王萬(wàn)萌

摘 ? ?要：教研組是教師共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的陣地。拓展閱讀教學(xué)作為英語(yǔ)學(xué)科教研組的教育實(shí)踐載體，對(duì)教師的共同成長(zhǎng)有著積極且深遠(yuǎn)的意義，即教師通過(guò)共讀、共情、共學(xué)、共研、共融，能在閱讀能力、育人水平、人文涵養(yǎng)、教學(xué)能力和信息素養(yǎng)等方面實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：拓展閱讀;英語(yǔ)教師;專業(yè)成長(zhǎng);共同成長(zhǎng)

一、引言

隨著課程改革的不斷深化，初中學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、語(yǔ)言素養(yǎng)成為關(guān)注的焦點(diǎn)。基于一定主題的英語(yǔ)拓展閱讀被認(rèn)為是學(xué)生語(yǔ)言能力、文學(xué)素養(yǎng)提升的重要途徑。越來(lái)越多的學(xué)校和教研組開始探索教材和大綱之外的英語(yǔ)拓展閱讀。課外閱讀、單元主題閱讀、整本書閱讀、名著閱讀、報(bào)刊閱讀、分級(jí)閱讀等多種拓展閱讀形式涌入課堂，不僅給初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)開辟了新天地，而且對(duì)初中英語(yǔ)教師的教學(xué)提出了新挑戰(zhàn)。從這個(gè)意義上來(lái)講，課程改革帶來(lái)的極大挑戰(zhàn)便是對(duì)“教師專業(yè)化”的挑戰(zhàn)[1]。然而，英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)不是一蹴而就的，也不是教師個(gè)體的“單打獨(dú)斗”就能實(shí)現(xiàn)的，而是要依靠以教研組為團(tuán)隊(duì)的“集體作戰(zhàn)”和“持續(xù)作戰(zhàn)”。教研組是教師共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的陣地。拓展閱讀教學(xué)作為英語(yǔ)學(xué)科教研組的教育實(shí)踐載體，對(duì)教師的共同成長(zhǎng)有著積極且深遠(yuǎn)的意義。

二、初中英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

黨的十八大以來(lái)，義務(wù)教育階段的師資水平得到了普遍提高。近年來(lái)，初中英語(yǔ)教師的隊(duì)伍日趨年輕化和高知化，這在源頭上給初中外語(yǔ)教學(xué)傾注了活力。然而，高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)光靠“源頭活水”還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在新時(shí)代社會(huì)全面高速發(fā)展的背景下，教師自身專業(yè)水平的不斷成長(zhǎng)關(guān)系到整個(gè)教育的發(fā)展質(zhì)量。教師專業(yè)成長(zhǎng)之需迫切且呈現(xiàn)時(shí)代性。

近年來(lái)，針對(duì)英語(yǔ)教師的各類理論學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、專題研討豐富多樣，各級(jí)各類教學(xué)評(píng)比、業(yè)務(wù)比賽層出不窮。英語(yǔ)教師從踏上崗位開始，一直在接受繼續(xù)教育。但是，一些教師被動(dòng)接受、敷衍完成相關(guān)培訓(xùn)任務(wù)，而一些業(yè)務(wù)評(píng)比往往只具短時(shí)效應(yīng)，備賽的過(guò)程往往任務(wù)重、時(shí)間緊，教師在焦慮狀態(tài)下進(jìn)行的蜻蜓點(diǎn)水式的學(xué)習(xí)并不能深度促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。教師中“比一次歇幾年”的情況比比皆是。究其原因，培訓(xùn)學(xué)習(xí)也好，以賽促研也罷，都是外因作用。教師大部分時(shí)候都是以完成任務(wù)的態(tài)度對(duì)待，難以真正內(nèi)化為教學(xué)能力，專業(yè)成長(zhǎng)之程緩慢且呈現(xiàn)階段性。

另外，不少教研組的教研活動(dòng)比較機(jī)械，教研內(nèi)容比較淺顯，有些甚至始終停留在應(yīng)試層面，教師之間缺少思維的碰撞，課堂教學(xué)模式趨于單調(diào)，老教師安于經(jīng)驗(yàn)，青年教師止于模仿，專業(yè)成長(zhǎng)之路模糊且呈現(xiàn)單一性。

三、拓展閱讀教學(xué)促進(jìn)教師共同成長(zhǎng)

