張鑫

摘要：初中地理在初中的教學中具有不可替代的地位，但如果僅僅依靠傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)很難滿足當下初中地理教學的要求。伴隨著“生活化教學”的出現(xiàn)，如果將其融入到初中地理課堂的教學之中，可能會產(chǎn)生較為理想的效果。本文通過實踐得知，生活化的教學對于學生的學習體驗，老師的教學體驗都有一個較大的提升。

關(guān)鍵詞：初中地理;生活化教學;實施策略;實踐反思

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：地理學科不同于其他學科，它處于一個理性與感性的交匯處，通過進行地理的深入學習，學生不僅能夠?qū)W會以理性的思維來解決處理問題，還能夠從中感受到地理所帶來的獨特的人文情懷，所以，學生學好地理顯得尤為重要。地理教師通過將生活化教學引入到地理課堂上，在活躍地理課堂氛圍，提高地理課堂效率等方面起到了事半功倍的作用。

一、初中地理生活化教學的實施策略

（一）、地理教師確立“生活化教學”的思想

正所謂“思想是行動的先導(dǎo)”。要想大刀闊斧的讓生活化教學進入初中地理的課堂之中，地理教師一定要確立好“生活化教學”的思想，在思想上做好處分的準備。當然，要想順利地開展生活化教學，地理教師還需要擁有足夠的生活經(jīng)驗的積累，能夠生動地將生活中的現(xiàn)象與地理課本上的知識關(guān)聯(lián)在一起，從而在課堂上能夠?qū)⒅R活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在學生面前，比如在講解地理時差相關(guān)知識的時候，可以選擇很多同學來代表不同的時區(qū)，并給他們編上不同的序號，讓他們依次排隊站，當需要計算時差的時候，只要計算中間有多少個同學就行了。這就需要地理教師充分的把生活中的現(xiàn)象融入到地理知識中[1]。

（二）、轉(zhuǎn)變課堂角色，增強學生課堂的主體地位

以往的課堂都是老師在上面講，學生在下面聽，這就難免會產(chǎn)生老師很累，但學生效率很低的問題。地理的學習應(yīng)該是一個靈活的過程，需要學生充分的獨立思考。如果將生活化教學引入到一個效率極低的傳統(tǒng)課堂，也不會有什么好的教學效果，所以這時候，增強學生的課堂主體地位顯得尤為重要。教師應(yīng)該逐步開始嘗試讓學生去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，給學生充分的獨立思考的機會。比如在學習“地殼運動引發(fā)地震”時，可以讓學生通過情景劇的形式來演繹，讓兩個體重差距比較大的同學分別扮演兩大板塊，告訴他們這就像在公路上的汽車一樣，如果有一方注意力不集中，就有可能發(fā)生碰撞，產(chǎn)生巨大的力量，從而引發(fā)“地震”。通過這種方式，使得學生在結(jié)合了生活實際的情況下體會了“地震”的形成，對這一知識點有了一個生動形象的理解，大大提高了學習效率。其它的知識完全可以以相同的方式學習，長此以往，學生對地理的學習的興趣也是“水漲船高”，達到一個令所有人滿意的效果。

二、初中地理生活化教學的實踐反思

（一）、地理教師應(yīng)提升自身教學素養(yǎng)，提高“生活化”教學能力

通過幾次的地理課堂實踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多教師的“生活化”教學能力不足，不能在課堂上較為輕松的運用，這就需要我們提高教師的“生活化”教學能力。多數(shù)教師習慣了以往的單一的教學模式，在課堂上對學生“一通輸出”，在極大程度上不在意學生的感受，只考慮完成自己的教學任務(wù)。但如今的地理教學不能依靠這種方式，它需要學生的主動參與，也就是說沒有學生參與的地理課堂是完全沒有靈魂的。伴隨著“生活化教學”走進地理課堂，地理教師要牢牢的抓住這個機會，主動迎合這個教學趨勢，達到讓學生真正融入到課堂與生活中的效果。地理教師還需立足于社會的實踐，把自己豐富的生活知識與地理知識相結(jié)合，讓“生活的味道”充滿在整個課堂之中，使得學生感受到上地理課就是在體驗生活，體驗生活與地理帶來的雙重快樂。

（二）、學生應(yīng)走出書本的束縛，走進生活，感受生活

在這個生活快節(jié)奏的時代，人們從事的一切都在追求效率，這就難免會失去很多的樂趣。初中生處在一個比較尷尬的階段，既沒有小學時代的輕松，也沒有高中時代的緊張，但擁有著比較大的升學壓力。所以在這種情況下，很多的初中生會慢慢的遠離生活，將自己束縛在書本之中，追求近在眼前的“得分利益”。我們急需解決的正是這種問題，地理的學習不應(yīng)該是一個封閉的過程。例如，地理與我們的日常生活緊密相關(guān)，我們的生活中處處充滿地理，從日出到日落，從下雨到天晴，從南極到北極等等，這些都是地理知識在我們生活中的體現(xiàn)。所以說，初中生應(yīng)該走出書本，回歸生活?！吧罨虒W”走進地理課堂正是一個好的機會，通過地理教師耐心細致的引導(dǎo)，同學們能夠?qū)局械闹R與日常生活中的種種現(xiàn)象關(guān)聯(lián)起來，從而對知識的掌握更加深刻，也會更加的熱愛生活[2]。

（三）、學校和有關(guān)教育部門應(yīng)給予“生活化教學”大力支持

不得不承認，很多教師在一定程度上是出于教學任務(wù)的壓力才采取傳統(tǒng)的較為“效率高”的教學方式，這時候就需要學校和有關(guān)部門調(diào)整相應(yīng)的對策，轉(zhuǎn)變相對保守的教育對策，切實考慮學生的全面發(fā)展。學校和有關(guān)教育部門積極的鼓勵“生活化”進入地理課堂的實踐之中，讓學生真正感受到在學習中生活，在生活中學習。

結(jié)語：通過“生活化教學”進入地理課堂，我們發(fā)現(xiàn)了問題，并提出了相應(yīng)的解決措施，在一定程度上達到了解決問題的層面。地理教學的生活化，能夠讓學生從課堂走進生活，體會生活所具有的知識文化力量，從而達到提高地理課堂效率，活躍地理課堂氛圍的雙重效果。

參考文獻

[1]李潔.初中地理教學中環(huán)境教育生活化的理論與實踐研究[J].當代家庭教育，2021.

[2]郝丹石.探究基于初中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的情景化教學策略[J].天天愛科學，2021.