許平利

摘要：隨著時代的發(fā)展，新課改逐步的在各地區(qū)學校普及，高中地理的教育教學越來越注重對學生綜合思考能力的培養(yǎng)，對知識的綜合運用能力的提高，這就要求教師在日常的教育教學中，引導學生發(fā)散思維，對自然環(huán)境和人類活等多方面分析與思考。但是在實際高中地理課堂中，教師對學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)還處于不斷的探索與研究階段，本文通過以“地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響”為教育教學的案例，探索高中地理課堂中，如何引導學生發(fā)展綜合思維。

關(guān)鍵詞：高中地理;綜合思維;課堂探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

綜合思維是通過人對一種事物或問題進行全方位的認識，分析出各個方面的特點，從而總結(jié)出原因等，最后能將其聯(lián)系起來形成整體的一種思維，能夠?qū)Σ煌悇e的事物或者問題進行歸納和分析，在不斷的思考中，比較、重組得出新的整體思維。在高中地理的課堂中，要想培養(yǎng)出學生這種整體的綜合思維，需要教師在教育教學中，巧妙的引導學生，培養(yǎng)學生分析和歸納的學習方法，促使學生對知識的掌握不是僅僅停留在表面，而是用自己學到的基礎知識延伸到特點、原因、措施、發(fā)展方向等問題，幫助學生建立起自己的知識體系和分析能力。

一、高中地理課堂中，學生綜合思維培養(yǎng)的意義

地理學科是一門綜合性很強的基礎學科，綜合了自然科學和社會科學的許多知識，傳統(tǒng)式的教學模式，大多以教師講授為主，缺乏對基礎概念的理解，而知識灌輸式教學，阻礙了學生主動思考的積極性，不利于學生養(yǎng)成自主思考、整理、概括知識的能力。基于地理的學科特點，需要學生在靈活掌握好知識的基礎上，能夠運用自己的知識網(wǎng)，吸引學生去探索和思考在實際生活中的應用性。只有通過教師不斷地探索高中地理教學的規(guī)律，研究學生發(fā)展的需要，才能充分發(fā)展學生的綜合性思維。

二、高中地理課堂中，學生綜合思維培養(yǎng)的策略

1、互動課堂，引導學生自主思考

高中生思維敏捷，求知欲旺盛，傳統(tǒng)的教育教學模式已經(jīng)不能滿足當下中學生學習的速度與欲望?；诱n堂需要教師在課堂上，理解和尊重學生，給予學生充分的發(fā)言和思考的機會，引導學生主動思考?；邮浇虒W師生之間的關(guān)系是和諧和平等的，需要教師充分的備課，營造融洽的地理課堂氛圍，豐富課堂活動的模式，利用互動問答、小組討論、團隊分享和資料展示等模式，在夯實基礎的前提下，引導學生主動思考，延展地理知識面，逐步讓學生成為課堂學習的主力軍[1]。

在地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響中，教師提出探討的話題：長江三角洲和松嫩平原區(qū)域特征的異同點。讓學生分組討論，分別從自然環(huán)境、生產(chǎn)生活、發(fā)展水平及發(fā)展方向幾個方面做出比較。組內(nèi)成員討論、交流，及時記錄要點。討論過后，教師組織各組展示，大家積極踴躍的發(fā)表著自己的觀點，不同的同學從不同的角度去思考，最終通過教師的引導，通過學生的自主思考，在一次次發(fā)言和補充后，大家整理出一份全方位的二區(qū)域差異的主要內(nèi)容，收獲滿滿。

2、思維導圖，幫助學生全方位思考

思維導圖是一種將抽象化的概念可視化的新型思維工具，是對知識脈絡的梳理，能夠?qū)⒕C合性思維較強的地理知識簡單化，可以迅速的引導學生思考問題從哪些方面去考慮，提高學生學習的效率，成為學生形成良好思維習慣的必要工具。對于綜合性較強的高中地理學科來說，知識點比較繁雜，教師在日常教育教學中，注重培養(yǎng)學生繪制思維導圖的能力，為培養(yǎng)學生地理知識綜合性思維做了很好的鋪墊，為下一步延展性和實踐性學習奠定了良好的基礎[2]。

地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響中，地理知識主要還是來源于之前的基礎知識，知識面涉及的比較廣，綜合性比較強，整體知識內(nèi)容較多，導致學生在學習的過程中，知識的轉(zhuǎn)化能力達不到，整體完成起來比較費勁。教師及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，引導學生課下及時梳理課上的內(nèi)容，并構(gòu)建本節(jié)課的思維導圖，讓學生在復習之前所學知識的基礎上，將自己的知識網(wǎng)更加清晰的梳理了出來，有助于學生更加高效的掌握了本次課的重點內(nèi)容。

3、創(chuàng)建情景，促使學生鞏固和運用知識，形成綜合思維能力

地理的學習是抽象的，自然景觀、人文科學單靠教師去講解，缺乏真實感，讓學生感覺這門學科與自己的生活離得很遠。教師可以利用現(xiàn)代化的教育教學設備，引入多媒體教學，借助圖片、視頻、影像，直觀去看地理的事物和現(xiàn)象，助力學生身臨其境，能夠更加透徹的理解了地理的概念和現(xiàn)象，同時，加深了基礎知識的掌握。結(jié)合學生已有的生活實踐，創(chuàng)設生活情景，來進行相關(guān)地理學知識的學習，讓學生通過參與課堂活動的設計，激發(fā)學生思考和探究的能力，最終形成綜合思維能力[3]。

課上教師利用多媒體，依次出示視頻和圖片資料，創(chuàng)設四個不同的階段情形：采集和狩獵階段、農(nóng)業(yè)社會階段、工業(yè)社會階段和后工業(yè)階段的，在每一個階段教師都直觀的讓學生了解了這個階段的特點，引導學生思考和分析，在當下的階段，人類活動的特點是什么？與自然的關(guān)系如何？不同地域的發(fā)展原因是否相同？影響人類活動的環(huán)境因素有那些？學生通過情景中的圖片和視頻去搜集資料，讓學生運用現(xiàn)有的知識體系去分析和總結(jié)出問題的答案，在知識的不斷的運用中，形成綜合思維能力。

三、結(jié)束語

地理的綜合思維能力是學生綜合分析地理現(xiàn)象和問題的能力，是地理學科素養(yǎng)的核心素養(yǎng)的關(guān)鍵技能，教師和學生在日常的教學和學習中，要將綜合思維能力的發(fā)展放在首要位置，改變傳統(tǒng)的教學理念，運用新型的教學理念、教學設備，啟發(fā)學生思考，引導學生整合基礎知識，注重學習地理的創(chuàng)新性，讓學生在掌握好地理基礎知識的同時，成為充分掌握地理事物和問題互相聯(lián)系與發(fā)展的規(guī)律，最終培養(yǎng)學生的綜合思維能力。

參考文獻

[1]沈楚紅.淺探高中地理課堂中學生綜合思維的培養(yǎng)——以“地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響”為例[J].中學教學參考，2021（16）：87-89.

[2]李俊.高中地理課堂中學生綜合思維能力的培養(yǎng)[J].中學教學參考，2018（31）：89-90.

[3]吳小梅.高中地理教學中學生綜合思維能力培養(yǎng)策略探究[J].新課程研究，2019（07）：108-109.