普通英語(yǔ)教師最容易獲得的教研機(jī)會(huì)就是參加學(xué)科教研組活動(dòng)，但是常年固定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容容易讓日常教研活動(dòng)流于形式，單一老套，難以激發(fā)教師的教研熱情，也就阻礙了教師教研能力的發(fā)展。拓展閱讀的開展倒逼教師主動(dòng)獲取同伴協(xié)助，強(qiáng)化集體教研備課的必要性，促進(jìn)教師間的思維碰撞和業(yè)務(wù)交流，提高教師和團(tuán)隊(duì)的教研水平，有助于實(shí)現(xiàn)教師的共同成長(zhǎng)。

（一）教師共讀研討，增進(jìn)閱讀能力

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，學(xué)生初中畢業(yè)時(shí)英語(yǔ)課外閱讀量應(yīng)達(dá)到十五萬(wàn)詞以上[2]。學(xué)生語(yǔ)言的習(xí)得，不是僅靠刷題就能實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生需要大量的拓展閱讀，而找到適切的拓展閱讀文本是關(guān)鍵。教師要根據(jù)既定主題，通過(guò)廣泛閱讀，搜尋適合用于拓展閱讀的英語(yǔ)語(yǔ)篇。拓展閱讀語(yǔ)篇應(yīng)該符合以下四個(gè)條件：一是內(nèi)容應(yīng)與單元主題吻合;二是應(yīng)能夠傳遞正確的人生觀和價(jià)值觀;三是應(yīng)該符合學(xué)情，其難度要處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū);四是篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言應(yīng)對(duì)學(xué)生有示范作用。英語(yǔ)分級(jí)讀物、外報(bào)外刊、國(guó)外青少年讀物等都是閱讀文本比較理想的來(lái)源。但是這些資源內(nèi)容多、范圍廣，教師只有自己先通讀，方能有效甄選。這是一個(gè)重要且浩大的工程，需要靠團(tuán)隊(duì)的力量來(lái)完成。筆者所在教研團(tuán)隊(duì)以備課組為陣地，先根據(jù)教材內(nèi)容擬定拓展主題，確定備課組內(nèi)每位教師的搜尋方向。備課組內(nèi)每位教師都參與進(jìn)來(lái)，根據(jù)分工進(jìn)行大量批判性閱讀。然后，備課組再次組織教師進(jìn)行研討，對(duì)教師們挑選的文本進(jìn)行集中研選，即以教學(xué)目標(biāo)為參照，兼顧學(xué)情挑出適切的文本。備課組內(nèi)教師在泛讀精選文本和辯證挑選教材的同時(shí)，提升了自身的閱讀能力，為專業(yè)成長(zhǎng)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

如在進(jìn)行譯林版義務(wù)教育教科書《英語(yǔ)》七年級(jí)上冊(cè)第6單元“Food and lifestyle”的教學(xué)時(shí)，備課組圍繞“健康飲食生活”這一主題搜尋適合作為拓展閱讀的語(yǔ)篇。經(jīng)過(guò)大量閱讀、比較、挑選，備課組最終確定使用上海外語(yǔ)教育出版社（以下簡(jiǎn)稱“外教社”）出版的《新視角初中英語(yǔ)閱讀》第一冊(cè)第27單元的語(yǔ)篇“Junk food”、外研版義務(wù)教育教科書《英語(yǔ)》七年級(jí)上冊(cè)第4模塊第2單元的語(yǔ)篇“Healthy food and drink for children”和人教版義務(wù)教育教科書《英語(yǔ)》七年級(jí)上冊(cè)第六單元的語(yǔ)篇“Sports star eats well！”。這些教材語(yǔ)篇都經(jīng)過(guò)專家反復(fù)審核推敲，是最方便借用的教學(xué)資源。近年來(lái)，筆者所在的教研團(tuán)隊(duì)以備課組為單位，發(fā)動(dòng)教師廣泛閱讀，根據(jù)課內(nèi)教材單元主題設(shè)置拓展閱讀專欄，對(duì)篇幅適中、難度適宜、主題適合的文本材料進(jìn)行搜集整理，并以單元分類，逐步建立拓展閱讀校本文庫(kù)，目前仍在持續(xù)更新。

