高迎

摘要：隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展推進，學科核心素養(yǎng)對初中數(shù)學教育尤為重要。初中教師應利用問題導學法，以學生核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標更新教學理念，提升學生的思維、實踐、探究能力等，促進其核心素養(yǎng)的發(fā)展。其次，教師要創(chuàng)新優(yōu)化設計問題，激發(fā)學生的學習興趣，促進素質教育的全面滲透。本文主要探究如何在初中數(shù)學教學中高效利用導學法，以提升初中數(shù)學的教學效果。希望能夠轉變教師的教學轉變思路，同時也希望幫助學生提高自主探究的積極性，促進其全面發(fā)展。

關鍵詞：初中數(shù)學;問題導學法;實踐;應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

問題導學法是以提問的形式，激發(fā)學生的自主探究的積極性。實現(xiàn)開放式并充滿特色的教學方法，數(shù)學課堂的導入環(huán)節(jié)在教學過程中是不可或缺的，教師要優(yōu)化課堂導入環(huán)節(jié)，通過問題導學法的核心問題活躍初中生數(shù)學思維，為學生營造良好的學習氛圍，降低教學難度，充分發(fā)揮學生自主學習，完善學生的認知系統(tǒng)。所以數(shù)學教師應鼓勵學生用所學知識解決生活中的數(shù)學問題，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、初中數(shù)學教學問題導學法存在的問題

（一）導入時未結合學生的認知特征

當前教師為了規(guī)范教學，在導入設計的時候很難尊重學生們的主體意愿。數(shù)學教學只是為了完成任務開展導入教學，直接將一些案例使用情景導入，會導致設計導入情況會不符合實際，超出學生的認知范圍。同時在這樣的學習環(huán)境中，經(jīng)過當前對初中數(shù)學導入法的應用情況調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師用問題導入法教學導入問題目標性不強，直接導入教學是無法起到教學作用的。這樣的教學和提問直接影響到學生的自主學習能力，降低教學效率。

（二）沒有尊重學生的主體地位

數(shù)學是一門邏輯思維比較強的學科，其抽象性知識不利于學生掌握，所以教師的課前導入就顯得格外重要。教師分析并解決數(shù)學問題，都是課堂導學問題的重要環(huán)節(jié)。但是大部分數(shù)學教師在課堂導入環(huán)節(jié)，很難重視學生自身的主體性。加上學生之間存在的個體差異，以及初中數(shù)學相對于小學數(shù)學難度較大，學生自身的主體性在無引導過程中會很容易受到影響，這些都是導致導入環(huán)節(jié)缺失的主體性。

二、數(shù)學教學問題導學法實踐應用策略

（一）結合學生的認知特點進行導入

教師要靈活運用問題導學法來創(chuàng)新問題情境，了解學生真實的學習情況，并根據(jù)學生的認知特點進行導入，切勿超出學生的認知范圍。為了使導入的內(nèi)容更加符合學生的認知特點，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜集學生感興趣的內(nèi)容，并挑選有效提問素材，善用微課視頻課件，分化數(shù)學教學難點，并設置問題來滿足不同學生的學習需要，以多樣化的問題來為學生布置預習階段的檢測任務。在網(wǎng)絡時代下學生可以在課前利用電子設備提前學習和觀看微課完成預習檢測，教師通過對學生的預習檢測分析結果，明確分析的目標，了解學生需求后精準傳授實用的解題技巧等。

以八年級人教版的“整式的乘法與因式分解”為例，數(shù)學教師可以通過預習，讓學生對容易混淆概念的“多項式”“整式”“單項式”進行細化的理解，并通過設計線上的問答來統(tǒng)計學生對“整式的乘法與因式分解”知識點的正確率。預習系統(tǒng)能夠有針對性地設計教案，并培養(yǎng)學生對混淆概念內(nèi)容的分析方法，提升其數(shù)學思維。

（二）了解學生差異，尊重學生主體

新課程改革明確指出，教學過程要以學生為主，因此教師應當充分尊重學生在教學過程中的地位，按照學生的愛好以及意愿正確使用問題導學法，創(chuàng)新導入方式，加深學生對數(shù)學認知，提高教學效率。

其次，由于學生之間存在的個體差異，教師可以根據(jù)學生的實際情況對其進行有針對性的訓練。例如在“等腰三角形”一課教學時，教師可以通過一些軟件制作圖片，幫助學生分析重難點，鞏固學生基礎知識，加深學生對教學內(nèi)容的理解。教師應用試驗與探究三角形中邊與角之間不等關系引導，舉例三角磨具在損壞變形的情況下，有什么方法可以做成相同模板，讓學生組隊討論自主研究，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生從等腰三角形的判定條件進行分析和解決問題，提升學生的自主探究意識以及實踐能力。最后，初中數(shù)學教師還應不斷優(yōu)化提問的內(nèi)容，創(chuàng)新提問情境，提高教學質量加深學生對新知識的印象。

（三）引導學生思考，解決數(shù)學問題

引導學生思考的目的在于，加強學生的反思、邏輯等能力，間接提升教師數(shù)學教學水平，這也是問題導學法的重點環(huán)節(jié)之一。通過教師的“引”來“導”出學生的探究欲望，加強他們的探究問題的積極興趣。因此，當學生將教師之前教導所學知識把目前的難點關聯(lián)到一起，找出互相對應關聯(lián)，明白之間的聯(lián)系之后再去求解。

如某5個大人3個小孩去風景區(qū)一日游，旅行社推出了兩種購票方案。方案一：是成人120元1人，小孩是40元1人。方案二：團體5人以上80元1人。請問，此次春游怎么購票最劃算呢？在環(huán)節(jié)以及設計上是一樣的，但是思考的方式有所不同，學生用方程表示的時候需要思考到問題隱含著相等的實際關系，把這些問題了解明白后，解答這個題目就不是難題了。

（四）總結分析要點，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

總結是讓學生養(yǎng)成對探究問題進行整理、梳理的習慣，教師在問題的設置與學生的解答過程中，需要讓學生找準要點，進而發(fā)揮問題導學法的教學功效，提升課堂教學的實效。

結語

課堂導入的方法能夠提高數(shù)學的課堂效率，但是部分教師沒有真正理解學生“主體性”的意義，在課堂導入時經(jīng)常忽略學生的認知特點以及意愿，致使教學效果不佳。為了培養(yǎng)學生的學習興趣，提高其數(shù)學素養(yǎng)，教師應當堅持“以學生為主”的教育原則。其次，為了提高導入法在數(shù)學教學中的效果，教師還應不斷更新自己的教學理念，并在實踐中不斷完善導入方法，推動數(shù)學教學的發(fā)展，做到的放矢，用心引導學生，運用所學知識解決生活中的問題，做到學以致用才是關鍵。

參考文獻

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