張和平

摘? 要：? 合作學習是對傳統(tǒng)初中數(shù)學教學形式的一次大膽突破，以小組為單位開展數(shù)學教育，意味著教師需要以學生為主體設計教學項目，讓學生能夠做到主動探索知識，真正凸顯學生在數(shù)學課程中的主體地位。初中數(shù)學課程本身在培養(yǎng)學生思維能力方面有著不可替代的作用，以小組合作學習為基礎，學生能夠通過與其他組員的有效對話共同解決復雜的數(shù)學學習問題，并且在此過程中實現(xiàn)思維層面的深入碰撞，讓學生的思維能力發(fā)展得到有效保證。文章簡單分析了初中數(shù)學教學中開展小組合作學習活動的積極意義，結(jié)合筆者實際教育工作經(jīng)驗，提出了初中數(shù)學教學中小組合作學習模式的有效實踐策略。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學;小組合作學習;實踐策略

數(shù)學教育在初中階段占據(jù)著重要位置，高質(zhì)量的數(shù)學教育不僅能夠幫助學生解決數(shù)學學習中遇到的各種問題，同時也能夠強化學生的知識應用能力，讓學生能夠?qū)?shù)學知識與現(xiàn)實生活緊密關(guān)聯(lián)在一起。傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學模式存在形式死板的問題，學生的主體地位無法得到充分凸顯，面對這樣的教學現(xiàn)狀，教師應當轉(zhuǎn)變教育思路，嘗試將合作學習應用于初中數(shù)學教學中，確保學生能夠在以小組為單位探討數(shù)學知識的過程中，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的有效提升。

一、初中數(shù)學小組合作學習模式的應用價值

（一）有利于提高課堂教學效率

傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學模式?jīng)]有真正考慮到學生的真實學習狀況，這就導致課堂教學的效率較低，學生在接受教育時的表現(xiàn)不夠積極，影響到學生的綜合素質(zhì)發(fā)展。在運用小組合作學習模式開展初中數(shù)學教學活動時，教師能夠真正將課堂交還給學生，引導學生以小組合作學習為基礎，共同探究數(shù)學知識，讓學生能夠在課堂上保持高度的熱情，為學生的綜合素質(zhì)發(fā)展提供保障。在有效開展小組合作學習活動的過程中，學生能夠根據(jù)教師提出的各項要求深入分析數(shù)學知識，并且在互動交流的過程中進行深入討論，以此為基礎，課堂教學效率能夠得到顯著提升。從學生個人發(fā)展的角度來看，初中數(shù)學課堂中的對話交流本身就是學生不斷鍛煉思維的形式，基于教師的合理引導，使學生的學習積極性能夠得到有效提高。

（二）有利于營造良好班級文化氛圍

班級是學生學習和成長的重要平臺，良好的班級文化氛圍對學生健康成長而言很有幫助，想要有效實現(xiàn)營造良好班級文化氛圍的目標，不僅依賴于班主任的日常管理，同時也需要科任教師的有效配合，通過開展小組合作學習活動的形式，學生能夠?qū)W會如何與他人相處，并且在良好的小組合作學習環(huán)境下，營造積極向上的班級文化氛圍。社會經(jīng)濟飛速發(fā)展的背景下，學生的成長條件也越來越好，許多學生在成長過程中受到父母的溺愛，習慣以自我為中心，而沒有真正考慮他人的感受，導致學生的人際交往能力發(fā)展受到一定的影響。在開展初中數(shù)學小組合作學習活動的過程中，學生能夠近距離與其他同學交往，并且圍繞數(shù)學知識進行深入探索，這樣一來小組合作學習的氛圍十分融洽，通過小組之間的競爭與協(xié)作，為班級文化氛圍的營造提供了一定的保障。

二、初中數(shù)學小組合作學習模式存在的不足

（一）教師對合作學習的指導不到位

教師是初中數(shù)學小組合作學習活動的組織者，同時也是學前數(shù)學學習生涯的引路人。目前許多教師并沒有明確自身的角色定位，在對學生進行教育時忽略了學生的個性特點，這就導致小組合作學習的效率較低。目前教師在開展小組合作學習的活動時，存在兩種偏激的情況，一部分教師對學生的學習過程過分干涉，導致學生在小組合作學習中缺乏探索空間，部分教師則是對學生缺乏指導，導致學生的合作學習效率較低。記者教師在學生心中的權(quán)威性是不可撼動的，教師自身對小組合作學習模式的把握不夠充分，在對學生進行指導時沒有控制好尺度，導致原本充滿趣味的小組合作學習活動變得相對枯燥。缺乏教師的科學指導，學生在參與小組合作學習的過程中存在一定的盲目性，要么只能被動聽從教師的安排，要么只能悶著頭進行實踐，最終影響到了學生的學習效率。

（二）學生自身對合作學習缺乏熱情

學生是初中數(shù)學課堂的主體，學生的學習態(tài)度直接影響到了數(shù)學合作學習活動的實施效果，目前許多學生受到應試教育環(huán)境的影響，在接受數(shù)學教育的過程中帶有較強的功利心，只是追求自身在成績方面的成長，而沒有真正考慮到課堂教學中合作學習的價值。學生自身對成績過分執(zhí)著，在學習數(shù)學知識的過程中，只是關(guān)注教師所講的內(nèi)容是否在考試中會體現(xiàn)，而沒有真正考慮到學習過程中的具體方法。教師在課堂上組織的合作學習活動，學生態(tài)度不夠積極，沒有真正發(fā)揮自身的主觀能動性，通常只是聽從教師安排，卻并沒有做到自主的探索數(shù)學知識，最終導致初中數(shù)學教學中的小組合作學習流于形式。

