摘要：培養(yǎng)具有全媒體傳播能力的復合型新聞傳播人才是新媒體時代中國新聞傳播教育的重要目標，這對國內新聞傳播院校在學科建設、課程體系、師資結構、教學方法等方面的改革創(chuàng)新提出了迫切要求。本文從調試性最強、最具普及性的教學方法創(chuàng)新的視角，借鑒近年國外新聞傳播教育對任務教學法的應用經(jīng)驗，對國內全媒體傳播教育的教學方法創(chuàng)新進行探討。本文認為，任務教學法對全媒體傳播教育具有較強的適用性，但需新聞傳播院校以優(yōu)化自身教學資源配置與調整培養(yǎng)思路作為重要前提。

關鍵詞：任務教學法；全媒體傳播教育；教學方法創(chuàng)新

中圖分類號：H319.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）18-0049-03

課題項目：本論文為中國勞動關系學院教育教學改革專項“《網(wǎng)絡傳播實務》翻轉課堂”研究成果，項目編號：zyjs201808

全媒體傳播時代需要全新的新聞傳播人才，這對新聞傳播教育提出了新的挑戰(zhàn)。在媒介技術不斷更新的大背景下，國內新聞傳播院校在專業(yè)教育中也在不斷調整與創(chuàng)新課程教學方法、學生培養(yǎng)模式，甚至是學科建設的整體思路，以開設全媒體傳播相關課程為主要抓手，不斷增強培養(yǎng)全媒體復合型新聞傳播人才的能力。但從效果看，其人才培養(yǎng)模式仍與全媒體時代的新聞人才需求有諸多不適應之處，主要體現(xiàn)在學生對全媒體內容生產技術的掌握達不到業(yè)界需要的水平、較缺乏精準把握全媒體傳播邏輯和將之準確體現(xiàn)于新聞作品中的能力、在專業(yè)教育過程中偏重知識技術的學習而缺少即時的應用轉化，導致知行脫節(jié)嚴重等。作為全部教學要素共同作用下的結果，改善這些問題需要從辦學理念、師資結構、課程設置、教學方法等多個方面著手。對此，本文從最可為的教學方法創(chuàng)新的視角出發(fā)，結合近年國外新聞傳播教育應用任務教學法的經(jīng)驗，為國內新聞傳播教育優(yōu)化全媒體課程的教學提出建議。

一、國內新聞傳播院校全媒體課程教學法的考察與比較

新聞傳播教育中的全媒體課程，其教學目標簡單而言是要讓新聞傳播專業(yè)的學生在全面學習與深刻把握全媒體發(fā)展趨勢與傳播規(guī)律的基礎上，掌握全媒體新聞內容生產與傳播技術，擁有實踐全媒體新聞傳播的能力。因此，其是包含系列理論課程與實踐課程在內的系統(tǒng)性課程模塊。一直以來，人們談及全媒體和媒體融合等相關概念時，往往更多談論的是新聞傳播行業(yè)的轉型方向；而事實上，新聞傳播教育也要順應全媒體或媒體融合趨勢。但歷經(jīng)多年，以全媒體為指向的新聞傳播課程體系尚未形成一個成熟的框架，全媒體課程的教學方法體系也仍處于探索之中。概括而言，國內新聞傳播教育中針對全媒體課程應用的教學方法仍以以下三種為主。

其一，直授教學法。這類課堂內容主要包括全媒體傳播理論、全媒體技術及其實踐應用，其自身仍是一種較為傳統(tǒng)的課堂教學方式。主講教師在課程內容設置中占主導地位，因此具有課堂容量大、知識點覆蓋全面、節(jié)奏易于控制、課堂教學內容設置較為系統(tǒng)的特點[1]。但這種教學方法也具有明顯的缺陷，如難以調動和發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性，不能兼顧學生的興趣、知識與能力差異，無法為學生應用理論知識提供空間與場景，不利于全面培養(yǎng)學生的綜合專業(yè)能力。后者對于全媒體傳播教育來說，也是直授教學法難以滿足其人才培養(yǎng)需要與實現(xiàn)培養(yǎng)目標的關鍵所在。