（二）教師共情深思，提高育人水平

英語(yǔ)教學(xué)不僅要傳授學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言技能、提高學(xué)生人文涵養(yǎng)，而且肩負(fù)著弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的責(zé)任。正如于漪提出的“教文育人”[3]理念，閱讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“課程思政”的精神內(nèi)涵。英語(yǔ)拓展閱讀教學(xué)尤其要重視語(yǔ)篇的育人功能，以培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。教師在解讀閱讀文本過(guò)程中要努力提煉積極的價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生讀出文本的正面情感態(tài)度。與課內(nèi)教材閱讀文本主題鮮明的特點(diǎn)相比，一些課外閱讀的育人主題更豐富、含蓄，需要教師深度解析。備課組集體備課時(shí)，要重視挖掘文本的育人功能，要將育人目標(biāo)放在所有教學(xué)目標(biāo)的首位開展教學(xué)研討。教師在研討文本的育人價(jià)值時(shí)，可各抒己見，從不同角度尋找育人著力點(diǎn)，繼而互相補(bǔ)充，最終達(dá)成共識(shí)。教師經(jīng)常帶著“育人”的目標(biāo)解讀文本，經(jīng)常借助團(tuán)隊(duì)的力量拓寬育人視野，那么其主題挖掘能力、育人能力都能得到共同提升。

以外教社“黑貓分級(jí)讀物·中學(xué)A級(jí)3”中的經(jīng)典童話故事《快樂王子》為例，此書講述了生前不知憂愁為何物的快樂王子在死后目睹種種人世間的苦難，及燕子犧牲自我?guī)椭说墓适?。筆者所在備課組在閱讀該文本時(shí)，進(jìn)行了多輪“頭腦風(fēng)暴”，從一開始以“助人為樂”為立意，到后來(lái)以“舍己為人”為價(jià)值引導(dǎo)，反復(fù)推敲，深度思考，最終決定以美育為主題，積極探究在文學(xué)閱讀教學(xué)中實(shí)施美育的策略：一邊引導(dǎo)學(xué)生賞析語(yǔ)言美，感受作品的音樂美和畫面美;一邊通過(guò)STEAL（Says、Thinks、Effect on others、Actions、Looks）分析人物，探究主題意義，感悟作品的價(jià)值美，從而賞析作品所折射出的人性美。

（三）教師共學(xué)積累，提升人文涵養(yǎng)

拓展閱讀語(yǔ)篇較教材文本而言，承載著更多的人文知識(shí)和更大的閱讀探索空間。這些內(nèi)容有助于學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞語(yǔ)言、剖析語(yǔ)篇的意義和感受美感，提高評(píng)鑒力。在拓展閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本背后的環(huán)境背景、體驗(yàn)文本中出現(xiàn)的人文要素、剖析人物事件的情感邏輯時(shí)，也增加了自身的人文積累。對(duì)于英語(yǔ)教師而言，自己隨意讀一篇文章的收獲肯定不如教一篇文章的收獲大，因?yàn)榻處熢谕卣归喿x教學(xué)中既是閱讀者、思考者，也是組織者、指導(dǎo)者，開展拓展閱讀能讓教師從被動(dòng)輸入轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)輸出，持續(xù)提升人文涵養(yǎng)。

如外研社出版的《多維英語(yǔ)（第17級(jí)）》中的“Superkid Heroes”一文，講述了六位來(lái)世界不同地區(qū)的平凡少年用自己不平凡的勇氣和力量幫助他人的故事。在開展閱讀前，筆者對(duì)文中所提到的尼泊爾、海地、烏干達(dá)、南非等幾個(gè)國(guó)家都不太了解。為了便于在閱讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解小英雄們身處的惡劣環(huán)境和面臨的巨大挑戰(zhàn)，在閱讀活動(dòng)前，筆者提前對(duì)上述幾個(gè)國(guó)家的地理位置、社會(huì)環(huán)境和文化特色進(jìn)行了解學(xué)習(xí)，在閱讀教學(xué)時(shí)，再將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)授給學(xué)生，幫助學(xué)生從更深的層次理解主人公面臨的情境和做出的選擇，以達(dá)到高階思維訓(xùn)練的效果。很明顯，解讀文本和深究人文的過(guò)程豐富了筆者的人文積累，實(shí)現(xiàn)了師生共同成長(zhǎng)。

（四）教師共研策略，增進(jìn)教學(xué)能力

每位英語(yǔ)教師對(duì)教材文本的閱讀教學(xué)最是爛熟于心。有的教材文本已被使用十幾年甚至更久，教師對(duì)它們的解讀和演繹已經(jīng)固化，很難推陳出新，一些新的教學(xué)理論和方法難以付諸實(shí)踐，也就不容易內(nèi)化為教師真正的教學(xué)能力。拓展閱讀恰恰能打破傳統(tǒng)教材的壁壘，激發(fā)教師的潛能，促使教師實(shí)踐新理念、開拓新思路。它讓教師能相對(duì)自由地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、創(chuàng)新教學(xué)方法、豐富教學(xué)策略，從而提高教學(xué)能力。

