梁淑星

摘? 要： 為提升高中英語教學(xué)的質(zhì)量，高效培養(yǎng)學(xué)生寫作素養(yǎng)，文章闡述了高中英語寫作教學(xué)中以讀促寫的意義，應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和文獻(xiàn)研究法，總結(jié)了以讀促寫的開展策略，提出教師可以將閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，使學(xué)生在探索文章結(jié)構(gòu)、詞句、寫法、主旨等多方面內(nèi)容的過程中，積累豐富的寫作技巧和語言儲備，強(qiáng)化其參與寫作活動和完善作文的熱情。

關(guān)鍵詞：高中英語;以讀促寫;寫作教學(xué)

培養(yǎng)高中生寫作素養(yǎng)是提升其語言構(gòu)建能力、思維品質(zhì)和思想品質(zhì)等多個素養(yǎng)的重要途徑。然而，很多高中生在英語寫作的過程中，都存在因基礎(chǔ)知識儲備不足、寫作和修改熱情不佳等問題導(dǎo)致其作文語言簡單，邏輯不清，重點(diǎn)不突出等問題。鑒于此，教師必須探索新型教學(xué)模式，提升寫作教學(xué)的質(zhì)量。以讀促寫是近年來廣受關(guān)注的寫作教學(xué)模式，教師可以探索開展以讀促寫教學(xué)的有效策略。

一、高中英語寫作教學(xué)中以讀促寫的意義

在高中英語教學(xué)中，開展以讀促寫教學(xué)活動對學(xué)生寫作素養(yǎng)具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。首先，以讀促寫可以有效延長寫作教學(xué)時間。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，很多學(xué)生都不自覺地割裂了閱讀與書面表達(dá)教學(xué)的聯(lián)系[1]。而課文講解又占據(jù)了大量的課堂教學(xué)時間，導(dǎo)致教師無法花費(fèi)大量時間講解寫作相關(guān)知識。組織以讀促寫教學(xué)活動可以讓學(xué)生感受到閱讀對寫作素養(yǎng)提升的積極作用，從而在課文解讀的同時積累寫作知識。其次，以讀促寫可以讓寫作教學(xué)更加自然。在不同課文講解的過程中，教師可以有所側(cè)重地講解寫作技巧與思路，在這個過程中，學(xué)生可以將課文作為范文，理解教師講解的內(nèi)容，可以避免寫作教學(xué)過于生硬導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不足的問題[2]。最后，以讀促寫可以讓寫作教學(xué)更加高效。完成課文講解后，通過讓學(xué)生在掌握寫作相關(guān)知識后開展實(shí)踐練習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)邊學(xué)邊用的目標(biāo)，強(qiáng)化其應(yīng)用意識，豐富其應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，使其內(nèi)化所學(xué)知識。

二、高中英語寫作教學(xué)中以讀促寫的策略

（一）分析所讀文章的結(jié)構(gòu)，探索寫作技巧

高中英語教材中所選的文章結(jié)構(gòu)清晰，且使用了不同的寫作技巧[3]。應(yīng)用以讀促寫教學(xué)模式的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生認(rèn)真分析文章結(jié)構(gòu)，從而在系統(tǒng)分析的過程中，體會可以提升文章感染力的寫作技巧，促進(jìn)其寫作水平的提升。

例如，在教學(xué)譯林版必修第一冊UNIT 1 Back to school 課文《Realizing your potential》的過程中，教師需要幫助學(xué)生掌握課文中的多個寫作技巧。首先，課文的第一個自然段引入了排比句式，教師可以鼓勵學(xué)生朗讀這部分內(nèi)容，使其在朗讀的過程中體會“the start of...， the start of... and the start of...”這樣精彩的修辭手法可以更好地激發(fā)讀者閱讀后文的興趣，從而能夠在今后的訓(xùn)練中嘗試設(shè)計(jì)精彩的作文開頭。其次，可以鼓勵其對中間部分各個段落的第一句話進(jìn)行分析，抓住其中的關(guān)鍵信息，如“what senior high school like”“whats potential”“good study habits， useful skills and positive attitude”等，并體會各個段落的內(nèi)容與本段第一句話的關(guān)聯(lián)，從而使其意識到在段落設(shè)計(jì)過程中，可以設(shè)計(jì)各段主旨句，幫助讀者理解相關(guān)內(nèi)容。再次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索結(jié)尾部分的精彩結(jié)構(gòu)，從而使其意識到文章結(jié)尾段的創(chuàng)作技巧。最后，當(dāng)學(xué)生掌握各個段落的結(jié)構(gòu)后，教師還有鼓勵其對文章整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，幫助其體會開篇渲染氣氛、正文邏輯清晰、結(jié)尾深化主旨等寫作技巧。

（二）鑒賞所讀文章的詞句，積累寫作語言

很多高中生在寫作過程中，都會遇到無法使用豐富、恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己想法這一問題，導(dǎo)致其作文語言簡單，影響力較弱。鑒于此，教師要鼓勵其在閱讀過程中，細(xì)致品鑒所讀文章的精彩詞句，從而積累豐富的寫作語言。

例如，在教學(xué)譯林版必修第一冊UNIT 2 Lets talk teens 課文《Strangers under the same roof？》過程中，教師要鼓勵學(xué)生細(xì)致鑒賞文章，自主找出文中精彩的句子，并對其進(jìn)行點(diǎn)評和仿寫，從而使其在深入探究課文的同時，積累豐富的語言知識。此時，學(xué)生可能會指出“It can be a big headache to balance your developing mental needs too.”“Although sometimes it may seem impossible to get along as a family， you can take action to improve the situation.”等句子具有較好的積累價值。在這種情況下，教師要對其進(jìn)行肯定并鼓勵其分析這些句子的精彩之處，使其在細(xì)致分析的過程中，找出這些句子所應(yīng)用的寫作句型。在此基礎(chǔ)上，還可以鼓勵其應(yīng)用所學(xué)句型進(jìn)行英語表達(dá)：“學(xué)好英語讓人頭疼?！薄凹幢阌袝r與父母交流是一件困難的事情，你也要為改變現(xiàn)狀采取行動?！钡染渥樱瑥亩蛊湓谡n文鑒賞的同時，積累豐富的英語表達(dá)方式。