其二，講座教學法。這類課堂一般邀請學界或業(yè)界專家開展專題講座，分享全媒體前沿理論或業(yè)界實踐經(jīng)驗，同時兼顧對學生問題的解答與討論。案例教學法具有學生課堂參與度高、可增進社會認知、激發(fā)學生解決社會問題的愿望等特點。專家講座課程也能為學生提供學界、業(yè)界的前沿信息，在學生開拓專業(yè)視野、了解業(yè)界生態(tài)、發(fā)掘職業(yè)興趣甚至助推個人職業(yè)發(fā)展等方面提供良好助益。但將其應用至全媒體傳播教學中時，這一方法的不足之處極為突出，主要表現(xiàn)在其作為一種另類的直授教學方法，雖然能在專業(yè)視野的廣度和深度兩層對基礎課堂形成一定程度的補充乃至超越，但教學重點仍然是理論知識的傳遞而非實踐能力的培養(yǎng)，自身只能作為一種輔助性課程配合系統(tǒng)性的理論課程與實踐課程才能實現(xiàn)全媒體傳播的教育目標。

其三，工作坊教學法。工作坊教學是一種較新的新聞實踐教育的課堂形式。其教學流程是由任課教師首先設定全媒體傳播實踐主題，其次由學生以一人或多人的形式深度參與傳播方案的設計與作品的生產，最后在課堂上完成分享與交流。與前兩者相比，這一教學法可以更充分地發(fā)揮學生的主體性，鍛煉學生從知識獲取、創(chuàng)意設計、方案規(guī)劃乃至內容生產的全流程實踐能力，一定程度上彌補了理論課堂實踐性不足的缺陷[2]。目前，國內一些新聞傳播院校已開設以全媒體傳播為主題的工作坊課程，如中國人民大學新聞學院的本科課程跨媒體傳播實驗等。但這種實驗性質的教學實踐，一方面還尚未被國內新聞院校普遍采納，另一方面，其設課需以課程體系的調整為前提，較難以更為靈活的方式應用到其他全媒體專業(yè)課程的教學之中。

總體來看，國內新聞傳播院校在全媒體課程方面使用的教學方法普遍還未在傳統(tǒng)新聞傳播課程教學方法的基礎上拓展出新的路徑，教學過程中理論知識與技術實踐相對分離的現(xiàn)象仍比較普遍。在理論課堂上，學生對于全媒體的實務操作缺乏直觀感受，對相關知識點的深入理解容易達到瓶頸，也缺少將理論知識遷移應用至全媒體傳播的真實場景的實踐機會。而技術課堂在整個全媒體傳播課程體系中的數(shù)量則較少、比例較低，與理論課堂的融合程度不深。同時，很多技術課堂又較注重對特定傳播技術的教學，而忽視了對學生整體實踐能力的系統(tǒng)培養(yǎng)，導致后者對全媒體傳播的理解多停留在少數(shù)傳播技術的微觀應用層面，難以透過內容與技術的漸層結合，感知到宏觀層面內容生產與媒介技術的深度聯(lián)結、新聞產品價值與標準體系的深層轉換。當然，在重視技術能力培養(yǎng)的同時，全媒體傳播教育也不應過度推崇技術學習，這容易讓學生在日后的學習工作中過度倚重技術，甚至成為新聞產品生產線上的“技術工人”。換言之，全媒體課程的教學方法在緊隨業(yè)界技術前沿的同時，應做到理論與實踐并重，理論學習與技術實踐相互促進、相互佐證，而這也需要在教學方法上進行新的嘗試。

二、任務教學法的實踐價值及國外新聞院校的應用

近年來，國外新聞院校的媒體融合教學自傳統(tǒng)的新聞專業(yè)主義出發(fā)，除了新聞實踐技能外，對學生的綜合素養(yǎng)也給予了更多關注。美國新聞教育界還提出了對新聞工作者的通識能力、實踐能力、思維能力、職業(yè)道德和專業(yè)能力的綜合要求[3]。這種教育目標的實現(xiàn)，不僅需要通過組合各類課程來構建學生的知識與能力基礎，還需要將綜合能力的培養(yǎng)目標納入各類課程的教學過程中。在這種背景下，任務教學法得到了越來越多國外新聞院校的關注與應用，為全媒體課程教學提供了新的思路。

任務教學法（Task-based Teaching）源于語言教學實踐，最初指通過讓學習者完成交際任務，以提高交際語言能力，掌握語言技能，并探索學習運用語言之道的教學方法[4]。