筆者曾組織過(guò)團(tuán)隊(duì)內(nèi)青年教師開展拓展閱讀同課異構(gòu)活動(dòng)，授課安排在學(xué)校微格教室，授課過(guò)程被自動(dòng)錄播系統(tǒng)全部記錄下來(lái)。同時(shí)，全體教研組成員參與現(xiàn)場(chǎng)聽課，并按要求填寫聽課感受，指出每堂課的亮點(diǎn)和不足?；顒?dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)，盡管教材相同，但教師的呈現(xiàn)卻因人而異。教師們根據(jù)自己的解讀和設(shè)計(jì)思路選用了不同的閱讀策略來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀：教師甲在Pre-reading環(huán)節(jié)運(yùn)用KWL策略來(lái)導(dǎo)讀文本;教師乙在閱讀教學(xué)中大量使用了Mind Map（思維導(dǎo)圖）來(lái)梳理文章思路和人物關(guān)系;教師丙用了Reader’s Theater（讀者劇場(chǎng)）來(lái)分析和評(píng)價(jià)人物角色;教師丁采用Reading Circle（閱讀圈）的方式指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。上課環(huán)節(jié)結(jié)束后，教研團(tuán)隊(duì)又進(jìn)行了集中研討，讓每位聽課教師對(duì)每節(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并由教研組長(zhǎng)進(jìn)行記錄和總結(jié)。通過(guò)教研團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的閱讀專題同課異構(gòu)活動(dòng)，不管是授課教師還是評(píng)課教師，對(duì)閱讀策略的選擇和使用都有了全面的認(rèn)識(shí)，其教學(xué)能力都得到了強(qiáng)化訓(xùn)練。在這一過(guò)程中，他們獲得了一次共同嘗試、探究和領(lǐng)悟的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了共同成長(zhǎng)。

（五）教師共融互通，提升信息素養(yǎng)

在教育信息化2.0時(shí)代，教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵更加豐富?；诰W(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教育資源的獲取、開發(fā)、整合、利用，是每位教師的必修課?，F(xiàn)代化信息技術(shù)與教育的融合正在逐漸改變教育的形態(tài)和內(nèi)涵，教師作為深度融合的執(zhí)行者和落實(shí)者，要不斷提高自身的信息技術(shù)能力與信息素養(yǎng)，增強(qiáng)深度融合能力[4]。然而，傳統(tǒng)的培訓(xùn)是將一些普遍認(rèn)為有用的教育信息化理論或通用技術(shù)通過(guò)講座、微課等形式進(jìn)行自上而下的推廣，缺乏使用環(huán)境和使用動(dòng)機(jī)。相較而言，英語(yǔ)教師在開展拓展閱讀的實(shí)踐中，需大量借助網(wǎng)絡(luò)、App、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段克服困難、輔助教學(xué)，會(huì)因?yàn)樾枰玫侥稠?xiàng)信息化技術(shù)而主動(dòng)學(xué)習(xí)。這是教師由內(nèi)而外的需求，通過(guò)目標(biāo)導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，相應(yīng)技術(shù)更容易被熟練掌握。

例如，筆者團(tuán)隊(duì)在搜集閱讀文本時(shí)，找到的很多優(yōu)秀文本是印刷材料，不利于后期使用和保存。但是，如果通過(guò)人力輸入電腦非常耗時(shí)耗力。于是團(tuán)隊(duì)內(nèi)教師積極尋找解決辦法：對(duì)于排版比較規(guī)整的文本，可以拍照后使用圖像識(shí)別軟件提取文字，轉(zhuǎn)為電子文本;對(duì)于沒法用圖像識(shí)別軟件提取文字的文本，可以通過(guò)語(yǔ)音識(shí)別軟件，于朗讀后轉(zhuǎn)換為電子文本。教師在學(xué)習(xí)和使用這些新工具、新技術(shù)的同時(shí)，信息素養(yǎng)得以提升，信息化教學(xué)的能力得到充分鍛煉。

四、結(jié)語(yǔ)

開展拓展閱讀教學(xué)對(duì)教師共同成長(zhǎng)的積極作用顯而易見。教研組可以拓展閱讀為載體，在真實(shí)教育實(shí)踐的驅(qū)使下，通過(guò)對(duì)話、合作、互動(dòng)、探究和共享，完成教師個(gè)體與團(tuán)隊(duì)間的智慧互通和能力互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)教師的共同成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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