（三）復(fù)述所讀文章的內(nèi)容，探索寫作思路

部分高中生在寫作的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)找不到寫作思路的問題，導(dǎo)致其作文經(jīng)常出現(xiàn)邏輯混亂或角度單一等現(xiàn)象。鑒于此，教師可以鼓勵其在完成文章學(xué)習(xí)后，復(fù)述所讀文章的內(nèi)容，從而使其能夠在今后的寫作過程中，養(yǎng)成圍繞主題多角度進(jìn)行思考的習(xí)慣。

例如，在教學(xué)譯林版必修第二冊UNIT 2 Be sporty， be healthy 課文《A beginners guide to exercise》后，教師可以鼓勵學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。通過這種方式，可以使其在今后在寫倡議類或建議類文章期間，模仿課文的創(chuàng)作思路，從“benefits”和“methods”“suggestion”等多個角度進(jìn)行思考。為降低課文復(fù)述的難度，保持其課文復(fù)述信心，并使其在復(fù)述期間掌握作者的主要思路，教師可以設(shè)計(jì)“Can you repeat the benefits of exercise？”“What are the three suggestions in the passage？”“How to plan your exercise routine？”等多個問題，使學(xué)生分階段復(fù)述課文。在此基礎(chǔ)上，還可以借助多媒體放映“increases the efficiency of your heart and lungs”“grow stronger over the long term”“have better immune systems”等課文中部分短語或句子作為復(fù)述提示，讓不同基礎(chǔ)的同學(xué)都能參與到復(fù)述活動中。

（四）深化所讀文章的探索，激發(fā)寫作意愿

以讀促寫教學(xué)過程中，教師不僅要幫助學(xué)生積累寫作的知識與技巧，還要激發(fā)其主動參與實(shí)踐活動的意愿，內(nèi)化閱讀過程中學(xué)習(xí)的內(nèi)容。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以與學(xué)生就文章主旨進(jìn)行討論，鼓勵學(xué)生對作者的想法進(jìn)行進(jìn)一步闡述，也可以提出自己不同的觀點(diǎn)，提升學(xué)生探索課文的深度。

例如，在教學(xué)譯林版選擇性必修第二冊UNIT 1 The mass media課文《Be a critical news reader！》過程中，教師可以與學(xué)生共同對課文的主旨進(jìn)行討論。通過這種方式，可以使學(xué)生深化對文章的探索深度，結(jié)合自己的理解發(fā)表看法。在與學(xué)生討論主旨的過程中，教師要注意引導(dǎo)策略，自然地使其參與到主旨探索過程中，提出自己的看法。教師可以提出：“Whats the meaning of the title？”從而使學(xué)生在結(jié)合《Firefighters put out tower block fire》和《Deadly fire in tower block causes serious damage》兩篇新聞，討論課文標(biāo)題的內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，可以設(shè)計(jì)問題：“Now we all know the importance of being a critical reader. How can we be a critical mews reader？”此時，學(xué)生很可能會根據(jù)“Reading news reports critically”部分的內(nèi)容給出建議。在這種情況下，教師要引導(dǎo)其提升思考的深度，思考“What else can we do？ Can you write an article to summarize your suggestions？”從而使其在文章深入探索的過程中，產(chǎn)生寫作的意愿。

（五）比較所讀文章與作文，鼓勵學(xué)生修改

以讀促寫教學(xué)過程中，很多學(xué)生存在不能將所讀文章中涉及的寫作技巧、語言、思路等融入到作文中的問題，導(dǎo)致以讀促寫實(shí)施效果不佳的問題。為解決這一問題，教師可以培養(yǎng)學(xué)生修改與完善的意識，鼓勵其在完成寫作后將所讀文章與作文進(jìn)行對比，進(jìn)行二次創(chuàng)作，從而高效提升寫作素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)譯林版選擇性必修第二冊UNIT 2 Sports culture課文《The Olympic Games》時，教師可以在完成課文講解后可以布置任務(wù)：“Write an article about the Olympic Games within 150 words.”當(dāng)學(xué)生完成實(shí)踐任務(wù)后，教師可以快速引導(dǎo)其瀏覽并復(fù)習(xí)課文，使其在復(fù)習(xí)的過程中從“the history of the Olympic Games”“the Olympic motto”“Olympic athletes”等多個角度回憶與寫作話題相關(guān)內(nèi)容，并對比自己的作文，分析自己介紹的內(nèi)容是否全面。同時，還可以鼓勵其朗讀課文中與passive voice in the past perfect tense這一語法知識相關(guān)的句子，從而使其在復(fù)習(xí)單元語法知識的過程中，修改自己的作文，提升語言的豐富度。

總的來說，高中英語寫作教學(xué)中，教師可以應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，幫助學(xué)生在課文學(xué)習(xí)期間，不斷積累寫作方法、技巧、思路和語言，并激發(fā)其應(yīng)用所學(xué)知識進(jìn)行寫作的熱情，最后鼓勵其通過再次閱讀課文完善自己的作文，從而初步提升其英語寫作素養(yǎng)，促進(jìn)其語言能力、思維品質(zhì)等方面能力的提升。

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