任務教學法的基本特點有四點：一是教學焦點在于學生學習實踐的過程而非結果；二是要求學習者帶著任務進行知識的理解，以任務目標帶動現(xiàn)實實踐；三是不同學習者在合作完成任務過程中展開互動，通過競爭發(fā)掘學習者的潛力和創(chuàng)造性[5]；四是在日常教學中由易到難、循序漸進地設置任務，最終促進學習實踐能力的整體進步等[6]。一直以來，任務教學法多被應用于高校的語言教學課堂，近年來如計算機、新聞傳播學等學科也越來越多地開始使用任務教學法，比較有代表性的有美國的密蘇里新聞學院、西北大學梅迪爾新聞學院和加州大學伯克利分校新聞學院等。

密蘇里新聞學院是在世界范圍內具有廣泛影響力的新聞工作者培養(yǎng)基地，其培養(yǎng)模式被稱為密蘇里方法。在全媒體傳播領域，密蘇里方法的培養(yǎng)思路主要分為兩個方面。首先，學院鼓勵通識教育與跨學科學習，如要求新聞學專業(yè)本科學生完成47學分的通識課程，并完成至少26學分的跨專業(yè)課程，這些學習任務占總學分要求的60%以上，以完善學生的知識結構。其次，密蘇里新聞學院強調在專業(yè)實踐活動中學習知識，因此學生在學習過程中需要在學院運營的Columbia Missourian（《哥倫比亞密蘇里人報》）、KBIA-FM（美國國家公共電臺下屬地方電臺）、KOMU-TV（美國全國廣播公司下屬地方電視臺）、Vox Magazine（《Vox》周刊）等公共媒體平臺上真正完成報道任務，或以個人、團隊的形式向其他出版頻率較高的公共媒體提供新聞作品。教師、業(yè)界人員與用戶均會對其進行評價與反饋，學生自己也要填寫實習小時日志并進行自我評估，由此共同完成實踐課程的教學內容與培養(yǎng)任務。

西北大學的梅迪爾新聞學院也致力于培養(yǎng)知識結構與實踐能力成熟的新聞工作者。在學院就讀的本科生除了專業(yè)課程之外，還需要學習政治、科學、歷史、經(jīng)濟、外語、計算機等課程。在實踐類課程教學中，任務教學法的應用也十分常見，如本科生課程新聞實踐需要學生到其他國家和地區(qū)從事新聞實習工作，通過發(fā)表新聞作品來完成課程的學習；媒體設計課程則直接分為教師講座、學生研究、機房操作、完成任務和教師評論五個部分，教師通過專題講座分享知識，然后通過目標設置引導學生完成實踐，最后通過任務講評加深學生對知識的掌握程度；而面向研究生的視頻新聞基礎、新聞圖表與設計、新聞攝影等課程的任務安排密度更高，每周都要求學生完成相應任務并開展評價，以此將學習、研究、實踐三方面的培養(yǎng)內容高效地結合起來。

加州大學伯克利分校新聞學院將新聞生產相關技能與知識的學習作為學生形成批判性思考能力的基礎，在設置課程中強調技能、實踐與知識的組合，并同樣積極將學生實踐與社區(qū)媒體平臺相結合。在此思路下，伯克利分校新聞學院的課程設置具有數(shù)量豐富、單一課程課時數(shù)少、時間安排靈活與強調課程關聯(lián)性等特點。其課堂教學也較多地采用任務教學法，課堂內容以教師講座、設置任務和任務講評為主，學生則需以團隊的形式在課余時間完成任務，如研究生課程視頻報道與故事敘述，需要學生掌握新聞寫作、視頻攝制剪輯等技術，并以兩至三周為跨度提交任務。在任務難度的階梯設置方面，學期初課程任務主要為難度較低的突發(fā)報道和專題報道，而隨著學生經(jīng)驗的積累與能力的增強，任務也相應地提升為更復雜的長篇視頻故事的制作。

比較而言，相對于前述教學方法，任務教學法在全媒體人才培養(yǎng)方面具有明顯優(yōu)勢。首先，相較于教師講座，任務教學法將課堂中心從單純的知識點講述轉移到學生的新聞業(yè)務實踐，將知識學習與實踐應用統(tǒng)合到同一過程中，更加契合新聞傳播學專業(yè)的實踐屬性；其次，通過任務的設置可以很好地解決目前全媒體框架下各理論與實踐課程相對分散、互不關聯(lián)的問題，學生可在完成不同任務的過程中實現(xiàn)對系列理論與實踐課程的深度理解、建立關聯(lián)和綜合運用，因而可以極大地提升學生的專業(yè)素養(yǎng)與整體能力；最后，以任務為具體的手段和形式為學生創(chuàng)設真實的實踐場域，讓其作品能夠在真正的公共傳播中得到新聞價值與制作水平的檢驗，這對學生充分了解不斷變動的傳播環(huán)境，尋找和把握新聞理論與實踐的平衡具有十分積極的意義。

