué)生進(jìn)行互動交流，分析留學(xué)生回答情況，教師能夠及時獲得教學(xué)反饋，掌握留學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)情況，以便更緊扣教學(xué)主題開展教學(xué)工作。

漢語作為第二語言教學(xué)，在進(jìn)行課堂提問設(shè)計時應(yīng)充分考慮多種因素，應(yīng)結(jié)合互動交際性原則、學(xué)生主體性原則、時間線條性原則、問題反饋性原則等四個方面，進(jìn)行問題設(shè)計、提問安排和問題反饋等。

一.互動交際性原則

在對外漢語初級教學(xué)階段，由于留學(xué)生基礎(chǔ)不強(qiáng)，部分學(xué)生甚至為零基礎(chǔ)，課程教學(xué)應(yīng)重點圍繞聽說能力培養(yǎng)。在初始階段，學(xué)生需要記憶大量的語言知識，應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，通過大量的高頻率的輸入，加強(qiáng)學(xué)生對語音、語調(diào)、詞匯、句型等的記憶，不斷增強(qiáng)學(xué)生的語感。[1]

1.注重課堂提問的互動交際功能。在設(shè)計問題和提問時，一是要把握反復(fù)操練教材內(nèi)容的原則，不脫離書本內(nèi)容，通過問題幫助學(xué)生梳理課本知識邏輯框架，即學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，為什么要學(xué)本節(jié)內(nèi)容，怎么運(yùn)用學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交際;二是要不拘泥于課本內(nèi)容，在設(shè)計問題時找到本節(jié)基礎(chǔ)知識與實際生活交流互動的結(jié)合點，舉一反三，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維;三是要牢記互動交際功能，在反復(fù)操練教材內(nèi)容時，也要告知學(xué)生本節(jié)內(nèi)容講的是什么、第二語言使用者在談?wù)撛撛掝}時是如何使用相關(guān)字詞短語的等問題，

2.注重結(jié)合生活實際。要真正達(dá)到培養(yǎng)交際能力的目的，還須使這些話題、相關(guān)詞語及練習(xí)等基本內(nèi)容融于真實生動的語言訓(xùn)練中。[2]在課程提問設(shè)計時，問題設(shè)置應(yīng)在立足教材的基礎(chǔ)上，更加貼近生活實際，而不是“照本宣科”重復(fù)教材內(nèi)容，應(yīng)選取第二語言母語使用者實際生活會話材料中典型例子進(jìn)行拓展。在課堂提問中，要還原日常生活交際互動情景，緊密結(jié)合生活實際進(jìn)行課堂提問并展開對話。同時也要讓留學(xué)生了解在交際過程中書面語和口語是有一定差別的，為什么教材這樣說，而在實際會話中卻要那樣說。

3.注重“浸入式”的學(xué)習(xí)體驗。在第二語言初級教學(xué)過程中，因為留學(xué)生中文基礎(chǔ)薄弱，如果將其直接暴露在中文語境中他們將會在巨大語料壓力下，顯得十分茫然、無所適從甚至充滿恐懼，這將直接影響到其學(xué)習(xí)中文的積極性，因此課堂便成為了其最好的“語料庫”，在課堂教學(xué)這一過程中，應(yīng)采取“浸入式”教學(xué)方式，盡量基本使用第二語言進(jìn)行教學(xué)，采取“以舊帶新”的方式，用學(xué)過的知識點解釋說明未知的知識點。在“浸入式”的學(xué)習(xí)體驗中，授課過程中應(yīng)將課程難點分散，對重要知識點進(jìn)行精講，剩余大部分時間仍需通過課堂提問的方式進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，而課堂提問直應(yīng)接使用第二語言，不再過多進(jìn)行翻譯或者解釋工作。

二.學(xué)生主體性原則

由于留學(xué)生生活習(xí)慣、思考方式和性格等方面存在差異，對于教師課堂提問往往采取不同的態(tài)度，或活躍或抗拒，這都需要教師進(jìn)行積極的引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，始終堅持學(xué)生為主體的原則是毋庸置疑的。

1.問題設(shè)計符合學(xué)生興趣點。最大限度地激發(fā)留學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性，形成廣泛參與的良好局面，關(guān)鍵在于課程設(shè)計是否能使學(xué)生感興趣。在進(jìn)行問題設(shè)計時，以留學(xué)生感興趣的事物、人物和話題等相關(guān)內(nèi)容入手，結(jié)合生活實際和已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識點，由淺入深進(jìn)行問題引入，使課堂提問問題變成半開放狀態(tài)，既使學(xué)生“有話可說”，也方便教師進(jìn)行規(guī)范和引導(dǎo)。在提問過程中，教師應(yīng)對學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行持續(xù)跟進(jìn)，示范引導(dǎo)學(xué)生在已有知識基礎(chǔ)上，適度拓展更好表達(dá)自己想法。

2.提問方式的選擇。在提問方式的選擇上，主要有“一對一”和“一對多兩種提問方式?！耙粚σ弧碧釂柲軌蛴袀?cè)重的、有選擇性和有目的地進(jìn)行提問，精準(zhǔn)找出癥結(jié)所在，對癥下藥，學(xué)生進(jìn)步較快，但往往耗時耗力，適合小班教學(xué);“一對多”提問能夠從整體把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)大方向，有助于學(xué)生整體進(jìn)步，但一些具體問題則不能全部涉及到。在初級教學(xué)階段應(yīng)重點采用“一對一”教學(xué)方式，“一對多”提問方式作為輔助教學(xué)手段。