三、初中數(shù)學小組合作學習模式的有效應用策略

（一）結(jié)合教學需求合理劃分學習小組

在劃分合作學習小組時，教師應當結(jié)合教學需求對學生做出明確的指導。教師首先可以在開展數(shù)學教學活動之前，要求學生自行組建學習小組，根據(jù)學生的主觀意愿以及對學生整體學情的分析，再做出適當?shù)恼{(diào)整。劃分合作學習小組，需要考慮到學生的學習能力，學習態(tài)度以及性格特點，經(jīng)過各個方面的綜合評估，盡可能地實現(xiàn)小組成員之間的有效互補，為小組合作學習效率的提升提供保障。從學習能力的角度來看，這是可以將學習能力強的學生與學習能力較弱的學生放在一個小組，通過幫扶結(jié)對的方式提高學生整體水平，讓學生能夠互幫互助，實現(xiàn)共同進步。從性格特點的角度來看，教師可以將性格內(nèi)向的學生與性格外向的學生放在一個小組，通過這樣的形式起到很好的帶動作用，為營造良好的小組合作學習氛圍而提供保障。在明確劃分小組成員的基礎上，這時還需要做好相關(guān)的總結(jié)，并且根據(jù)實際教學需求，對組員做出適當?shù)恼{(diào)整，并且嘗試開展跨組交流的活動，通過這樣的形式不斷帶給學生新鮮感，讓小組合作學習能夠具備較為堅實的基礎。

（二）通過創(chuàng)設情境突出合作學習主題

幫助學生明確學習方向是提高初中數(shù)學小組合作學習質(zhì)量的關(guān)鍵，為此教師需要在課堂上根據(jù)具體的教學內(nèi)容對學生給予指導，以創(chuàng)設情境為基礎，不斷突出合作學習的主題，讓學生能夠帶著明確的目標進行合作學習。教師應當把握好學生的學習動態(tài)，根據(jù)學生的數(shù)學學習狀況對學生做出指導，在創(chuàng)設情境的基礎上，通過任務驅(qū)動的方式組織教學活動。教師首先需要選擇創(chuàng)設情境的相關(guān)素材，嘗試利用信息技術(shù)對教學資源進行有效整合，通過對圖片和視頻材料的合理應用，讓學生的認知觀念能夠不斷成熟，學生能夠始終保持良好的數(shù)學學習狀態(tài)，讓合作學習活動得到順利實施。比如在講解初中數(shù)學勾股定理的相關(guān)知識時，但是可以在課堂上為學生展示現(xiàn)實生活中常見的直角三角形，并通過對邊長數(shù)據(jù)的標注引發(fā)學生的思考，讓學生能夠主動探索知識。在生活化的教學元素影響下學生能夠加深對學習內(nèi)容的理解與感知，并且更好地明確學習的重點和方向，從而不斷提高初中數(shù)學小組合作學習的實施效率。

（三）聯(lián)系現(xiàn)實生活組織趣味實踐活動

初中數(shù)學課程教學本身強調(diào)理論與實踐的相互統(tǒng)一，在開展教學活動時，教師應當把握好教學節(jié)奏，并且根據(jù)學生的學習狀況做出適當?shù)恼{(diào)整和轉(zhuǎn)變，讓理論與實踐形成統(tǒng)一。通過開展實踐活動的方式增強小組凝聚力，讓每位小組成員都能夠在實踐中發(fā)揮自身的作用。推動理論與實踐的緊密融合，意味著教師需要積極開發(fā)和設計數(shù)學實踐活動，根據(jù)學生的真實成長經(jīng)歷以及本地區(qū)獨有的地域文化素材，對實踐活動的類型進行不斷拓展。在明確實踐活動方向過后，教師應當為學生預留充分的自主空間，鼓勵學生通過互動討論的方式對數(shù)學知識進行探索，并且制定具有針對性的實踐活動方案。幫助學生掌握數(shù)據(jù)分析和圖表繪制能力是初中數(shù)學教學的重要任務，為此這是可以結(jié)合相關(guān)教育要求，讓學生收集現(xiàn)實生活中的實際數(shù)據(jù)，并且在對數(shù)據(jù)進行歸納匯總的過程中強化學生的邏輯推理能力。通過充滿趣味的實踐活動，學生能夠?qū)⑺鶎W數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為解決生活實際問題的動力，確保學生能夠在參與時間的同時提高數(shù)學知識應用能力。

（四）基于過程表現(xiàn)優(yōu)化教學評價機制

教學評價具有較強的教育引導功能，教師設置的評價標準直接影響到了學生的學習方向，為了有效推進初中數(shù)學教學中的小組合作學習模式，教師應當對評價機制進行有效優(yōu)化，充分考慮到學生的認知特點，并且做到以過程表現(xiàn)為基礎實施評價。教師應當觀察學生在合作學習中的具體表現(xiàn)，并且做好相應的記錄，在實施評價時將合作學習的表現(xiàn)作為評價的依據(jù)，通過這樣的形式讓學生能夠充分意識到合作學習的重要性。除了以教師為主體實施評價外，更為關(guān)鍵的是突出學生的主體地位，通過學生的自我評價引發(fā)學生深刻反思，通過同學之間的相互評價，讓學生能夠更加全面地認知自我?；诳茖W合理的評價機制，學生能夠更好地適應初中數(shù)學課程中的小組合作學習模式，并且不斷強化自身的數(shù)學學習能力。

綜上所述，在初中數(shù)學教學中開展小組合作學習活動，是提高數(shù)學教學質(zhì)量的重要保障，同時也是強化學生團隊協(xié)作能力的必然要求，教師應當考慮到學生的認知特點，以多元化的小組合作學習活動為基礎提高學生的學習效率，確保初中數(shù)學教學中的素質(zhì)教育得到有效落實。

參考文獻：

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