三、任務教學法在國內全媒體課堂的應用設計

目前，國內部分新聞院校的全媒體課程中已有對任務教學法的應用嘗試，如中國人民大學新聞學院建立的教學實踐平臺RUC新聞坊、南京大學新聞傳播學院的未來編輯部、中山大學傳播與設計學院創(chuàng)建的公共傳播工作室與谷河傳媒等，均成為日常任務教學的重要平臺，并且取得了較好的教學實踐效果。這些經(jīng)驗說明，任務教學法可以作為國內新聞傳播教育創(chuàng)新全媒體課程教學方法的一個路徑?；谶@些實踐也可發(fā)現(xiàn)，對于如何在現(xiàn)有專業(yè)建設、師資結構、課程設置體系下融入任務教學法并使之發(fā)揮最大的作用，以下三方面問題需要新聞傳播院校給予更多關注。

第一，以建設或借力公共傳播平臺為依托，推進全媒體相關課程對任務教學法的應用。擁有面向全社會的公共傳播平臺是任務教學法發(fā)揮自身價值與功能的重要前提，其不僅為學生完成學習與實踐任務提供真實場域，也是學生學習實踐的重要驅動力和作品傳播效果的反饋來源。新聞傳播院?？梢宰孕袠嫿ü矀鞑テ脚_或通過與第三方媒體機構合作的形式獲得傳播渠道。這盡管需要投入不少資源，但以此平臺為依托，各類全媒體課程均能獲得實施任務教學法的巨大教學空間，甚至有可能以此創(chuàng)造全媒體教學方式的整體轉型機遇。

第二，在教學目標層面，改變過去以掌握某項知識與技能為主，轉為以培養(yǎng)綜合專業(yè)能力為核心目標。換言之，對任務教學法的運用，任課教師需要明確期望學生通過課程獲得哪一方面的能力，并根據(jù)能力目標對課程內容與學生任務進行科學設計。這其中需要關注兩方面的問題：一是對理論與技術兩種教學內容進行更為均衡的安排。從能力培養(yǎng)的視角看，理論內容與技術內容不是相互分離，而是同樣重要、彼此互補的兩個有機組成部分。二是任務設置需循序漸進，通過任務復雜性與困難度的遞增，激勵學生不斷積累實踐經(jīng)驗、提高實踐能力。

第三，以任務為中心，轉變課程評價體系與考核方式。全媒體課程可考慮降低課程論文在課程評價體系中的地位，或取消期末考試，轉而提高學生在課堂中的過程性表現(xiàn)在最終考核中的比重，并將個人任務和小組任務完成情況納入期末考核指標。這也意味著任課教師應針對課程任務設計相應的評價體系，如新聞作品的社會價值、媒體技術的掌握程度、作品倫理的規(guī)范程度、任務完成度、傳播效果等關鍵指標均需得到更多側重。

四、結語

立足前文，還需說明的是，教學法的差別本質上是教育理念的差別。一方面，新聞傳播學具有較強的實踐性，全媒體傳播教育更要擁抱業(yè)界、擁抱時代，避免照本宣科地應試訓練，既要讓學生掌握理論知識，又要讓學生融會貫通，能將理論知識轉化為實踐能力，真正培養(yǎng)出全媒體時代需要的新聞人才。另一方面，新聞傳播學科要實現(xiàn)科學化與專業(yè)化，全媒體傳播教育也要辯證看待存在功利傾向的實用主義理念，掙脫將學生培養(yǎng)成傳媒技術的“能工巧匠”的束縛，而注重培養(yǎng)學生的宏觀理論視野、學習能力和批判性思維，使學生成為知識結構豐富、技術表現(xiàn)能力突出，具有社會責任感的新型新聞工作者。

參考文獻：

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作者簡介：劉琳琳（1989—），女，天津人，博士，講師，研究方向：新媒體傳播。