3.學(xué)生對課堂提問的態(tài)度。有的學(xué)生在課堂上表現(xiàn)活躍，回答問題積極性較高，與老師互動較多，有的學(xué)生由于各種原因，在課堂上不善于表達(dá)自己，與老師互動較少。針對不同學(xué)生對課堂提問的不同反應(yīng)，教師可在課堂提問之始，詢問是否有同學(xué)自愿回答問題，通過自愿回答問題同學(xué)的帶動，鼓勵較少回答問題的同學(xué)參與作答;對于較為抗拒回答課堂問題的同學(xué)，可以采取集體問答的方式，通過共答氛圍感染這類同學(xué)。

三.時間線條性原則

第二語言的習(xí)得在時間線條上應(yīng)是逐步累加的，課堂學(xué)習(xí)時間越長，學(xué)生掌握的第二語言知識量逐漸增加，課堂提問作答也應(yīng)由最開始的跟讀操練逐步發(fā)展成為能夠發(fā)散性回答問題。

1.由單一問題到“連鎖型”問題轉(zhuǎn)變。在學(xué)生具有一定的漢語基礎(chǔ)后，單一問題已經(jīng)不再能滿足學(xué)生日常交際互動所需，課堂提問應(yīng)及時做出調(diào)整。“連鎖型”的課堂提問應(yīng)具備一定的可思維能力，然后步步推進(jìn)，問題難度應(yīng)有一定跨度。如“你覺得昨天那堂課聽懂了嗎？—那你覺得哪些內(nèi)容是重點呢？—你能運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行互動交流嗎？”這樣的連鎖型問題能讓學(xué)生自己總結(jié)反思，提煉要點，并主動運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行交際互動。

2.由“一對一”到自主討論轉(zhuǎn)變。初級教學(xué)階段是由教師引導(dǎo)學(xué)生參與并完成會話，學(xué)生雖有一定的主導(dǎo)會話權(quán)，但仍需在教師創(chuàng)造的語境框架下進(jìn)行交流討論，這與學(xué)生想要主動“開口說”的愿望是矛盾的。因此在課堂提問中，教師可根據(jù)學(xué)生實際需求，結(jié)合教材相關(guān)教學(xué)要求，創(chuàng)造一個開放式的相關(guān)話題的主題討論，由學(xué)生自主參與對話、討論、情景演繹等，教師主要負(fù)責(zé)相關(guān)討論情況的梳理、匯總和分析，對討論存在的問題進(jìn)行解釋說明。

四.問題反饋性原則

“教學(xué)過程是一個影響因素眾多， 處于動態(tài)的變化之中的系統(tǒng)。要想引導(dǎo)這樣一個復(fù)雜的不斷變化的系統(tǒng)， 實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)， 教師就必須不斷地依靠反饋信息來調(diào)節(jié)教學(xué)。”[3]這既是對教師問題設(shè)計和課堂提問的成果檢測，也是對學(xué)生回答答案的一個處理過程，有助于教師和學(xué)生雙方的共同提高和進(jìn)步。

1.樹立沒有“錯誤答案”的理念。教師課堂提問后，學(xué)生做出的回答是其運(yùn)用目標(biāo)語進(jìn)行思考和分析，用目標(biāo)語將思維過程和結(jié)果加以整理和進(jìn)行闡述的過程。學(xué)生的回答可能在語音、詞匯、語法的某個形式上存在偏差，但教師應(yīng)對其答案采取包容態(tài)度、對其思考過程予以肯定。對于提問回答正確的同學(xué)，應(yīng)給予其高度肯定，進(jìn)行表揚(yáng);對于回答有偏差的同學(xué)，應(yīng)對其思維勞動成果進(jìn)行肯定，指出其問題癥結(jié)所在，師生合作找出相對規(guī)范的表述，鼓勵學(xué)生繼續(xù)探究問題，增加其信心。

2.引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤。在初級教學(xué)階段前期，問題反饋是對學(xué)生簡單重復(fù)操練課本內(nèi)容時出現(xiàn)錯誤的糾正，即對基礎(chǔ)的發(fā)音、詞匯、語調(diào)和句子的規(guī)范。在初級教學(xué)中后階段，通過對課堂提問學(xué)生所做回答觀察與分析，指出學(xué)生在運(yùn)用語言時存在語義歧義和不符合語法規(guī)范的根本原因。無論是初級教學(xué)階段的前中后期，教師課堂提問反饋都不在于直接糾正學(xué)生錯誤，而是通過正確示范引導(dǎo)或指出學(xué)生理解根源性錯誤，讓學(xué)生主動意識到與正確表達(dá)的偏差，從而規(guī)范自己的表達(dá)。

了解和掌握課堂提問策略的四個原則，理解“互動交際性原則為對外漢語初級教學(xué)提供根本遵循、學(xué)生主體性原則明確了教學(xué)主體及以學(xué)生興趣為出發(fā)點開展教學(xué)、時間線條性原則指出開展教學(xué)必須考慮學(xué)生接受能力即循序漸進(jìn)開展教學(xué)、問題反饋性原則注重學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤”，能夠使對外漢語初級階段教學(xué)工作更好開展。

參考文獻(xiàn)

[1]榮繼華.初級對外漢語課堂提問策略探討（J）.中國青年政治學(xué)院學(xué)報，2009（2）.

[2]羅青松.談對外漢語初級口語教學(xué)課堂教學(xué)的交際性（J）.中國人民大學(xué)學(xué)報，1996（5）.

[3]周小兵.對外漢語教學(xué)入門[M].中山大學(xué)出版社，2009：59.

（作者單位：西南科技大學(xué)文學(xué)與藝術(shù)學(xué)院）